饒素芳

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510507)

芻議高職大學英語教學中人文素質(zhì)教育的必要性及策略

饒素芳

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510507)

隨著高職教育發(fā)展改革的不斷深入，人文素質(zhì)教育成為高等院校素質(zhì)教育的重要組成部分。筆者首先介紹了人文素質(zhì)的主要內(nèi)涵，以及現(xiàn)階段我國高職院校大學英語教學中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和必要性，最后提出在高職院校大學英語教學當中，教師應該采用何種方式和策略加強學生人文素質(zhì)的教育。

高職；大學英語；人文素質(zhì)；必要性；策略

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中的相關規(guī)定，在高職院校的教育當中應該堅持以人為本的教育理念，實施全面的素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是高等教育階段素質(zhì)教育的重要組成部分，對全面提高高職院校學生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，在高職院校大學英語的教學當中，融入人文素質(zhì)教育是非常必要的，也是一條可行的路徑[1]。

一、人文主義的內(nèi)涵及我國高等教育中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

(一)人文主義的內(nèi)涵

在人類的發(fā)展歷程當中，人們對文學藝術、倫理道德以及知識的思考促進了人文主義的發(fā)展，人文主義在本質(zhì)上是一種精神文化，它可以在很大程度上調(diào)動人的潛力，也可以對人與社會之間以及人與人之間的行為進行導向，從而使得社會成為一個有機的整體。人文素質(zhì)要求人們具備一定的審美能力與高尚的道德情操，同時也要求每個人在保持獨立與自由的同時承擔起對社會與他人的義務[2]。由此可見，在人類文明的發(fā)展過程當中，人文素質(zhì)具有非?；A性的作用，高職院校學生必須要具備一定的人文素質(zhì)才能承擔起建設社會的責任。在人類的發(fā)展歷程當中,“科學”與“人文”對人類的生存與發(fā)展都產(chǎn)生了重要的影響，“科學”主要解決的是如何做事，而“人文”主要解決的問題則是怎么做人[3]。因此，現(xiàn)階段的人才必須要同時具備“科學”與“人文”的思想才能適應時代的要求。

此外，由于人們對人文素質(zhì)的認識不斷深入，現(xiàn)階段人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校素質(zhì)教育的主要組成部分。人文素質(zhì)教育對其他學科的教育能夠起到基礎性的支撐作用，同時對精神文明建設也存在著重要的意義[4]。鑒于此，我國教育部強調(diào)文化素質(zhì)教育應該以人文素質(zhì)教育為核心，從文學、歷史等方面全面加強人文素質(zhì)教育，從而使得高職院校學生的文化品位、以及人文素質(zhì)都得到明顯的提升。

(二)高職院校人文素質(zhì)教育的開展現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高職教育體系當中，人文素質(zhì)教育從總體上來看，還是較為薄弱的，這就必然導致高職院校的學生的人文素質(zhì)較為匱乏。具體來看，首先由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活，學生也面臨著較大的壓力，大學的學習生活主要是為了以后的工作做準備，存在著明顯的功利性，學生在學習當中往往把考級考證、學習專業(yè)技能作為學習的主要目標，對于人文知識并不重視。還有部分學生，在大學學習階段較為迷茫，根本不知道未來在何方，沒有理想，更沒有民族意識，因此在學習的過程當中存在著較大的盲目性，往往是隨大流，這部分的學生缺乏主動學習人文知識的精神。還有一部分學生缺乏根本的人文修養(yǎng)，也不懂得如何為人處事，心理問題突出，以致影響人際交往和學業(yè)。由此可見，現(xiàn)階段高職院校的人文素質(zhì)教育存在著較大的缺失，需要我們進一步的完善[5]。

二、在高職院校大學英語教學當中融入人文素質(zhì)教育的必要性

(一)提高學生的人文素質(zhì)對提高學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義

當前，高職院校辦學的主要目的是為社會提供技能型人才。因此，學生不僅需要具備一定的專業(yè)技術與能力，同時還需要一定的溝通能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，而最重要的則是學生需要具備高尚的情操與道德修養(yǎng)，只有這樣學生才能更好的為企業(yè)與社會服務，從而獲得發(fā)展。如果學生只具備一定的專業(yè)知識，而不具備較高的人文素養(yǎng)，必然不能融入社會，從而使得其發(fā)展受到較大的限制，從國民整體素質(zhì)來說，更不能將優(yōu)秀文化得以傳承和提高。因此，在高職院校大學英語教學當中融入人文素質(zhì)教育對提高學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義[6]。

