杜秀梅（濟寧技師學(xué)院，山東　濟寧　272000）

提高中職班主任教育和管理水平的途徑與措施

杜秀梅
（濟寧技師學(xué)院，山東濟寧272000）

近些年來，高等院校不斷擴招，導(dǎo)致中職院校生源素質(zhì)有所降低。中職學(xué)校出現(xiàn)了各種各樣的問題，給班主任工作帶來困難。在中職院校的課程改革中，班主任具有舉足輕重的作用，但現(xiàn)階段班主任的工作狀態(tài)并不能滿足課程教育改革的需要。本文在闡述中職學(xué)生心理方面的特點對班主任工作的影響及現(xiàn)階段班主任在教育和管理方面存在的問題的基礎(chǔ)上，提出有利于提高中職班主任教育管理水平的措施，希望對中職班主任的教育和管理工作起到一定的幫助作用。

中職院校班主任教育管理

中職院校，即中職中等職業(yè)教育學(xué)校，學(xué)生從此類院校畢業(yè)之后屬于中等學(xué)歷。中職學(xué)校的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實用型、技能型人才，相對于大學(xué)教育來說，其實用性更強。中職學(xué)校的學(xué)生主要來源于初中畢業(yè)生及同等學(xué)力人員，此類學(xué)生的各類基礎(chǔ)知識相對而言較為薄弱，其在接受教育時可能會出現(xiàn)一些問題。而此類狀況對中職學(xué)校的班主任來說是一個很大的挑戰(zhàn)。中職學(xué)校的班主任要想最大限度實現(xiàn)對學(xué)生的有效教育和管理，就必須積極完善自身各方面條件，以滿足中職課程教育改革的需要，塑造更多高素質(zhì)實用型人才。

1.中職學(xué)生的心理特點

中職學(xué)生的年齡普遍在15～18歲之間，從生理學(xué)角度來說，正值青春期，心理、生理都處于一個快速發(fā)展階段，容易出現(xiàn)許多矛盾與困惑等，存在難管難教的問題。針對這些問題，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理特點進行正確分析，積極尋找相應(yīng)的辦法，努力引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長。中職學(xué)生除了有同年齡階段學(xué)生共有的特點之外，其心理上往往還有以下特點：

1.1存在厭學(xué)心理，缺乏學(xué)習(xí)動力。

中職學(xué)生群體最大的特點便是由于初中畢業(yè)成績不理想，考不上理想的高中或者對高中學(xué)習(xí)沒有信心，直接進入社會就業(yè)年齡太小，并且沒有任何技術(shù)經(jīng)驗。精神層面，他們往往缺乏明確的理想目標(biāo)，學(xué)習(xí)上缺乏動力，對學(xué)習(xí)生活沒有任何期待和熱情。由于本身基礎(chǔ)較差，因此厭學(xué)心理較重。

1.2自信心缺乏。

社會普遍認(rèn)為，中職學(xué)生不如普通高中生學(xué)習(xí)能力強，這對中職學(xué)生傷害性很大。而一些中職學(xué)生同樣會認(rèn)為自己不如普通高中生，因此，產(chǎn)生自我否定，自我挫敗感，喪失自信心。同時，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)習(xí)方式上更為強調(diào)靈活運用，這讓已經(jīng)習(xí)慣了聽從老師安排的中職學(xué)生無所適從，更加降低了學(xué)生的自信。

2.中職班主任在管理學(xué)生上的一些常見問題

由于中職學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)上與普通高中生有很多不同，一些中職學(xué)生知識能力薄弱，思想和心理與普通學(xué)生相比更容易出現(xiàn)各種問題，無形中給班主任帶來了壓力，教育和管理水平達不到應(yīng)有的要求。

2.1專業(yè)化程度不夠。

目前，多數(shù)中職學(xué)校的班主任沒有接受過專業(yè)的中職班主任訓(xùn)練，基本技能欠缺。中職學(xué)校的學(xué)生群體相對特殊，與普通中學(xué)生不同，與高校學(xué)生更不同，如果依照管理普通中學(xué)生的方式管理中職學(xué)生這一特殊群體，必然會帶來一系列問題。中職班主任必須接受專業(yè)性教育，認(rèn)識到不是隨便一位普通教師就可以從事中職班主任工作。中職班主任既是班級工作的組織者，又是學(xué)生實用性技能的指導(dǎo)者，必須具備與專業(yè)對口的知識和技能。

2.2責(zé)任心不強。

在現(xiàn)階段中職院校班主任工作中，某些教師責(zé)任心不強是一個較為突出的問題。中職院校的班主任不僅需要像普通中學(xué)的班主任那樣抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，加強日常教學(xué)管理，更需要重視中職學(xué)生在學(xué)習(xí)實用性技能和操作這類技能時出現(xiàn)的問題，并及時進行溝通。對于中職學(xué)生來說，怎樣學(xué)習(xí)并不是首要之事，重中之重的是學(xué)以致用。如果班主任僅注重幫助學(xué)生更好地掌握書本知識，那是絕對不夠的。

