劉鈺碧　徐勁松（南京郵電大學(xué)　經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇　南京　003；南京郵電大學(xué)　物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇　南京　0003）

適于“數(shù)字土著”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情境構(gòu)建

劉鈺碧1徐勁松2
（1南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇南京210023；2南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇南京210003）

成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)電子媒體環(huán)境下的“數(shù)字土著”給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大沖擊。以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院大二年級(jí)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》課程為例，從受教育者普遍持有的信息接收工具入手，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及要素做了簡(jiǎn)要闡述。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

數(shù)字土著翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

1.引言

當(dāng)前的大學(xué)生是所謂的“數(shù)字土著”一代。數(shù)字化環(huán)境中的成長(zhǎng)經(jīng)歷使得他們的認(rèn)知、行為習(xí)慣都留下了信息化時(shí)代的烙?。?］。以往研究認(rèn)為，數(shù)字土著在認(rèn)知上主要具有圖像優(yōu)先［2］、聯(lián)想豐富［2］、多重任務(wù)分布［3］的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上更傾向于探究性學(xué)習(xí)［4］和非線性思考［4］［5］的協(xié)作學(xué)習(xí)［5］；在思維方式上以即時(shí)更新［6］、網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)通［7］為特點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以班級(jí)方式組織，以教師單向授課為主，以課后練習(xí)為輔。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)思考上課的內(nèi)容［8］；且該教學(xué)模式還假定了學(xué)生會(huì)在課堂中同步接受知識(shí)，實(shí)際情況往往由于教師無法顧及各種程度的學(xué)生而造成學(xué)生理解上的差異難以達(dá)到教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂［9］是一種以預(yù)先完成知識(shí)學(xué)習(xí)，教師通過組織學(xué)生合作互動(dòng)、以問題情境組織入手的教學(xué)組織方式。與班級(jí)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重于問題情境創(chuàng)設(shè)，以知識(shí)的內(nèi)化吸收為主要目標(biāo)，改變了班級(jí)教學(xué)以知識(shí)傳遞作為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。

為了使翻轉(zhuǎn)課堂順利施行，教師一般會(huì)提供課本、傳統(tǒng)講義或者PPT等材料讓學(xué)生自學(xué)。除此以外，為適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生“數(shù)字土著”的特點(diǎn)，利用數(shù)字化工具作為先導(dǎo)學(xué)習(xí)工具也是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。具體來說，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建創(chuàng)新的學(xué)習(xí)技術(shù)，會(huì)對(duì)數(shù)字土著一代的教學(xué)起到積極的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為兩個(gè)階段：第一階段是知識(shí)的傳遞，第二階段是知識(shí)的吸收和內(nèi)化［8］。傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是線性知識(shí)傳遞，因此在教學(xué)組織形式上傾向于呆板、非個(gè)性化的同步傳授。而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的知識(shí)傳遞過程放到課前，在課堂上組織學(xué)生主題討論以形成知識(shí)的內(nèi)化吸收。理論上，翻轉(zhuǎn)課堂能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，但在這種教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，會(huì)由于課前的預(yù)習(xí)過程沒有組織好而達(dá)不到理想效果，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生認(rèn)為教師提供的課前預(yù)習(xí)資料比較枯燥，未充分預(yù)習(xí)；（2）預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，未在上課前做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.1數(shù)字土著對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求

數(shù)字土著成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)和信息開放的環(huán)境之下，具有技術(shù)接受能力強(qiáng)、習(xí)慣于數(shù)字化的社會(huì)化生活及創(chuàng)新和發(fā)散思維的特點(diǎn)。其對(duì)知識(shí)的接受以網(wǎng)絡(luò)化連通學(xué)習(xí)為主，認(rèn)知層次往往以概述性的“知道在哪里”和“知道關(guān)于”為主［10］。引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知層次向“知道怎么做”甚至向“知道成為”發(fā)展就有必要理解數(shù)字土著對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求：（1）向往無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，傾向于能夠發(fā)揮聰明才智的寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）能激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力的環(huán)境，也就是探索型的環(huán)境更能激發(fā)數(shù)字土著的學(xué)習(xí)熱情；（3）以圖片和視頻為內(nèi)容主體的知識(shí)點(diǎn)組織方式；（4）具有信息共享和社交功能社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）能夠表現(xiàn)個(gè)性化自我的情境。

