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        PBL聯(lián)合TBL教學(xué)法在涉核療養(yǎng)健康教育中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

        2016-03-16 08:15:22徐紅艷曹麗華
        實(shí)用醫(yī)藥雜志 2016年8期
        關(guān)鍵詞:療養(yǎng)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)效果

        徐紅艷,武 星,曹麗華

        PBL聯(lián)合TBL教學(xué)法在涉核療養(yǎng)健康教育中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

        徐紅艷,武 星,曹麗華

        特勤療養(yǎng);PBL教學(xué)法;TBL教學(xué)法;效果評(píng)價(jià)

        隨著現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)范圍的擴(kuò)大和人們對(duì)于生活質(zhì)量的重視,人們對(duì)健康教育的重視程度也越來越高,教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。目前以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(PBL),已經(jīng)成為世界醫(yī)學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)之一[1]。為了提高健康教育效果,保證優(yōu)質(zhì)服務(wù)質(zhì)量,科室對(duì)2015年10月—12月前來療養(yǎng)的120名人員,采用PBL聯(lián)合TBL(以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))教學(xué)法對(duì)療養(yǎng)員進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育,取得較好效果,為療養(yǎng)健康教育提供了新的思路。

        1 資料與方法

        1.1 研究對(duì)象 2015年10月—12月來療養(yǎng)的涉核人員120名,年齡20~36歲,平均(27.2±2.5)歲;均為男性。隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組,兩組患者在性別、年齡、文化程度、病程、病情及職業(yè)等方面比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 教學(xué)方法

        1.2.1 授課隊(duì)伍的培訓(xùn) 授課人員均為科室護(hù)士,且觀察組授課人員受過系統(tǒng)的短期培訓(xùn),包括對(duì)PBL、TBL的概念、原理、實(shí)施過程及注意事項(xiàng)等[2,3],兩組授課人員均具有較高的醫(yī)學(xué)理論水平。

        1.2.2 調(diào)查表 為自行設(shè)計(jì),包括兩個(gè)部分。內(nèi)容包括一般資料:年齡、性別、居住地、婚姻狀況、文化程度、對(duì)于健康的關(guān)注及程度等。學(xué)習(xí)后問卷調(diào)查:包括療養(yǎng)員的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、滿意度等。

        1.2.3 教學(xué)方法 采用問卷調(diào)查方法對(duì)涉核療養(yǎng)員進(jìn)行調(diào)查,獲得一般資料。觀察組由護(hù)士進(jìn)行PBL聯(lián)合TBL教學(xué)[3],對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,即LBL教學(xué)法。授課結(jié)束后進(jìn)行理論及操作考核,并對(duì)療養(yǎng)員的滿意程度及學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣及意見進(jìn)行問卷調(diào)查,由科室的帶隊(duì)護(hù)士及責(zé)任護(hù)士向涉核療養(yǎng)員講解問卷填寫要求和調(diào)查目的,由療養(yǎng)員自行填寫問卷,并當(dāng)場(chǎng)收回,回收率100%。

        1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件,計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差表示,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05或P<0.01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        觀察組理論考試成績(jī)及臨床操作能力明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05),通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)觀察組的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05),尤其在學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面,兩組有明顯差異(P<0.01)。見表1、2。

        表1 兩組療養(yǎng)員考試成績(jī)比較()

        表1 兩組療養(yǎng)員考試成績(jī)比較()

        組別 n 理論知識(shí) 臨床操作觀察組 6 0 8 8 . 7 ± 4 . 1 8 9 . 6 ± 2 . 9對(duì)照組 6 0 6 8 . 2 ± 3 . 6 6 9 . 1 ± 3 . 1 t 8 . 9 3 6 7 . 3 1 5 P值 <0 . 0 5 <0 . 0 5

        表2 兩組療養(yǎng)員學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較

        3 討論

        3.1 PBL聯(lián)合TBL教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

        聯(lián)合教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ),以小團(tuán)體的形式,在授課者的引導(dǎo)下,通過學(xué)習(xí)過程提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣、求知欲的過程[2]。本次研究將PBL教學(xué)法與TBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,應(yīng)用于涉核療養(yǎng)員的學(xué)習(xí)過程,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使涉核療養(yǎng)員通過結(jié)合相關(guān)問題主動(dòng)思考。結(jié)果證實(shí),PBL聯(lián)合TBL教學(xué)法能夠顯著提高涉核療養(yǎng)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使療養(yǎng)員變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)習(xí)效果,進(jìn)一步增強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)服務(wù)質(zhì)量,療養(yǎng)服務(wù)滿意度得到進(jìn)一步提高。目前該教學(xué)方式已得到世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定[4]。

