徐俊璐

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通　226011）

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關(guān)于高職院校日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的思考

徐俊璐

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通226011）

摘要：對(duì)于許多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人來說，聽力一直是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一個(gè)重要障礙。學(xué)習(xí)日語(yǔ)，如果聽力存在問題，那么必然會(huì)在心理上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的畏懼，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心和興趣。高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生比，生源質(zhì)量較差，問題較多。因此，分析現(xiàn)狀，采取得力措施改進(jìn)聽力教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)聽力高職院校教學(xué)思考

聽力課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是外語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)，并非只是為了掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，更重要的是為了提高日語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力和跨文化交際的能力。因此，分析高職院校日語(yǔ)聽力現(xiàn)狀，提出針對(duì)性改進(jìn)措施顯得尤為重要。

一、日語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，高職的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，許多人不適應(yīng)。因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代的教學(xué)模式是教師領(lǐng)著學(xué)生往前走，到了大學(xué)，教師上課更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生突然沒有了學(xué)習(xí)的方向，不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課上出現(xiàn)的單詞學(xué)生基本都會(huì)記在筆記本上，但是下次再涉及這個(gè)單詞，學(xué)生還是不知道其意思，這充分說明了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的缺位。

其次，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一定的技巧，進(jìn)入大學(xué)以后，這種狀態(tài)仍然存在并且更加嚴(yán)重。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要記憶大量的單詞和語(yǔ)法，死記硬背肯定不行，這就需要背單詞的技巧。很多高職學(xué)生都反映單詞記不住，記了又忘，其實(shí)是因?yàn)闆]有掌握記單詞的技巧。日語(yǔ)中有很多詞的讀音是固定的，只要記住讀音就可以用在其他的詞匯中。例如：「文章」中的「文」讀作「ぶん」，作文「さくぶん」中的「文」也讀作「ぶん」。

再次，對(duì)日本文化認(rèn)識(shí)缺失。聽力光聽懂還不行，還必須理解其內(nèi)在含義。對(duì)文化認(rèn)識(shí)的缺失，容易引起聽力上的誤解。日本是一個(gè)曖昧的國(guó)家，在語(yǔ)言的應(yīng)用上尤其體現(xiàn)這一特點(diǎn)，日本人表達(dá)否定的意思，不會(huì)直接否定而是會(huì)婉轉(zhuǎn)地否定。

選擇學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生大都因?yàn)橄矚g日本的動(dòng)漫和電視劇，是出于興趣學(xué)習(xí)的，這本來應(yīng)該是有利于教學(xué)的。通過日本動(dòng)漫、電視劇，有利于認(rèn)識(shí)日本的文化。然而，學(xué)生對(duì)日本的了解僅限于日本有出名的漫畫、有漂亮的櫻花、有精致的點(diǎn)心等外在的文化，并不能夠真正觸及文化的內(nèi)在。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“播放錄音、做練習(xí)、老師講解”的傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽力課教學(xué)模式大行其道，上課內(nèi)容枯燥、抽象，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。尤其是剛開始上課，還沒有進(jìn)入狀態(tài)就聽錄音，學(xué)生雖然知道播放的是日語(yǔ)，但是腦子好像懵了一樣，聽不懂是什么意思，精神難以集中。該模式下，師生主體、客體倒置，學(xué)生成為被灌輸者，師生間缺少互動(dòng)，更沒有生生互動(dòng)，學(xué)生在課堂上沒有成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)聽力提不起興趣，進(jìn)而影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面，出現(xiàn)了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

教學(xué)中教師過分注重單詞的解釋，在日語(yǔ)的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生不知道的新單詞，很多教師會(huì)從發(fā)音、含義、語(yǔ)法等方面進(jìn)行解釋，本意是希望學(xué)生能夠多學(xué)點(diǎn)單詞，但是這種填鴨式的教學(xué)方法使日語(yǔ)聽力中的“聽說讀寫”弱化，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)接收的信息量太大而無法接受。因?yàn)榇罅康臅r(shí)間花在單詞、文法解釋上，課堂上真正的聽力訓(xùn)練時(shí)間變少，使學(xué)生患上日語(yǔ)聾啞癥，即外語(yǔ)聽力教學(xué)中常說的“十聾九啞”。

二、高職日語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的職責(zé)是教書育人，學(xué)習(xí)日語(yǔ)與批判日本部分政客是兩回事。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)是工作中的必然要求，是學(xué)習(xí)一種技能、一種謀生的本領(lǐng)。中國(guó)和日本分別是當(dāng)今世界上第二、第三大經(jīng)濟(jì)體，而且同屬亞洲，是一衣帶水的鄰邦，中日之間的經(jīng)濟(jì)文化非常聯(lián)系密切，可以說誰(shuí)也離不開誰(shuí)。尤其我們南通，地處長(zhǎng)三角的核心區(qū)，距離上海一小時(shí)都市圈。上海的日企很多，南通的日企也不少，而且仍會(huì)繼續(xù)發(fā)展下去。只有讓學(xué)生明白了道理，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，聽力教學(xué)也才能卓有成效。