2.2移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及移動(dòng)終端的不斷普及，以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式成為可持續(xù)教育的基本方式。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過信息收集，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)，以解決單一目標(biāo)為目的的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)配合移動(dòng)終端使用，就形成了移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展方式，通過移動(dòng)載具的使用，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)拓展到日常生活的時(shí)間和空間內(nèi)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在組織方式上具有很強(qiáng)的個(gè)人化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的目標(biāo)選擇感興趣的主題進(jìn)行個(gè)人化學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)載具具有數(shù)字社交工具的特點(diǎn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中即時(shí)加入討論，形成小組學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)具有隨時(shí)組織、隨時(shí)解散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者僅憑個(gè)人興趣或者學(xué)習(xí)目標(biāo)決定是否繼續(xù)進(jìn)行小組討論。

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，但它在實(shí)際應(yīng)用中存在各種各樣的缺陷：（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)利用零散時(shí)間進(jìn)行，不利于系統(tǒng)的理論形成；（2）對(duì)于目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境并不夠舒適；（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織形式往往是網(wǎng)絡(luò)化的碎片，易造成學(xué)習(xí)者精力耗散；（4）移動(dòng)學(xué)習(xí)可能會(huì)帶來學(xué)習(xí)者生理和心理上的傷害。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境很貼合“數(shù)字土著”對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，但就認(rèn)知來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)還停留在概念性學(xué)習(xí)階段，需要輔以其他手段和內(nèi)容才能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。首先，在手段上需要使用問題導(dǎo)向型方法，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的興趣；其次，需要準(zhǔn)備豐富的素材給學(xué)生解決問題的線索；最后，需要輔以社交和討論環(huán)境讓學(xué)生表現(xiàn)自我。

2.3被翻轉(zhuǎn)的課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐需要基于學(xué)生在課外已經(jīng)完成了知識(shí)傳遞的過程，課堂上通過互動(dòng)進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂組織形式有以下幾種：

2.3.1學(xué)生的專題匯報(bào)。這種形式是引導(dǎo)學(xué)生制作專題匯報(bào)，通過闡述一個(gè)問題及其解決方案對(duì)自己的前期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他同學(xué)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)并給出建議。但這種方式存在缺陷：①考核目標(biāo)較少，難以兼顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；②由于專題匯報(bào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)問題，課堂氣氛難以控制；③難以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲望。

2.3.2上課時(shí)安排練習(xí)，并由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。這種方式能夠很大程度兼顧所有的同學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效檢查。其缺陷同樣存在：①老師上課時(shí)檢查學(xué)生的練習(xí)需要時(shí)間，找到典型的講解樣本不易；②在未充分溝通的情況下，找到能夠助教的同學(xué)很難。

2.3.3合作學(xué)習(xí)，在教室中通過分組，并創(chuàng)設(shè)組員之間的合作互動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的個(gè)體組員強(qiáng)調(diào)責(zé)任分擔(dān)，組員合力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在此過程中，需要對(duì)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造環(huán)境。合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中會(huì)存在以下問題：①個(gè)別學(xué)生只能從教師處尋求幫助，容易陷入困境；②在報(bào)酬有限的情況下進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，當(dāng)自身獲得較多時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手得到的就少；③過度競(jìng)爭(zhēng)容易使能力低的學(xué)生放棄努力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要綜合使用以上幾種模式，教師需要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由組員課前個(gè)別學(xué)習(xí)，課堂上則進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由已經(jīng)學(xué)會(huì)概念的同學(xué)做專題匯報(bào)，教導(dǎo)還不會(huì)的同學(xué)，小組與小組間則相互競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取小組分?jǐn)?shù)。

