閔福均　　王　　迪

（淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 機(jī)電工程系，江蘇 淮安　223005）

學(xué)校工廠或?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)解困之道

閔福均王迪

（淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 機(jī)電工程系，江蘇 淮安223005）

教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的探究顯得尤為重要。職業(yè)學(xué)校需要準(zhǔn)確把脈社會(huì)需求和人才培養(yǎng)的社會(huì)定位，實(shí)施差異化培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)今形勢(shì)下，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，學(xué)校工廠或終極模式，符合教學(xué)模式改革的價(jià)值要義：做中學(xué)，豐富人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵。也是招生與招工的統(tǒng)一，職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的統(tǒng)一，人才出校和產(chǎn)品出廠的統(tǒng)一。

人才培養(yǎng)社會(huì)定位傳統(tǒng)技能型學(xué)校工廠

一、職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校的生源主要是不能很好適用目前中國(guó)應(yīng)試教育的學(xué)生，或者說(shuō)中職學(xué)生是傳統(tǒng)教育體系的棄兒，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，沒(méi)有自信，以及長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的不好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

據(jù)一項(xiàng)初中生學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告稱：70%的學(xué)生感覺(jué)緊張，70%的學(xué)生沒(méi)有得到過(guò)表?yè)P(yáng)，62%的學(xué)生感覺(jué)腦中一片空白，56%的學(xué)生想過(guò)自殺。職業(yè)學(xué)校的生源又是初中生中學(xué)習(xí)狀態(tài)墊底的人群，由此可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校的生源學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常差的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致受兩個(gè)主要因素影響，一是信心，對(duì)于自己的信心，對(duì)于所在學(xué)校的信心，對(duì)于本專業(yè)的信心，對(duì)于未來(lái)發(fā)展的信心；二是興趣，興趣是最好的老師，有了興趣以后，便可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。那么針對(duì)職業(yè)學(xué)校生源學(xué)習(xí)狀態(tài)差的特點(diǎn)，只要在職業(yè)教育培養(yǎng)階段，幫助學(xué)生漸漸找回自信和培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣，便可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的對(duì)策，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式和教學(xué)體制改革顯得尤為重要。筆者從教時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是也能感受到職業(yè)教育面臨的難題和職教教師的困境。太多職業(yè)學(xué)校的教師在抱怨，學(xué)生上課根本不聽(tīng)，學(xué)生根本聽(tīng)不懂，學(xué)生的基礎(chǔ)真是太差了，等等。其實(shí)學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)是有一個(gè)過(guò)程的，一門(mén)新的課程或者一門(mén)新的技術(shù)剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)，也嘗試學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的深入發(fā)現(xiàn)聽(tīng)不懂或者聽(tīng)不進(jìn)去以后，漸漸地開(kāi)始不想聽(tīng)，到最后拒絕學(xué)習(xí)也就順理成章了。除去教師教學(xué)水平的差異，究其深層次的原因，職業(yè)教育沒(méi)有完全跳出傳統(tǒng)教育模式的框架，針對(duì)根本就不能適應(yīng)傳統(tǒng)教育模式的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，出現(xiàn)這種拒絕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就不足為怪了。所以我大膽臆斷：職業(yè)學(xué)校不徹底、“痛徹心扉”地改革教育模式和教育體制，就走不出這個(gè)教學(xué)困境，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才①。

二、人才培養(yǎng)的社會(huì)定位

（一）社會(huì)定位不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)難

現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，但究其深層次的原因，首當(dāng)其沖的是目前高校培養(yǎng)的大學(xué)生社會(huì)定位不準(zhǔn)確，生產(chǎn)線的技能型操作工不需要一個(gè)本科生或者說(shuō)一個(gè)本科生未必能夠勝任生產(chǎn)線的技能型操作工。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生同樣存在一個(gè)問(wèn)題，只是由于勞動(dòng)密集型生產(chǎn)模式的大量存在帶來(lái)的用工荒使得用人單位饑不擇食，從而一定程度掩蓋職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生社會(huì)定位不準(zhǔn)確這一問(wèn)題。但隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不符合社會(huì)需求就會(huì)初露端倪。而職業(yè)學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有進(jìn)行深層次交流和互動(dòng)是職業(yè)學(xué)校無(wú)法獲得準(zhǔn)確社會(huì)定位的主要原因。

（二）滿足社會(huì)需求從而實(shí)施差異化的培養(yǎng)目標(biāo)