        3.2 PBL聯(lián)合TBL教學(xué)有助于提高教學(xué)效果 聯(lián)合教學(xué)法能夠有針對(duì)性的進(jìn)行授課,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多向思維能力和主動(dòng)思考性[5]。何妙霞等[6]認(rèn)為,以問題為中心的教學(xué)方式能夠更好的改善工作效能,提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣。涉核療養(yǎng)員來自全國(guó)各地,多為偏遠(yuǎn)山區(qū),且文化程度參差不齊,普遍健康素養(yǎng)差,陳舊性疾病比較普遍,隨著自我保健意識(shí)的增強(qiáng),對(duì)系統(tǒng)健康教育的需求比較高,通過聯(lián)合教學(xué),所取得的教學(xué)成果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

        3.3 對(duì)授課人員的影響 有研究[7]表明,良好的教學(xué)方式對(duì)于授課者來說也是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過程。涉核療養(yǎng)員的授課人員均為科室護(hù)士,具有較高的專業(yè)醫(yī)學(xué)水平,且均受過PBL、TBL的短期系統(tǒng)培訓(xùn),自身健康素養(yǎng)較高,在對(duì)療養(yǎng)員授課的同時(shí),達(dá)到自我提高的目的,同時(shí)能更好的發(fā)揮PBL聯(lián)合TBL教學(xué)的教學(xué)作用。

        3.4 資料真實(shí)、有效 涉核療養(yǎng)為期1個(gè)月,療養(yǎng)員較為集中,資料收集、集中授課方便,且資料真實(shí)性較高,能夠及時(shí)獲得第一手資料,能夠真實(shí)反映療養(yǎng)員的實(shí)際情況,并做出相應(yīng)應(yīng)對(duì)反應(yīng),對(duì)服務(wù)模式做出相應(yīng)調(diào)整,對(duì)于療養(yǎng)員的整體穩(wěn)態(tài)性也有較好的改善。

        3.5 遠(yuǎn)期療養(yǎng)效果評(píng)價(jià) 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì),微信群、電話均為成本低廉、有效的隨訪方式,也較易被大眾所接受[8]。療養(yǎng)員出院后遇到健康問題,可通過多渠道及時(shí)與療養(yǎng)院醫(yī)護(hù)人員溝通,獲得及時(shí)解決。對(duì)于鞏固療養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)效果,滿足療養(yǎng)員的崗位需求,提高療養(yǎng)員的健康素養(yǎng),均可有非常可觀的遠(yuǎn)期影響。

        綜上所述,通過PBL聯(lián)合TBL教學(xué),能有效提高涉核療養(yǎng)員學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主動(dòng)性,對(duì)于提高療養(yǎng)員療養(yǎng)結(jié)束后的工作效能,以及提高療養(yǎng)員的健康素養(yǎng),均有廣泛而深遠(yuǎn)的意義,是值得推廣的教學(xué)方法。

        [1]張 冬,朱晗玉,耿文佳,等.案例教學(xué)法結(jié)合PBL在腎臟內(nèi)科臨床中的應(yīng)用[J].中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合腎病雜志,2013,14(4):343-344.

        [2]穆攀偉,王庭槐,曾龍?bào)A,等.在醫(yī)學(xué)教育中引入以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(1):55-56.

        [3]于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(5):102.

        [4]Albarrak Al,Mohammed R,Abalhassan MF,et al.Academic satisfaction among traditional and problem based learning medical students:A comparative study[J].Saudi Med J,2013,34(11):1179-1188.

        [5]崔洪雨,劉 丹,曲 巍,等.PBL教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的實(shí)踐[J].國(guó)際眼科雜志,2014,14(7):1303-1309.

        [6]何妙霞,王建軍,鄭建明,等.八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理實(shí)習(xí)課PBL學(xué)習(xí)效果評(píng)估[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2012,32(1):85-87.

        [7]張傳海.PBL教學(xué)法在普通外科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2015(02):224.

        [8]顧春娟,陳營(yíng)樺,楊智昉,等.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)護(hù)理管理,2013,13(12):38-41.

        [2016-02-14收稿,2016-03-12修回] [本文編輯:劉立平]

        R193

        B

        10.14172/j.issn1671-4008.2016.08.028

        266071山東青島,濟(jì)南軍區(qū)青島第一療養(yǎng)院第一療養(yǎng)區(qū)(徐紅艷);青大附院(武星,曹麗華)

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