2.4適于數(shù)字土著的翻轉(zhuǎn)課堂情境創(chuàng)設(shè)

由于數(shù)字土著對(duì)信息技術(shù)接受程度較高且能夠熟練使用信息獲取設(shè)備，因此在課前的個(gè)人學(xué)習(xí)過程中可以使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)組織上需要向?qū)W生開放一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)入的入口，該入口可以是網(wǎng)站，也可以是教師的個(gè)人微博或者微信公眾號(hào)，等等，同時(shí)教師需要組織一定的材料開放給學(xué)生閱讀，并提供鏈接應(yīng)對(duì)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的需求。

課堂組織上，首先引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，由學(xué)生自愿做專題匯報(bào)，并通過提問和質(zhì)疑的方式引入同學(xué)和小組間互評(píng)給分。老師在專題匯報(bào)和提問環(huán)節(jié)后提出引申問題和尚未解決的問題，引導(dǎo)小組討論。課堂上還可以輔以如何做設(shè)計(jì)問題安排練習(xí)，完成課堂設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)實(shí)踐

筆者在實(shí)際教學(xué)中以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院大二年級(jí)兩個(gè)大班的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》課程授課為例，進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班以傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班以翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。其中翻轉(zhuǎn)課堂主要通過以下方式組織。

3.1設(shè)計(jì)微信公眾號(hào)作為個(gè)人學(xué)習(xí)組織的入口。在公眾號(hào)中主要以介紹知識(shí)點(diǎn)為主，以適應(yīng)學(xué)生碎片化閱讀的需求，并提供百度知道、wiki、chinaunix論壇的相關(guān)文章鏈接，同時(shí)提供網(wǎng)易云課堂和網(wǎng)易公開課的MOOCs鏈接作為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的途徑。

3.2在微信文章的最后提出需要解決的問題，供學(xué)生按圖索驥。

3.3在第一節(jié)的序言課程上，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，該分組以學(xué)生自愿為原則，在教學(xué)過程中，學(xué)生的組屬性不能變動(dòng)。實(shí)際操作中，由于班級(jí)較大，因此總計(jì)分為10組，競(jìng)爭(zhēng)向同學(xué)講解14個(gè)左右的主題。

3.4學(xué)生在后續(xù)課程中可以競(jìng)爭(zhēng)獲得講解資格，該講解與學(xué)生的平時(shí)考核掛鉤，并且允許學(xué)生互評(píng)。操作過程中，由于每一個(gè)主題的難易程度不一，學(xué)生會(huì)傾向于獲得容易的課題，因此教學(xué)過程中，將講解和提問討論給出一個(gè)總分，當(dāng)有其他組通過提問并給出補(bǔ)充講解將獲得講解組的分?jǐn)?shù)，形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。為了防止學(xué)生小組間的合作博弈，教師所做的補(bǔ)充講解將從總分中扣除。

3.5設(shè)計(jì)課后練習(xí)，課后練習(xí)分為primer版和hack版。課后練習(xí)并不鼓勵(lì)學(xué)生一定要完成hack版，僅為了檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握基本的理論知識(shí)，因此僅記錄學(xué)生是否按要求完成，為了防止學(xué)生抄襲，教師使用git工具對(duì)學(xué)生的代碼和文本做版本檢查。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)在課堂上能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，并且在最后考試環(huán)節(jié)較傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生的平均分高出5分?？梢哉J(rèn)為該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合數(shù)字土著對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，創(chuàng)設(shè)出適于新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，是目前教學(xué)研究的重點(diǎn)。在課前的預(yù)習(xí)階段使用適于移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。但翻轉(zhuǎn)課堂也提出了更多要求，如教師需要花費(fèi)更多時(shí)間組織教學(xué)且對(duì)營(yíng)造積極的班級(jí)氣氛提出了更高的要求，這就要求我們給出更好的技術(shù)手段降低教師工作量，以利于該教學(xué)模式的推廣。

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南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院基金項(xiàng)目（JG02014 01），南京郵電大學(xué)項(xiàng)目（JG2114JC14）