2.選擇趣味性強(qiáng)的教材，增加學(xué)生對(duì)日本文化了解的廣度。一本好的教材某種意義上決定了一門課程的成敗，現(xiàn)在市面的教材更加注重于聽力練習(xí)，而忽視了趣味性和時(shí)效性。在選擇聽力教材的時(shí)候，應(yīng)該選擇涉及日本文化、社會(huì)、動(dòng)漫等方面內(nèi)容的教材，練習(xí)應(yīng)當(dāng)以情景會(huì)話為主導(dǎo)。任何一種語(yǔ)言的聽力訓(xùn)練，如果沒有其文化背景知識(shí)的鋪墊，沒有把中國(guó)文化與該國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比、分析及合成，就不能順利地完成聽力理解。聽者知識(shí)面的寬窄、文化背景知識(shí)的多少直接影響了對(duì)語(yǔ)篇深層意義的理解。因此，教師在課堂上應(yīng)適時(shí)引入日本的文化背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生更多地了解日本的風(fēng)土人情和語(yǔ)言習(xí)慣，提升學(xué)生的日語(yǔ)素養(yǎng)。

3.以“說”促“聽”為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。語(yǔ)言是以交流為基本前提的，聽和說是一對(duì)“孿生姐妹”。平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生過于注重書面知識(shí)而疏忽口語(yǔ)知識(shí)，書本知識(shí)又經(jīng)常與實(shí)際運(yùn)用相脫離，導(dǎo)致學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)不實(shí)用；教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)而忽視聽、說教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在用日語(yǔ)交際時(shí)不敢開口說或者無話可說。所以，教師在大一剛開設(shè)聽力課時(shí)，就要充分利用語(yǔ)音室的信息化教室功能，播放原版的日本動(dòng)漫和日劇，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、不斷模仿劇中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用日語(yǔ)表達(dá)自己想說的內(nèi)容，對(duì)其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正。聽力課堂改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)方式，重視情境教學(xué)，從聲、像兩方面刺激視覺和聽覺，并由教師引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)會(huì)話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平。

4.以考級(jí)為抓手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。由于用人單位非常看重日語(yǔ)能力測(cè)試等級(jí)證書，常以是否通過日語(yǔ)能力考試二級(jí)作為招聘條件。我們應(yīng)以日語(yǔ)考級(jí)為契機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好日語(yǔ)的持久動(dòng)力。每年的考級(jí)中，很多學(xué)生在文字、詞匯、文法、讀解部分都拿了高分，但是在聽力部分卻不及格，從而導(dǎo)致未能順利拿到考級(jí)證書。這主要是由于日語(yǔ)本身語(yǔ)速快，存在長(zhǎng)音、促音、濁音、半濁音、外來語(yǔ)等特點(diǎn)引起的。再加上日語(yǔ)語(yǔ)言本身的變化性很大，經(jīng)常出現(xiàn)流行語(yǔ)和外來語(yǔ)，日本人之間說話出現(xiàn)聽不懂的詞匯也不是稀奇的事情，日本的年輕人和老人之間出現(xiàn)溝通不了的情況也不少見。為了不讓聽力考試成為日語(yǔ)能力考試的“短板”，根據(jù)考級(jí)中聽力部分出現(xiàn)的問題，教師在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)易錯(cuò)的題型作為典型案例詳細(xì)講解，讓學(xué)生下次不再犯重負(fù)錯(cuò)誤，從而提高聽力教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

5.充分運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用日語(yǔ)的能力。現(xiàn)在的聽力教學(xué)大多在多媒體教室授課，每個(gè)學(xué)生的座位都配有一臺(tái)電腦，這就給聽力教學(xué)提供了良好的條件。課前可以進(jìn)行短時(shí)間的日語(yǔ)動(dòng)漫、電視劇、新聞?dòng)^看，例如「日本人も知らない日本語(yǔ)」這部電視劇，背景就是日本的語(yǔ)言學(xué)校，內(nèi)容就是關(guān)于外國(guó)人在日本學(xué)習(xí)日語(yǔ)遇到的一些問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以針對(duì)其中出現(xiàn)的流行語(yǔ)和文化常識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生的視覺、聽覺感官自然地感受日本人在說話時(shí)候的自然語(yǔ)速、語(yǔ)態(tài)、身體語(yǔ)言，久而久之，學(xué)生就能夠積累知識(shí)，自然而然地說出“そうです”、“勘弁して”、“ごめんね”等語(yǔ)句，以及學(xué)到課本上沒有的但日常生活中出現(xiàn)的單詞，并且能夠自然地將這些應(yīng)用到日常的會(huì)話中。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校師資力量建設(shè)。目前高職院?；旧隙既狈ν饨蹋胰照Z(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍中既有高水平的日語(yǔ)能力，又有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師非常少。日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大部分都是零起點(diǎn)，從一開始就讓日籍教師糾正學(xué)生發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開口的熱情非常重要。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)多引進(jìn)日籍教師及具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的日語(yǔ)人才，另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)學(xué)校間日語(yǔ)專業(yè)教師交流、開設(shè)商務(wù)知識(shí)講座、參加企業(yè)實(shí)踐等方式來提升教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

總之，日語(yǔ)聽力課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分利用多媒體資源和情境教學(xué)的方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，定期開展高校間日語(yǔ)教師的交流與合作，利用校園網(wǎng)或者是教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高校之間日語(yǔ)聽力資源的共享，最大限度地促進(jìn)老師、學(xué)生之間的交流。只有這樣，學(xué)生才能克服聽力學(xué)習(xí)的障礙，全面提高聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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