張　　靜　　陳亮亮

（1浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院；2浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江 金華　321000）

歷史教師素養(yǎng)之變：緣自“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響

張靜1陳亮亮2

（1浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院；2浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江 金華321000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，在此時(shí)代背景下，歷史教育界應(yīng)作出正確的價(jià)值抉擇，視“互聯(lián)網(wǎng)+”為改革歷史教學(xué)的重要契機(jī)。同時(shí)，歷史教師需審時(shí)度勢(shì)，從自身素養(yǎng)角度來斟酌怎樣應(yīng)對(duì)這些變化才能更好地實(shí)現(xiàn)歷史教育的價(jià)值。為此，作者將宏觀層面與微觀層面兩者結(jié)合，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史教師素養(yǎng)之變，并以此請(qǐng)教于方家。

互聯(lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)教學(xué)素養(yǎng)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”之內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是2015年3月5日由李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出的，其是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過程。用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行造，改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)［1］。理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，需把握以下兩點(diǎn)：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“互聯(lián)網(wǎng)”既是基礎(chǔ)設(shè)施，又是創(chuàng)新要素；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”是互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的深度相“+”；其價(jià)值在于技術(shù)的進(jìn)步、效率的提升和組織的變革，進(jìn)而提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成發(fā)展新形態(tài)。

本文所述互聯(lián)網(wǎng)與歷史教育融合所引起的歷史教師素養(yǎng)之變，是基于宏觀與微觀兩個(gè)層面，將此作為邏輯原點(diǎn)展開討論。宏觀層面是將歷史教育置于整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，從理論上考問歷史教師素養(yǎng)的變化；微觀層面是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下歷史教學(xué)實(shí)踐的變化對(duì)歷史教師素養(yǎng)提出的新要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”于歷史教學(xué)之用

（一）固化到靈活：轉(zhuǎn)變著教學(xué)組織方式

常態(tài)下的歷史教學(xué)組織方式是班級(jí)授課制，這種組織方式教學(xué)時(shí)間固定、教學(xué)空間固定、教學(xué)進(jìn)程固定，因而其缺乏針對(duì)性與靈活性。在漫長的教學(xué)實(shí)踐中，人們意識(shí)到班級(jí)授課制的缺陷并加以調(diào)整，但這種調(diào)整多是班級(jí)授課制的變式，其本質(zhì)和特征并沒有多少變動(dòng)?，F(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合正在改變這一狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，歷史教學(xué)不再拘于某時(shí)、某地、某人，學(xué)生可依自身能力與喜好自由配置歷史課堂諸要素，進(jìn)行菜單式學(xué)習(xí)。這種“自由式”的組織方式更具針對(duì)性，在“因材施教”上取得了一定突破。

（二）被動(dòng)到主動(dòng)：優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師負(fù)責(zé)講授歷史知識(shí)，學(xué)生則要拼命地識(shí)記教師所授的內(nèi)容，其原因在于，歷史教材和歷史教師通常是學(xué)生獲得歷史信息最主要甚至唯一的途徑。到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取歷史知識(shí)，發(fā)展歷史能力不再單純依靠教師的傳授和死記硬背。憑借互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生即可自主學(xué)習(xí)其感興趣的歷史專題。因?yàn)橛袑W(xué)生的自主參與，自我建構(gòu)和積極內(nèi)化，所以這種學(xué)習(xí)方式才是學(xué)生真正自主和有意義學(xué)習(xí)的方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史教師之窘

（一）教師角色之窘

“滿堂灌”式的歷史教學(xué)中，歷史教師充當(dāng)著“傳道者”的角色。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)漸有替代部分教育功能的作用，此時(shí)教師的角色與地位發(fā)生了變化。其不僅是歷史知識(shí)的傳播者，屬于提供知識(shí)服務(wù)的一方；同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)者、課堂交流的組織者。這些身份變化都需要?dú)v史教師積極面對(duì)，重新定位自身角色。

（二）教學(xué)能力之窘

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)是多樣、開放與個(gè)性化并存的；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，歷史教學(xué)的環(huán)境是虛實(shí)相間的。基于這一背景的歷史教學(xué)應(yīng)著力滿足歷史學(xué)習(xí)者多樣、開放和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在虛實(shí)相間的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)歷史課程教與學(xué)的互動(dòng)，重視知識(shí)傳授過程中的信息反饋和學(xué)法指導(dǎo)。這于無形中增加了教師教學(xué)的難度，教師的教學(xué)能力有待提高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史教師素養(yǎng)之變

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史教師的師德素養(yǎng)