華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師石偉平提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，大專生不像大專生，中專生不像中專生。這一觀點(diǎn)從另外一個(gè)側(cè)面說(shuō)明職業(yè)學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的社會(huì)定位失準(zhǔn)。對(duì)于社會(huì)用人單位來(lái)說(shuō)，他們需要的中專生就是側(cè)重于實(shí)踐操作、精通于技能的一線低端人才?！吨袊?guó)經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》曾發(fā)表過(guò)一篇題為《難道我們連螺絲釘都擰不緊嗎？》的文章。講的是中國(guó)大型的水利樞紐工程——黃河小浪底水電站，國(guó)產(chǎn)的三個(gè)機(jī)組安裝到位，最后一運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)全部漏水，工程只好停下來(lái)檢修。三個(gè)月后一算賬，一個(gè)機(jī)組停一天損失是300萬(wàn)人民幣，一停就是三個(gè)月，損失可想而知。更驚人的是，最后檢查出的結(jié)論讓所有人都哭笑不得、難以置信——漏水竟然全部都是因?yàn)槁萁z沒(méi)有擰緊造成的。如果職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中專生也像這樣連螺絲都擰不緊，那么中專生的培養(yǎng)就是失敗的。對(duì)于大專生的培養(yǎng)，職業(yè)院校應(yīng)該同中專生的培養(yǎng)有所區(qū)別，高職教育培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)該是“懂技術(shù)、能操作、會(huì)管理”的服務(wù)一線的復(fù)合型的應(yīng)用人才。換句話說(shuō)：職業(yè)學(xué)校必須針對(duì)不同教育層級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更要有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，搞清楚哪些必須掌握、哪些可以掌握、哪些可以不學(xué)；將職業(yè)學(xué)校學(xué)生有限的學(xué)習(xí)能力和興趣這般 “好鋼”用在“刀刃”上。隨著企業(yè)對(duì)高端技能人才需求的逐年遞增，職業(yè)學(xué)校實(shí)施差異化的人才培養(yǎng)顯得愈加必要。

（三）目前盡可能準(zhǔn)確定位社會(huì)需求的途徑

職業(yè)學(xué)校需要真正走進(jìn)工廠企業(yè)，了解社會(huì)需要什么樣的技工人才，要培養(yǎng)在校生作為職業(yè)技能人才所需的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

一是職業(yè)學(xué)校定期、長(zhǎng)期地做好專業(yè)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研，充分把握本專業(yè)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展方向，了解本專業(yè)的人才構(gòu)建方式，明確企業(yè)的用工需求和用工標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)滿足企業(yè)和專業(yè)要求的職業(yè)技能人才。

二是采用學(xué)校師資力量與企業(yè)培訓(xùn)交互模式，即學(xué)校里的教師走出去，企業(yè)里的師傅走進(jìn)來(lái)，學(xué)?？梢韵蛴泻献麝P(guān)系的企業(yè)輸送專業(yè)教師去企業(yè)從事設(shè)計(jì)、加工、制造等具體工作，使得專業(yè)教師在企業(yè)崗位實(shí)踐中獲取大量生產(chǎn)一線的信息、工藝和技術(shù)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校同時(shí)引進(jìn)合作企業(yè)的專業(yè)師傅走上課堂，教授學(xué)生最切合企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)的技能和知識(shí)；最終使得學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息無(wú)盲區(qū)交流?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的很多教材都是很多年前的知識(shí)和內(nèi)容，如園林學(xué)還在從苗到十年成林，而現(xiàn)實(shí)是一年成林；草本植物生長(zhǎng)在營(yíng)養(yǎng)基中，而職業(yè)學(xué)校的教材還在講土壤學(xué)，等等。這種不知企業(yè)需要什么而閉門(mén)造車(chē)的培養(yǎng)方式要不得。

三是職業(yè)學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)定向培養(yǎng)班，直接讓企業(yè)根據(jù)自身需求制定培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)校的職業(yè)教育框架內(nèi)，培養(yǎng)職業(yè)技能人才，學(xué)生畢業(yè)后直接由企業(yè)應(yīng)聘上崗。這樣一種方式將主動(dòng)權(quán)交給社會(huì)，由社會(huì)上的企業(yè)直接參與到職業(yè)教育中，職業(yè)學(xué)校對(duì)于社會(huì)需求定位不準(zhǔn)確的培養(yǎng)誤判便會(huì)大幅減少。

三、培養(yǎng)模式的探究

（一）傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式改革的嘗試

1.雙證型培養(yǎng)模式是技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一道關(guān)

