徐芃　　祁祿　　韓勱　　唐蕾

職業(yè)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)

徐芃祁祿韓勱唐蕾

越來越多的企業(yè)和學(xué)術(shù)研究認同創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主行動能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育面臨著巨大的方法學(xué)的壓力和挑戰(zhàn)。1868個無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、社會交往等職業(yè)能力方面得到了練習(xí)和提高。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式

越來越多的企業(yè)和學(xué)術(shù)研究趨向于認同創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于，通過教育或經(jīng)驗等人力資本的投資，提高社會創(chuàng)造性人才的知識、技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等人力資本水平。[1]創(chuàng)業(yè)教育能激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)熱情，繼而刺激相關(guān)的成效增長，比如，社會的經(jīng)濟繁榮、商業(yè)化的創(chuàng)新升級、創(chuàng)造更多的就業(yè)機會等。創(chuàng)業(yè)是一個新組織的創(chuàng)建或獲取價值的創(chuàng)造，是推動大多數(shù)國家的經(jīng)濟引擎。創(chuàng)業(yè)的過程涉及藝術(shù)性和科學(xué)性，相比較創(chuàng)立一個中小企業(yè)的管理技能而言，創(chuàng)業(yè)者更需要具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。[2]創(chuàng)業(yè)本身具有的這種迷人的特性，在驅(qū)動創(chuàng)業(yè)教育中有一個值得思考的問題：“創(chuàng)業(yè)”能不能被教？“創(chuàng)業(yè)”是“創(chuàng)業(yè)教育”的直接結(jié)果還是間接結(jié)果？創(chuàng)業(yè)教育通過吸引和招募學(xué)習(xí)者參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中來，干預(yù)學(xué)習(xí)者的業(yè)務(wù)技能、人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)以及對未來的期望，促進學(xué)習(xí)者充分利用政策、環(huán)境、個人的有利條件，在自主就業(yè)和工資就業(yè)中做出權(quán)衡和選擇，最終提高的是就業(yè)能力。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自治管理以至自力更生的能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主行動能力的培養(yǎng)。[3]創(chuàng)業(yè)教育面臨巨大的方法學(xué)的壓力和挑戰(zhàn)。[4]高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量一直在增加，我們期望的結(jié)果是什么？創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并不是直接創(chuàng)造低價值的中小企業(yè)生產(chǎn)線，作為大學(xué)，我們的優(yōu)勢在于培養(yǎng)未來工作者更高層次的技能和問題分析解決的能力，通過增強創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)業(yè)精神，保證企業(yè)的持續(xù)生存能力，為社會創(chuàng)造價值。因而“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)業(yè)教育方法學(xué)充分考慮到成年人學(xué)習(xí)和“教會”創(chuàng)業(yè)的特點，幫助學(xué)習(xí)者審視自己參與或接近創(chuàng)業(yè)教育的動機，推進對創(chuàng)業(yè)的理解，并在創(chuàng)業(yè)教育活動中獲得有利于個人職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的實際影響。[5]

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、合作探討，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位得以充分發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是有代表性的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。布魯納認為，學(xué)習(xí)是形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是知識和技能學(xué)習(xí)的最佳方式。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是在已有的條件下學(xué)習(xí)者依靠自己的努力，獨立思考、探索，自行信息加工，概括規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程在本質(zhì)上與科學(xué)家探索、創(chuàng)造研究領(lǐng)域的新知識的過程一樣。[6]創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，基于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)個性的磨礪，對專業(yè)知識和專業(yè)技能進行重新的信息加工或領(lǐng)悟，從而創(chuàng)造出超越目前個人或社會已有的價值。應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程中，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自治管理，鍛煉自主行動的能力，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的工作技能和問題解決能力，為社會創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的價值。

基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的新知識獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個環(huán)節(jié)，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念到職業(yè)指導(dǎo)中的創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的教學(xué)形式，在面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計圍繞以下幾點進行：第一，讓學(xué)生圍繞成立一個創(chuàng)業(yè)單位的實際問題情境展開；第二，教學(xué)中以學(xué)生探索怎樣才能成立一個可實際運行的創(chuàng)業(yè)單位的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，學(xué)生自行搜集信息，可尋求專業(yè)老師的幫助；第三，學(xué)生6-8人一個小組，創(chuàng)業(yè)單位或創(chuàng)業(yè)活動沒有固定的組織形式，小組討論、探索創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；第四，教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)現(xiàn)的信心與好奇心，促進學(xué)生探索創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的求知欲，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新與專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識和科學(xué)知識解決問題的能力，協(xié)助學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的自我評價和自我反思。

由此，在教學(xué)中的無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組的教學(xué)實踐流程為：第一，設(shè)計小組報告模板，引導(dǎo)小組朝向成立一個創(chuàng)業(yè)單位。小組報告模板分為小組討論紀(jì)實和創(chuàng)業(yè)單位運營方案兩個部分；第二，小組用2周時間課后自行討論，創(chuàng)立一個實際可運營的創(chuàng)業(yè)單位；第三，小組在課堂上分享成長小組報告，并設(shè)計無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)小組評分表，對小組的創(chuàng)業(yè)組織形式和創(chuàng)業(yè)方案進行評價。

