內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市實驗中學(xué) 王志明

問題設(shè)計是初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市實驗中學(xué) 王志明

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而問題設(shè)計又影響閱讀教學(xué)。問題設(shè)計是否恰當(dāng)，是否發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人。課堂問題是教師引導(dǎo)學(xué)生運用己經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗獲取新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。

英語 教學(xué) 閱讀 問題設(shè)計

教師問題設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望；培養(yǎng)他們語言表達的樂趣，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，進而智力活動的積極性得到充分調(diào)動。對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達能力起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，筆者根據(jù)自己多年的英語教學(xué)實踐，就問題設(shè)計談幾點看法。

一、問題設(shè)計要有技巧性

在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師既要考慮課堂教學(xué)流程中各個教學(xué)的環(huán)節(jié)不同，也要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別，盡可能采取多種教學(xué)方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。一般地說：

1.要采取多種提問方式。如選擇比較式、追蹤探因式、檢查整理式。

2.要講究調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。

3.要防止可能產(chǎn)生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。

4.要講究提問的邏輯。問題要合理、難易要適度、概念要清楚、表達要明確、答案要速知。在英語教學(xué)中，問題設(shè)計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，因此，必須持之以恒。

二、問題設(shè)計要有跨度性

教師在問題設(shè)計中應(yīng)注意它的難度、深度、角度、精度等，尤其是問題設(shè)計中難易度的把握。問題要有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然分層教學(xué)要注意照顧大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這就要求我們教師在設(shè)計問題時，要有眼光看準(zhǔn)，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推己及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果問題太易，學(xué)生就會不以為然，失去問題價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果問題太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會挫傷學(xué)生的思維積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、問題設(shè)計要有趣味性

教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，在設(shè)計問題時如果過于淺顯簡單，學(xué)生就幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上，學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的邏輯水平下，換角度、換說法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生智力，努力學(xué)好英語。而問題設(shè)計要有階梯型，層層遞進，逐級攀登，對于教學(xué)中的一些重難點，我們要盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法地化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。

四、問題評價要有激勵性

教師用激勵的評價語言能讓學(xué)生獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責(zé)備，不適當(dāng)?shù)脑u價會挫傷學(xué)生的自信心，鼓勵性的評價，讓學(xué)生體驗到成功的滋味。教師對問題解釋的評價，讓學(xué)生感覺到對他們是一種賞識，一種啟發(fā)，一種幫助，一種人文關(guān)懷。有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對學(xué)生回答，會作出恰當(dāng)?shù)脑u價，肯定學(xué)生什么地方回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界線清楚，思維能力得到有效的培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答含糊不清，模棱兩可的評價，甚至不做評價。

總之，英語閱讀教學(xué)是一個極為復(fù)雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，教師都要必須充分重視。問題設(shè)計作為閱讀教學(xué)的一個聚焦點，更應(yīng)有全面的理論研究和反復(fù)的實踐探索。英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到備課備人。設(shè)計什么問題，層次深淺的安排，對技巧性的研究，對跨度性的把握，對趣味性的引導(dǎo)等等，教師都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來分析判斷，才能對問題的角度、引導(dǎo)方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計，而不是隨心所欲的任意提問。以優(yōu)化問題設(shè)計為切入點，改革英語閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中的一個重要研究課題。