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)教育的四項(xiàng)重點(diǎn)工程之一就是實(shí)施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)包括一線技術(shù)工人在內(nèi)的應(yīng)用型職業(yè)人才的責(zé)任。技能型人才主要包括在技術(shù)技能勞動(dòng)者中取得中、高級(jí)技工，技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)水平的人員。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生畢業(yè)前取得中、高級(jí)技工的資格及相應(yīng)水平是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。以我校機(jī)電系為例，一直以來(lái)實(shí)施著雙證型培養(yǎng)模式，在要求學(xué)生按照教學(xué)大綱和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)修完各科目和技能課獲得畢業(yè)證書(shū)的基礎(chǔ)上，還必須考取相應(yīng)專業(yè)的技能等級(jí)證書(shū)，并且將考取技能證書(shū)提升到非常重要的高度，受到學(xué)校、教師層面的高度重視，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。但是不可否認(rèn)，仍有很多雙證畢業(yè)生依然不能直接上崗操作，還是需要企業(yè)再次進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格把關(guān)資格證書(shū)的考取是培養(yǎng)成果的保障

從平時(shí)的技能訓(xùn)練、考工集訓(xùn)到最后的資格證書(shū)考核全程嚴(yán)格要求、嚴(yán)格把關(guān)，不讓資格證書(shū)變成形式主義，確保每一個(gè)考取了資格證書(shū)的學(xué)生都具備真才實(shí)學(xué)；并且在技能培養(yǎng)過(guò)程中力求與實(shí)踐生產(chǎn)掛鉤，模擬真實(shí)企業(yè)的加工條件和加工工藝，確保中職畢業(yè)生具備直接上崗操作的水平。

3.工學(xué)交替是培養(yǎng)技能型人才的一種很好嘗試

工學(xué)交替是近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話題，也是國(guó)家大力提倡的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，還是各職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中努力探索和踐行的一種教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，組織在校學(xué)生到企事業(yè)等用人單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，是“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，這樣的培養(yǎng)模式使得學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才可以很好地落地生根，適應(yīng)企業(yè)和實(shí)踐生產(chǎn)。作為企業(yè)里的一個(gè)合格技術(shù)工人，既要求具備一定專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，又必須適應(yīng)具體的企業(yè)文化，那么對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和了解企業(yè)文化，工學(xué)交替的作用是顯而易見(jiàn)的。

但同時(shí)職業(yè)學(xué)校在選擇具體工學(xué)交替的企業(yè)和崗位時(shí)，需要注意專業(yè)對(duì)口和技能對(duì)口，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生作為用工資源輸送到企業(yè)去，跨專業(yè)了解企業(yè)文化和企業(yè)實(shí)踐對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型人才培養(yǎng)是不利的。另外企業(yè)急功近利的本能和缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理，導(dǎo)致工學(xué)交替很多時(shí)候是在培養(yǎng)模式改革的表面和解決企業(yè)用工荒之間游走。

（二）學(xué)校工廠或?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的“終極”模式

無(wú)論是工學(xué)交替還是定向培養(yǎng)班，職業(yè)學(xué)校都是為學(xué)校以外的企業(yè)培養(yǎng)人才。隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，人才培養(yǎng)或許會(huì)出現(xiàn)一種“終極”模式②，職業(yè)學(xué)校即為工廠，職業(yè)學(xué)校的每一個(gè)專業(yè)系部下設(shè)一個(gè)專業(yè)對(duì)口工廠，與行業(yè)內(nèi)的其他企業(yè)一樣參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)品生產(chǎn)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能型人才直接輸送到本校工廠，實(shí)現(xiàn)招生與招工統(tǒng)一、教育培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)一、人才出校與產(chǎn)品出廠統(tǒng)一，合格的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生即為合格的一線技能人才，對(duì)于人才培養(yǎng)的橫向輸出和人才培養(yǎng)質(zhì)量都能得到充分保障。

以模具專業(yè)舉例，一整套合格模具出廠和一個(gè)畢業(yè)生走出校門(mén)同步進(jìn)行，不設(shè)諸多分門(mén)別類的學(xué)科，兩門(mén)課包括技術(shù)和德育，而技術(shù)就是模具的加工制造加設(shè)計(jì)，從車(chē)、銑、刨、磨、嵌到特種加工，從機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)到工藝規(guī)程，從看圖、設(shè)計(jì)圖到加工實(shí)施乃至注模成型，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞模具展開(kāi)。學(xué)生從一整套模具圖紙到一個(gè)個(gè)零件加工、一種種工藝的實(shí)施最終能夠獨(dú)立加工制造組裝出來(lái)一套模具，一套直接可以賣(mài)給企業(yè)使用的模具，那么在技術(shù)層面上這個(gè)學(xué)生就可以畢業(yè)了。

