王永寨（酒泉市肅州中學(xué)，甘肅　酒泉　735000）

高中歷史教學(xué)中的國情教育分析

王永寨
（酒泉市肅州中學(xué)，甘肅酒泉735000）

國情教育的重要性及歷史與國情之間的關(guān)系決定了在歷史教學(xué)中需要貫穿國情教育，文章從教育內(nèi)容、教育方法和教育形式三方面分析目前高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題，并針對高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題提出教育內(nèi)容系統(tǒng)化、教育方法多樣化、教育形式創(chuàng)新化三項(xiàng)解決措施，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)中國情教育的持續(xù)發(fā)展。

歷史教學(xué)國情教育內(nèi)容方法形式

國情是一個(gè)國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基本要素，國情的重要性決定了國情教育的舉足輕重，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。因此，對高中學(xué)生的國情教育成為一項(xiàng)較為廣泛的研究課題，即在各個(gè)教育學(xué)科都應(yīng)融入國情教育。李大釗說：“所謂歷史，吾茲所云，及與‘社會(huì)'同質(zhì)同異觀的歷史。同一吾人所托以生存的社會(huì)，縱以觀之，則為歷史，橫以觀之，則為社會(huì)。橫觀則收之于現(xiàn)在，縱觀則放之于往古?！雹購闹锌梢郧逦乜闯觯瑖榕c歷史都是一種社會(huì)生活的表現(xiàn)，社會(huì)生活橫向來看就是國情，綜向來看就是歷史，這就印證了歷史教學(xué)中貫徹國情教育的合理性和有效性，因此對高中歷史教學(xué)中的國情教育進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題

據(jù)筆者對相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前我國高中歷史國情教育取得一定理論和實(shí)踐方面的成果，但仍然存在著一些問題，集中表現(xiàn)于教育內(nèi)容、教育方法、教育形式這三個(gè)方面。

（一）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。高中歷史教學(xué)中國情教育內(nèi)容是教育活動(dòng)目標(biāo)完成的重要素材和信息，目前，高中歷史教學(xué)中國情教育沒有專業(yè)的教材和明確的單元模塊，只是在教學(xué)中根據(jù)教師個(gè)人安排有所涉及。這揭示出相關(guān)教育內(nèi)容還處于材料的堆積和混亂狀態(tài)，教育內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性、層次性不明顯，會(huì)對國情教育效果的不斷深入和根深蒂固產(chǎn)生不利影響。

從目前高中歷史教學(xué)中國情教育兩種主要的教育內(nèi)容呈現(xiàn)載體文本和影音來看，這兩種教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式都存在著明顯的不足。文本教育資源基本上以讀本為主，質(zhì)量還有待提高。較多從某一方面或者某一階段介紹我國的歷史國情，所涉及的國情教育內(nèi)容有限，沒有體現(xiàn)出教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。影音是歷史教學(xué)中國情教育應(yīng)用較為廣泛和效果較為明顯的教育資源，以愛國主義電影和科教類電視節(jié)目為主。影音教育資源直觀生動(dòng)，給學(xué)生呈現(xiàn)出更深刻的教育效果，但另外，更關(guān)鍵的是零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有一個(gè)整體性的規(guī)范和計(jì)劃。

（二）方法缺乏多樣性。由于歷史國情內(nèi)容大部分為史料性知識，加上對國情教育的不重視，導(dǎo)致目前高中歷史教學(xué)國情教育方法仍然以填鴨式的教師敘事性講述為主，簡言之，就是一種講故事的教育方法，教師講，學(xué)生聽。在這種講解教育活動(dòng)中，完全以教師為中心，教師以歷史事件發(fā)展順序述說相關(guān)歷史國情知識，學(xué)生被動(dòng)地收聽這些歷史國情信息，大量的歷史國情知識由于缺乏有效的理解和吸收會(huì)被過濾掉，學(xué)生只能汲取一小部分知識點(diǎn)，直接影響國情教育的完整性，也不利于國情教育效果的提高。同時(shí)，學(xué)生對歷史信息的思考和升華受到了限制，不易真正發(fā)揮歷史國情教育的教化作用。