二、成長小組的教學(xué)效應(yīng)

在兩屆306個班級的大三《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課中進行了無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組的學(xué)習(xí)，學(xué)生6-8人分為一個小組，設(shè)計了約1868個創(chuàng)業(yè)單位運營方案。無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組的教學(xué)效應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，促進了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。無領(lǐng)導(dǎo)成長小組的教學(xué)設(shè)計要求小組成立創(chuàng)業(yè)單位。這是一個讓學(xué)生體驗到某種不確定性的明確的實際問題，激發(fā)了小組探究的興趣。許多小組通過市場調(diào)查、拜訪專家，甚至去實體單位實地考察等，多方搜集各種信息和資料，對創(chuàng)業(yè)方案不斷進行假設(shè)、驗證、討論等比較分析，從中找出最佳或可行的創(chuàng)業(yè)單位運行方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

第二，促進了創(chuàng)新意識與能力。已有的創(chuàng)業(yè)教育研究表明，創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是創(chuàng)造重復(fù)的或低產(chǎn)業(yè)水平的中小企業(yè)主，而是增強學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。我們的課程面臨的學(xué)生是全體的職業(yè)指導(dǎo)公共課學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的流程或基本知識一無所知。通過無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組的學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神得到了激發(fā)。許多學(xué)生表示，畢業(yè)后雖然不會去創(chuàng)業(yè)，但是經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)單位運營方案的設(shè)計與學(xué)習(xí)，對以后的崗位工作有很大的幫助。許多學(xué)生通過對行業(yè)單位信息和趨勢的了解，更加明確了自身的職業(yè)發(fā)展方向。

第三，促進了社會交往能力。無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組的教學(xué)目標(biāo)在于建構(gòu)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)討論平臺，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、思考、尋找合適的創(chuàng)業(yè)機會和工作機會；建構(gòu)創(chuàng)業(yè)單位合作平臺，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力和單位組織管理能力，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的綜合素質(zhì)。無領(lǐng)導(dǎo)小組6-8位學(xué)生，要成立一個創(chuàng)業(yè)單位，團隊合作尤其顯得重要，認真完成小組作業(yè)的學(xué)生都感到在決策、組織、管理、市場開拓、創(chuàng)造能力等方面有了全新的體驗和感受。95%的學(xué)生表示社會能力得到了鍛煉和提升，小組模擬真實的創(chuàng)業(yè)單位，要與團隊成員溝通，共同承擔(dān)問題和風(fēng)險；要學(xué)會傾聽與表達，溝通與說服，合作與堅持。無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組培養(yǎng)了與他人合作共事，共同完成工作任務(wù)的能力，培養(yǎng)了面對觀念和想法與他人沖突時如何協(xié)調(diào)和堅持的品質(zhì)。

早在1989年，聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”就提出了“創(chuàng)業(yè)能力護照”是“學(xué)習(xí)的第三本護照”，與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護照同等，并提出創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人的開創(chuàng)性、創(chuàng)新冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力，以及專業(yè)技術(shù)、社會交往和管理的能力。面向全體的創(chuàng)業(yè)教育首要面臨的問題就是方法學(xué)的壓力和挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或者其他重視學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心”的方法論，才能真正解決創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)問題。

[1]J. Unger, A. Rauch, M. Frese, N. Rosenbusch. (2011). Human capital and entrepreneurial suc?cess: a meta-analytical review. J. Bus. Ventur., 26 (2011), pp. 341-358.

[2]Sarah L. Jack Alistair R. Anderson, (1999), “Entrepreneurship education within the enter?prise culture”, International Journal of Entre?preneurial Behavior & Research, Vol. 5 Iss 3 pp. 110-125.

[3]Marco van Gelderen, (2010),“Autonomy as the guiding aim of entrepreneurship education”, Education. Training, Vol. 52 Iss 8/9 pp. 710-721.

[4]Alex Maritz Colin Jones Claudia Shwetzer , (2015),“The status of entrepreneurship educa?tion in Australian universities”, Education + Training, Vol. 57 Iss 8/9 pp. 1020-1035.

[5] Colin Jones Harry Matlay, (2011),“Under?standing the heterogeneity of entrepreneurship education: going beyond Gartner”, Education + Training, Vol. 53 Iss 8/9 pp. 692-703.

[6]莫雷，主編.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社，2005：105-115.

（作者單位：廣州大學(xué)職業(yè)發(fā)展教研室）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.07.042

課題資助：廣州市教育局大學(xué)生就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）教育項目“基于創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計與實踐性教學(xué)模式的探索研究”（2014-07）資助。2015年廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于工作崗位勝任的職業(yè)能力測評與隱性職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式設(shè)計”(編號：1201522782)資助]