3.提高中職院校班主任教育和管理水平的途徑

前文已對中職院校學(xué)生的特點進行了分析，并闡述了當(dāng)前中職班主任工作中存在的主要問題和誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，筆者提出幾條切實可行的措施，以期對中職班主任今后更加有效地展開工作有所幫助。

3.1提高中職班主任的專業(yè)化水平。

中職班主任的專業(yè)化主要體現(xiàn)在顯性能力和隱性能力上。所謂的顯性能力是指中職班主任自身具有的專業(yè)知識和能力，這是衡量班主任的外在因素；隱性能力則是班主任在教師道德基礎(chǔ)上形成的人格魅力及在精通專業(yè)知識情況下形成的專業(yè)素養(yǎng)。中職班主任在發(fā)展這兩種能力時，也就是不斷加強自身專業(yè)性的過程。

除此之外，中職班主任必須樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。時代在發(fā)展，在不同條件下成長起來的青少年會有不同思考。因此，班主任與時俱進，緊跟時代發(fā)展，掌握適合當(dāng)今中職生的工作方法同樣是加強班主任專業(yè)化程度的一個重要方面。

3.2注重對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

中職班主任面對的學(xué)生與普通高中老師不同，中職學(xué)生畢業(yè)之后一般進入各行各業(yè)工作，因此，中職班主任在做好教育管理工作的同時必須做好就業(yè)指導(dǎo)工作。

首先，在學(xué)生入學(xué)之初，班主任就要幫助他們樹立就業(yè)觀念，做好就業(yè)準(zhǔn)備。中職學(xué)生入學(xué)時往往對自身以后發(fā)展茫然而無所知，而且通常因為沒有考上高中而沮喪，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。這個階段對于中職班主任來說是一個挑戰(zhàn)，在此期間，班主任不僅要幫學(xué)生樹立信心，還要通過不斷溝通和入學(xué)教育，幫助學(xué)生樹立明確的就業(yè)目標(biāo)。教育學(xué)生一切以就業(yè)為目的，在此基礎(chǔ)上積極鼓勵學(xué)生參加各項活動，幫助學(xué)生更好更快地融入新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

其次，班主任應(yīng)該加強對學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生畢業(yè)時年齡比較小，工作中會因為一些小小的挫折而沮喪并喪失工作信心。因此，中職班主任在平時對學(xué)生的教育和管理過程中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的抗壓能力，塑造學(xué)生堅韌的性格。

3.3合理選擇工作方法。

中職班主任的工作若要有效開展，就離不開有效的工作方法。在對學(xué)生進行教育和管理時，班主任應(yīng)該注重將班級整體教育與個體學(xué)生具體教育結(jié)合起來，首先從班級整體落實相應(yīng)的教育管理任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教育方法，以達到事半功倍的效果。

在學(xué)生日常生活中，班主任應(yīng)加強學(xué)生個性化教育，針對不同個體采取不同教育方法，針對學(xué)生各自不同的問題采用不同的解決方式。在與學(xué)生交流溝通時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的理解，多站在學(xué)生角度考慮問題，提出解決措施。

3.4有效確立工作目標(biāo)。

班主任在日常工作開展過程中，根據(jù)學(xué)生不同階段的不同特點確立該階段相應(yīng)的工作目標(biāo)，也就是說要針對某一特定階段的學(xué)生從不同方面采取措施。確立好工作目標(biāo)，給班主任工作提供很好的指導(dǎo)作用，讓班主任開展工作時有的放矢。

3.5努力提高自身綜合素質(zhì)。

中職學(xué)生正處于青春叛逆期，這一階段的學(xué)生很難用強制性措施進行教育管理。但是班主任如能在自身工作過程中實現(xiàn)對學(xué)生的心理征服，那么其在今后開展工作時必將事半功倍。因此，中職班主任在工作中應(yīng)努力提高自身綜合素養(yǎng)和自我修養(yǎng)。首先，要盡可能多地掌握專業(yè)知識，關(guān)注當(dāng)前熱點問題，更新自己的觀念，與時代同步發(fā)展。其次，班主任應(yīng)當(dāng)有正直的品行和健全的人格，用善良和關(guān)愛感動學(xué)生，用博愛的胸襟包容學(xué)生，讓學(xué)生在跟隨班主任學(xué)習(xí)的過程中感受到人格的魅力。

4.結(jié)語

中職教育中，班主任有著舉足輕重的地位，加強班主任在教育和管理學(xué)生的過程中的有效性可以大幅度增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正因如此，在教育和管理學(xué)生時，班主任必須從學(xué)生實際情況出發(fā)，因人而異地實行教育，與時俱進地更新自己的教育觀念和教育方法，使自身更加專業(yè)化，有效提高教育和管理能力。

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