1.符合教學(xué)模式改革的價(jià)值要義

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法培養(yǎng)出合格的技能型人才，因此教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在教學(xué)模式改革方面，無(wú)論是項(xiàng)目式教學(xué)還是理實(shí)一體，無(wú)論是情境教學(xué)還是任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，都必須突出以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最終的價(jià)值要義是讓學(xué)生在做中學(xué)。那么學(xué)校工廠是將傳統(tǒng)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心直接升級(jí)為真正的加工工廠，讓學(xué)生在最真實(shí)的情境中從事實(shí)踐操作，在做中學(xué)。

2.職業(yè)教育體制改革為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新松綁

不打破職業(yè)教育傳統(tǒng)體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工廠就存在諸多掣肘，學(xué)校工廠需要職業(yè)教育體制賦予學(xué)校雙重身份，既是教育機(jī)構(gòu)又是企業(yè)法人，對(duì)于教學(xué)大綱和學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)教育部門(mén)只做方向性的宏觀指導(dǎo)，具體實(shí)施的自主權(quán)下放職業(yè)學(xué)校本身。以職校學(xué)生的開(kāi)設(shè)科目為例，可以嘗試取消語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，而是以專業(yè)技能和知識(shí)為教學(xué)主線，輔以專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)構(gòu)架內(nèi)的數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。與其讓學(xué)生在課堂上消磨青春時(shí)光，不如讓學(xué)生在具體生產(chǎn)中動(dòng)手做起來(lái)，在做中學(xué)，帶著問(wèn)題去尋找知識(shí)。這樣的人才培養(yǎng)模式可能會(huì)使職業(yè)教育走出困境。

同時(shí)在行政體制上，職業(yè)學(xué)校的主管部門(mén)如果由教育局變更為人力資源與社會(huì)保障局的話，會(huì)給職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供更加良好的土壤環(huán)境。這樣可以確保職業(yè)教育不再受傳統(tǒng)教育思維的禁錮，以技術(shù)培訓(xùn)和德育兩條路線為主實(shí)施教育教學(xué)。

3.評(píng)價(jià)改革的驗(yàn)證人才培養(yǎng)模式的成果

普通教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是各科成績(jī)的總分高低，但是職業(yè)教育可以完全脫離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槁殬I(yè)教育的對(duì)象本身就是那些不能適應(yīng)普通教育的學(xué)生，評(píng)價(jià)他們更應(yīng)該以是否能掌握專業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，以能否加工出合格的產(chǎn)品為標(biāo)準(zhǔn)，以能否創(chuàng)新優(yōu)化制造工藝為標(biāo)準(zhǔn)。而這些標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校工廠中都可以一一涵蓋，這樣的評(píng)價(jià)模式驗(yàn)證著人才培養(yǎng)模式的成果。

四、社會(huì)的承認(rèn)度是培養(yǎng)成功與否的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校的社會(huì)責(zé)任重大，既要接收普通教育體系的棄兒，又要為生產(chǎn)一線企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才，是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要一環(huán)。職業(yè)學(xué)校需要針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)極差的學(xué)生進(jìn)行真正的因材施教，需要準(zhǔn)確把脈社會(huì)需求和人才培養(yǎng)的社會(huì)定位，使培養(yǎng)的傳統(tǒng)技能型人才走進(jìn)企業(yè)能夠直接上崗操作。即便職業(yè)教育發(fā)展到學(xué)校工廠階段，合格畢業(yè)生即為合格的出廠人才，在本校工廠可以勝任技能崗位，橫向輸出到同行業(yè)其他企業(yè)也可以勝任技能崗位，這樣的技能人才才是滿足社會(huì)需求的合格人才，這樣的人才培養(yǎng)模式才是能夠得到社會(huì)認(rèn)可的教育培養(yǎng)模式。

注釋：

①這里提及的教學(xué)模式改革和教學(xué)體制改革，既針對(duì)職業(yè)學(xué)校生源學(xué)習(xí)狀況極差的因材施教的對(duì)策，又是為下文探究學(xué)校工廠這種教學(xué)模式創(chuàng)新做到體制松綁和改革價(jià)值要義的統(tǒng)一。

②作者提及的“終極”模式只是個(gè)人對(duì)職業(yè)教育困境的一種嘗試性思考，對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)相統(tǒng)一的推論。

［1］石偉平，徐國(guó)慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）.

［2］張悅耳.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考［J］.教育與職業(yè)，2011（05）.