(二)在高職院校大學英語教學當中融入人文素質(zhì)教育具有較強的可行性

自古以來，文化與語言就是一種相輔相成的關系，是一個不可分割的統(tǒng)一整體。語言本身就是一種文化發(fā)展過程當中的產(chǎn)物，同時也是文化的重要載體，文化與語言一直以來都是互相滲透與互相影響的。在語言文字當中往往也包含較多的文化內(nèi)容，不僅僅是現(xiàn)實的文化，同時也是歷史的沉淀。同時語言也是一個國家與民族的重要特征，語言的發(fā)展過程也是民族的發(fā)展過程，同時也體現(xiàn)了民族的核心價值觀的轉變。英語從本質(zhì)上來說，和所有的語言都一樣是一種人們進行溝通的工具,從其工具性方面來看，在大學英語課程當中，學生通過對英語的學習從而獲取基本的英語素質(zhì)，同時培養(yǎng)基本的的英語思維，即學生通過英語課程的學習獲得必要的英語聽說讀寫能力，使其思維得到進一步的擴展[7],同時也可以形成跨文化的思維，從而提升自身的創(chuàng)造能力，使自身的人生觀與價值觀得以提升。

三、人文素質(zhì)教育與大學英語教學有機融合的策略

英語具有較強的人文性，同時人文素質(zhì)對于學生來說具有非常重要的意義，因此，高職院校在進行大學英語的教學時，融合人文素質(zhì)教育是必然的選擇。但是，大部分的高職院校在進行大學英語的教學當中存在著較大的功利性，從而導致英語僅僅是被當作一種工具進行教學，而忽略了其人文性。同時，許多大學英語教師的教學方法較為單一與枯燥，從而導致大學英語教育的教養(yǎng)作用受到了很大的限制。我們可以從以下幾方面入手，將人文素質(zhì)教育與大學英語教學進行有機的融合，以促進大學英語教學目標的實現(xiàn)：

(一)大學英語教師以身作則，提高自身人文素養(yǎng)，樹立人文主義教育觀念

人文素質(zhì)教育是較為復雜的系統(tǒng)性工程，而人文素質(zhì)教育的實施必須以思想的轉變?yōu)榍疤?。大學英語教師應該充分的認識到，學生是具有自我意識的個體，有著自己的認知與思想觀念，教師應該將學生當做鮮活的具有可塑性的人來對待，一方面不斷加強學生英語能力的培養(yǎng)，另一方面應該讓學生了解到作為“人”其應該具備一定的人文素質(zhì)[8]。同時隨著社會競爭激烈程度的不斷加劇，傳統(tǒng)的知識教育已經(jīng)逐漸被能力教育所取代，在這樣的背景之下，大學英語教師應該不斷轉變自己的教學觀念，對大學英語教育的教學目的進行重新設計。為了達到這些目標，大學英語教師也應該以身作則，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。

(二)積極探討大學英語教學當中的文化傳輸模式

在大學英語教學當中進行文化傳輸也應該與語言教學的模式保持一定的一致性，在大學英語的文化傳輸過程當中，首先在詞匯教學版塊，不僅讓學生了解單詞本身的字面意思，而且從文化內(nèi)涵去分析詞義。例如，beef原義為“牛肉”，但運用在Where’s the beef?中則是指“實質(zhì)在哪里？重點在哪里？”，它是來自一則廣告，而廣告的意思是別的快餐店里的漢堡包都是有名無實的，繼而分析這句口語的傳播原因和語境，就能了解到當時特定的社會情況。在進行篇章分析的過程當中，教師應該注意將漢語的思維習慣與語言結構同英語進行橫向的對比，從而使得學生能理解英語語言結構的內(nèi)容，同時也克服漢語當中的思維習慣。此外，文學鑒賞則是一種對異質(zhì)文化的理解[9]，是提高學生對外國文學作品欣賞、鑒賞和展示等綜合能力的有效途徑，是對外國優(yōu)秀文化的內(nèi)化，是最高層次的學習。通過深層次地閱讀和理解英美文學作品，從學習文學和理解作者的寫作意圖著手，從文學、歷史、藝術和人文科學等方面進行審美和文化品位的提升。