（三）形式缺乏創(chuàng)新性。教育形式會(huì)直接影響教育效果，從高中歷史教學(xué)國情教育現(xiàn)狀來看，教育形式仍然以課堂教學(xué)為主，缺乏其他有效性的輔助性教育形式，這在一定程度上影響了教育效果。雖然有些學(xué)校運(yùn)用了專題、報(bào)告、觀看影片、參觀展覽等國情教育形式，但這些形式的開展大部分只是為了完成教育教學(xué)任務(wù)，形式化較嚴(yán)重。例如，有些學(xué)校組織學(xué)生開展歷史國情教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可通過調(diào)查問卷或資料收集來了解實(shí)際情況。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生沒有明確社會(huì)實(shí)踐目的，很多都是從網(wǎng)絡(luò)中找一些現(xiàn)成的資料和信息，只是形式上應(yīng)付社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而這根本沒有起到在社會(huì)實(shí)踐中深入了解國情的作用。

二、歷史教學(xué)中國情教育存在問題的解決策略

從上文的分析可以看出，歷史教學(xué)中國情教育不可或缺的三大組成部分，由于三者是一個(gè)整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，為了強(qiáng)化歷史教學(xué)中國情教育效果，必須綜合性的提出三方面的改進(jìn)措施，以促進(jìn)歷史國情教育的良性和可持續(xù)發(fā)展。

（一）教育內(nèi)容的系統(tǒng)化。高中歷史教學(xué)中國情教育內(nèi)容的支離破碎是當(dāng)前普遍存在的問題，但若想編著系統(tǒng)性的國情教育資料是非常困難的，至少短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，為了實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化，只能依靠教育工作者自身系統(tǒng)性的安排。事實(shí)上，教育內(nèi)容的系統(tǒng)化非常簡單，就是從整體到部分系統(tǒng)地發(fā)掘和安排歷史國情相關(guān)教育內(nèi)容。

1.整體安排歷史教學(xué)中的國情教育內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中每個(gè)章節(jié)的國情教育內(nèi)容都要從屬于整體國情教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為高中歷史教學(xué)中的國情教育整體內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）封建專制使得中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展緩慢甚至落伍，落后的近代中國遭受過許多帝國主義的侵略，落后就要挨打的道理要銘記于心。（2）近代中國出現(xiàn)過多種救國方案，代價(jià)巨大，且結(jié)果一樣，證明中國不適合走資本主義道路。（3）在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民推翻了三座大山，建設(shè)了社會(huì)主義國家，這說明只有堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，中國的前途才是光明的。（4）國家統(tǒng)一、社會(huì)安定是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的基本條件。（5）人口問題和人口觀念一直都是我國的重要國情。（6）中外無數(shù)歷史事實(shí)證明，符合國內(nèi)國情和國際環(huán)境的改革開放才會(huì)成功，中國在改革和發(fā)展中需要以此為鑒。

2.部分安排歷史教學(xué)中的國情教育內(nèi)容。在此主要分為中國史和世界史兩大部分，中國史又細(xì)分為古代、近代和現(xiàn)代多個(gè)部分。以中國史的近代部分為例，近代中國與當(dāng)代中國聯(lián)系十分密切，當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)仍不發(fā)達(dá)，這一基本國情與近代中國經(jīng)濟(jì)政治狀況是緊密相連的，當(dāng)代中國不少問題的歷史根源可以從近代中國史中找到，因此，中國近代史的國情教育非常重要，需要較為詳細(xì)的作出安排。世界史看似與中國國情沒有關(guān)系，但其也是教育內(nèi)容中不可或缺的部分，而且世界史中蘊(yùn)藏著豐富的國情教育內(nèi)容，因?yàn)閲业膰殡x不開它所在的國際環(huán)境。

3.具體安排每一節(jié)課歷史教學(xué)中的國情教育內(nèi)容。每一節(jié)課國情教育內(nèi)容的安排是教育內(nèi)容具體化的唯一方式，它是歷史國情教育任務(wù)完成的關(guān)鍵，因此，每堂歷史課必須認(rèn)真做好歷史國情教育內(nèi)容的發(fā)掘和安排工作。以“辛亥革命”為例，可以安排如下國情教育內(nèi)容：（1）清政府的腐敗加上帝國主義的侵略使國家主權(quán)和領(lǐng)土受到了侵害，此時(shí)，愛國主義意識不斷增強(qiáng)。（2）為救國救民，以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派發(fā)動(dòng)了辛亥革命，但民族資產(chǎn)階級本身的軟弱性和妥協(xié)性沒有使中國走向獨(dú)立和富強(qiáng)，辛亥革命僅成就了共和國軀干。（3）孫中山和相關(guān)民族資產(chǎn)階級人士的奔波和努力還是無法找到拯救中國的道路，這說明中國未來的領(lǐng)導(dǎo)者不是民族資產(chǎn)階級。