1.尊重學(xué)生——師生關(guān)系平等化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，也不單單是教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者；再有，因互聯(lián)網(wǎng)的影響，師生間的互動(dòng)模式也發(fā)生了深刻變化。綜上，當(dāng)下的師生關(guān)系正走在重構(gòu)之路上。據(jù)筆者理解，外于這一背景中的歷史教師更應(yīng)追求新型的師生關(guān)系，努力做到師生關(guān)系平等化。首先是知識(shí)掌握層面的平等化，教師不可將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，認(rèn)為其在歷史知識(shí)與技能領(lǐng)域永遠(yuǎn)外于弱勢(shì)。其次是教師在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生看做是“不斷發(fā)展的人”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，若有不足則予以指正；針對(duì)學(xué)生提出的意見和建議要給予積極反饋，做到相互尊重。

2.善為師表——教師形象正面化

歷史教師與其他教師一樣，外外要為人師表，做教書育人的楷模［2］。學(xué)生對(duì)教師總是有著特殊的希望與期待，學(xué)生在觀察教師的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生一種放大效應(yīng)。而今，外加互聯(lián)網(wǎng)的傳播速度快、覆蓋面大，教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生和社會(huì)之中產(chǎn)生漣漪。因此，歷史教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，要時(shí)刻注重自己的言行，做到為人師表，努力塑造正面的教師形象。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史教師的知識(shí)素養(yǎng)

1.要有堅(jiān)定的政治理論信念

歷史學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，“史實(shí)是他的血肉，理論是它精髓”［3］。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種理論和思潮紛起，這無疑會(huì)影響到我國的歷史教學(xué)。在此，歷史教師更有必要堅(jiān)持歷史唯物主義，因?yàn)槠洳粌H是科學(xué)的歷史觀，更是歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確規(guī)定。只有這樣，在各種思潮的沖擊下，歷史教師才能自覺地運(yùn)用唯物主義歷史觀去鑒別、選擇和分析史料，才能在歷史教學(xué)中把握正確方向。

2.要有專業(yè)精深的史學(xué)知識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，歷史知識(shí)的傳播已經(jīng)突破了僅靠教師傳授這一種方式，學(xué)生可通互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么，教師如何才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，提供良好的知識(shí)服務(wù)？第一，歷史教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生雖然可以自主獲得知識(shí)，但囿于時(shí)間及個(gè)人能力，其獲得的知識(shí)往往是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性甚至錯(cuò)誤的知識(shí)。此刻，歷史教師就可以發(fā)揮專業(yè)特長，將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化和系統(tǒng)化，借以指導(dǎo)學(xué)生。這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大致包括：各個(gè)時(shí)期的文化史、政治史、經(jīng)濟(jì)史；通史、斷代史；史學(xué)理論等。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)的呈現(xiàn)與傳遞不再受限于地域和時(shí)間。歷史教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)關(guān)注歷史和考古方面的新動(dòng)向，以便及時(shí)掌握最新信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化史學(xué)知識(shí)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史教師的能力素養(yǎng)

1.較高的課程研發(fā)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，歷史微課、歷史慕課、歷史在線課程興起，每一種課程類型對(duì)課程內(nèi)容的要求不盡相同，這意味著歷史教師必須具備一定的歷史課程研發(fā)能力。同時(shí)，歷史學(xué)科校本課程研發(fā)是歷史教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，歷史教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)校本課程，不斷深化歷史教師的專業(yè)性。具體說來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代擴(kuò)大了歷史史料的來源，過去的史料多存于研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)和文物單位等，如今這些史料與文物皆可以通過互聯(lián)網(wǎng)被常人所研讀，這為歷史教師研發(fā)校本課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.良好的教育教學(xué)能力

如前所述，歷史教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面對(duì)的是虛實(shí)相間的教學(xué)環(huán)境、多樣化的教學(xué)組織方式和課程內(nèi)容。為符合具體教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，歷史教師必然要不斷拔高自身教育教學(xué)水平。第一，因時(shí)因地選擇更具針對(duì)性的教學(xué)模式，強(qiáng)化班級(jí)管理，如嘗試用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)管理課堂等。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式有多種，這于歷史教師教學(xué)而言不僅需要教得好，更高的要求是能給學(xué)生更適用的學(xué)法指導(dǎo)。第三，歷史教師若想適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)變革，熟練使用一些教學(xué)輔助軟件如Powerpoint，Authorware等是必不可少的基礎(chǔ)技能；還應(yīng)了解歷史微課、歷史慕課制作的方式方法，熟悉CamtasiaStudio等錄屏軟件的操作。教師應(yīng)不斷研究自己的教學(xué)行為，在教學(xué)研究中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，因此，歷史教師有必要掌握信息檢索的技能，例如知曉怎樣在知網(wǎng)、超星、讀秀等學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站和百度、谷歌等搜索引擎中收集所需信息并加以甄別和使用。第四，歷史教師應(yīng)懂得如何研判大數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)效果的反饋，并借此調(diào)整教學(xué)過程，這是提高歷史教師教學(xué)能力的有效途徑之一。

［1］張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革.教育學(xué)術(shù)月刊，2015，12.

［2］于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2009：342.

［3］于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2009：343.