(三)改革大學英語教材，添加可進行人文教育的選材內(nèi)容，加強大學生的人文素養(yǎng)和人文精神

近年來，許多高職大學英語教材往職場英語、商務英語的方向改革，趨向于實用性和強調(diào)職場的專業(yè)性，殊不知這樣忽略了大學生思想品德和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材缺乏人文主義的內(nèi)容。原有的一些優(yōu)秀大學英語教材，如全國使用最廣的上外版《大學英語》和外研社出版的《新視野大學英語》，雖然里面有英美文化的題材，但缺乏中國本土的文化傳播。文化是世界的，中國要在世界崛起，不僅依賴科技興國，文化傳播也是其中一個重要的部分。因而，教材應不僅介紹英美文化的題材，還應有用英語介紹中國民族風情、風土文化、歷史名著、哲學思想、任務傳記等方面的內(nèi)容，以弘揚民族優(yōu)秀文化。教材是教學目的得以實現(xiàn)的依據(jù)，大學英語作為通識教育和基礎教育的版塊，應去除功利性，堅持育人的原則，滲透更豐富的人文知識。

(四)開展多種英語人文素質(zhì)教育活動

高職院校中應該采用多種類型的英語人文素質(zhì)教育活動，從而推動人文素質(zhì)教育的全面發(fā)展，這也是英語教育的第二課堂。通過這種方式可以在高職院校當中培養(yǎng)良好的人文氛圍，使得學生受到人文的熏陶，從而提高自身的人文素養(yǎng)。較為有效的英語人文素質(zhì)教育活動有以下幾種類型：第一，開展多種多樣的英語閱讀活動，在高職院校當中，推薦學生閱讀一些英語的文學作品、報刊和網(wǎng)絡文章等，學生通過對這些作品的閱讀不僅可以了解到不同國家的歷史與文化，開闊其眼界，同時對不同國家的科技與文化動態(tài)也有著一定的了解。第二，組織學生觀看英語演講、英語影視作品等，通過這種方式，學生可以接觸到最原汁原味的英語，從而獲得對英語中所包含的人文內(nèi)容的直接印象。此外，這種方式也具有較強的趣味性，可以在很大程度上增強學生學習英語的興趣。第三，多舉辦英語人文講座，高職院?？梢匝堃恍τ⒄Z人文知識較為了解，同時也具有一定知名度的人士走進高職院校與學生面對面的交流，這種講座往往具有較強的感染力，可以打動學生的心靈，從而引導其進行人文素質(zhì)的提升。

[1]鄧紅.大學英語—理工科大學生人文素質(zhì)教育的新橋梁[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2007,(2):144-146.

[2]杜慶鳳.大學英語課堂教學中的人文素質(zhì)教育探析[J].山東省青年管理干部學院學報,2007,(5):116-118.

[3]陶全勝.堅持以人為本提升學生人文素質(zhì)——大學英語教學改革研究與思考[J].安徽理工大學學報(社會科學版),2011,(1):101-104.

[4]畢亞玲.《現(xiàn)代大學英語:閱讀》與英語專業(yè)低年級學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].科教文匯(上旬刊),2011,(8):131，154.

[5]趙丹,劉洋.堅持科學發(fā)展觀實施大學英語領域里的人文素質(zhì)教育[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2011,(5):118-119.

[6]袁繼紅,馬菡.醫(yī)學院校大學英語教學與人文素質(zhì)教育的融合[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2013,(1):61-62.

[7]楊靜.加強人文素質(zhì)教育提升英語課堂教學效果——以鄭州華信學院大學英語教學為例[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013,(18):185-187.

[8]鄧正君,曾成棟.基于人文素質(zhì)教育觀的理工科院校大學英語教學模式初探[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2009,(5):142-144.

[9]楊志開.新媒介與大學英語及人文素質(zhì)教育的融合——基于QQ平臺的實踐個案研究[J].新余學院學報,2012,(1):98-101.

責任編輯：董 柯

2016-11-08

饒素芳(1972-)，女，廣東梅州人，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院基礎部大學英語講師，2015.9—2015.12美國半島學院訪問學者，研究方向為英語教學法，英語應用語言學。

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