（二）教育方法的多樣化。高中歷史教學(xué)中國情教育內(nèi)容是非常豐富多彩的，為了巧妙利用這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，科學(xué)教育方法的選擇十分重要。根據(jù)筆者的總結(jié)，除了傳統(tǒng)的敘事性講說法外，主要包括以下幾種教育方法，可以根據(jù)教育內(nèi)容的不同選擇合適的教育方法。

1.比較法。歷史國情教育中，適當(dāng)?shù)谋容^，可以更清楚地認(rèn)識我國的國情，比較可以分為縱橫比和正反比兩種。一是縱橫比。世界歷史為歷史國情教育提供了一個(gè)很好的參照體系，通過中外歷史的縱橫比較，可以弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族自信心。二是正反比。國情教育應(yīng)該以正面教育為主，多介紹我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，以及現(xiàn)代化建設(shè)中的優(yōu)勢等。同時(shí)，我們近代落后的原因要如實(shí)告訴學(xué)生，使學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和緊迫感。

2.縱串法?？v串法可以對歷史國情教育中相關(guān)歷史事件進(jìn)行類比，不斷深化對歷史信息的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力和政治經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。例如涉及“資本主義不能救中國，只有社會(huì)主義才能救中國”這一基本內(nèi)容時(shí)，可以通過戊戌變法和辛亥革命兩個(gè)重要?dú)v史事件說明資產(chǎn)階級的各種方案是無法拯救中國的，通過中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國，推翻三座大山，建設(shè)社會(huì)主義國家，走向文明富強(qiáng)，說明社會(huì)主義才是中國走向世界的正確選擇。

3.歸納法。歸納法是歷史國情教育中較為常用的方法，通過對歷史事件或者事實(shí)的歸納，以古鑒今，歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的緊密結(jié)合，所產(chǎn)生的教育效果和意義更佳。例如對歷史改革史實(shí)進(jìn)行歸納，以說明改革對于國家發(fā)展的重要性，墨守成規(guī)只會(huì)導(dǎo)致國家的落后和衰敗。

4.研究法。研究法是高中歷史國情教育深化的重要途徑，不僅加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還有利于學(xué)生從相關(guān)歷史國情信息中總結(jié)出科學(xué)的思想道德觀念和政治經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中主要是對某一歷史問題或者事件的考證和探討，教師可以問題討論或者論文寫作的形式來探究某一歷史國情問題。

（三）教育形式的創(chuàng)新化。高中歷史教學(xué)中的國情教育，除了傳統(tǒng)的課堂教育形式外，其他靈活多樣的教育形式也是很關(guān)鍵的。目前除了課堂教育形式外，常用的其他教育形式還有課堂討論會(huì)和辯論會(huì)、參觀和走訪、觀看電影和電視劇等。這些教育形式已經(jīng)在歷史國情教育中得到了應(yīng)用，但所產(chǎn)生的效果并不明顯，主要在于這些教育形式的應(yīng)用受一定條件的限制，且實(shí)施的持續(xù)性不強(qiáng)。因此，為了提高歷史教學(xué)中國情教育效果，需要在科學(xué)應(yīng)用以上教育形式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育形式，在此筆者提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的國情教育形式。首先，增強(qiáng)歷史國情教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)力度，使國情教育更加直觀化、生動(dòng)化。其次，創(chuàng)辦歷史國情教育主題網(wǎng)站，組織專業(yè)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)歷史信息的采集、編輯、發(fā)布及更新工作。再次，通過在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上建立歷史熱點(diǎn)問題解析、學(xué)生網(wǎng)上答疑、歷史問題討論等模塊可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)國情教育的交互性，有助于學(xué)生深入了解歷史國情教育相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)中國情教育的重要性不言而喻，以往對國情教育重要性的忽視，使我國目前高中歷史教學(xué)中的國情教育存在著諸多的問題，因此文章有針對性地提出了相關(guān)解決方法。其中，教育內(nèi)容、教育方法、教育形式這三者是缺一不可的，必須整體性加以把握，文章雖然作了綜合性的分析，并涉及了教育實(shí)踐問題，但國情教育的重要性還有待強(qiáng)化，特別是教育內(nèi)容還需進(jìn)一步規(guī)范化。

注釋：

①李大釗.李大釗文集［M］.人民出版社，1984.

［1］許金玲.歷史教學(xué)中如何進(jìn)行國情教育［J］.河南農(nóng)業(yè)，2009（6）.

［2］吳泰.新課程背景下初中歷史教學(xué)與國情教育［D］.蘇州大學(xué)，2012.