蔡耀得（汕頭市澄海蘇北中學(xué)，廣東　汕頭　515829）

釋放教師潛能是備考文化的核心

蔡耀得
（汕頭市澄海蘇北中學(xué)，廣東汕頭515829）

高考成功的核心是釋放教師潛能，可在充分尊重教師的基礎(chǔ)上通過合理調(diào)配、構(gòu)建目標(biāo)和科學(xué)激勵等做法，激發(fā)教師釋放潛能的動機(jī)、需要和價值追求。教師的教育潛能一旦迸發(fā)，備考的責(zé)任感、區(qū)域競爭的憂患意識、備考思路、備考行為、備考的有效性等都會大幅度提升，備考的創(chuàng)造力被充分調(diào)動，平實的備考措施也能取得不平常的效果。

教師潛能高考備考

高考的成功是一所學(xué)校辦學(xué)成功的最為堅實的基石，是各學(xué)校實施素質(zhì)教育過程中必須不懈追求的目標(biāo)之一。我校是遠(yuǎn)離中心城區(qū)的區(qū)屬重點高中、省一級學(xué)校，長期以來，在教育教學(xué)各項工作起到區(qū)域性輻射示范作用的基礎(chǔ)上，追求高考的成功取得了顯著成績。然而近年來，由于我區(qū)高中教育布局及環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、觀念的變化等主客觀條件的制約，學(xué)校的高分生源逐年大幅度向城區(qū)聚集，高一新生錄取成績居各區(qū)重點高中未位，處于被邊緣化的明顯劣勢，辦學(xué)面臨極大困難和挑戰(zhàn)，特別是高考成績這一最受社會關(guān)注的直接外顯指標(biāo)，輝煌已難再現(xiàn)。面對困難，我們在追求學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展最大化最優(yōu)化的同時，把高考備考工作提升至文化運作的高度來認(rèn)識，對教師的教學(xué)、考生的準(zhǔn)備、家長的支持、社會的期望及高校選拔的需求、教育行政部門的職能、命題的組織與運作等備考文化的構(gòu)成要件進(jìn)行充分研究，積極應(yīng)對，取得了明顯效果，實現(xiàn)了低進(jìn)高出的高考目標(biāo)。面對高考的成功，我們可以總結(jié)出許多必要的條件和措施，然而，體會最深刻的就是釋放教師潛能是備考文化的核心。教師的教育潛能一旦迸發(fā)，備考的責(zé)任感、區(qū)域性名校的憂患意識、備考思路、備考行為、備考的有效性等都會大幅度提升?，F(xiàn)結(jié)合我校實踐，談?wù)勧尫沤處煗撃艿淖龇ê鸵恍w會。

一、主要做法

1．和衷共濟(jì)，讓尊重成為釋放教師潛能的源泉。

教師潛能的釋放，取決于教師精神境界的高度，它植根于校園文化內(nèi)涵的深度和厚度，更植根于學(xué)校的人文環(huán)境。我校將創(chuàng)設(shè)民主和諧、充滿活力和凝聚力的人文環(huán)境作為釋放教師潛能的一項重要舉措，在關(guān)注備考的同時關(guān)心教師的生活、身體、情緒和工作狀態(tài)，盡力協(xié)助老師解決生活和工作上碰到的困難，以保持工作熱情。在教師家庭遇到困難時及時給予關(guān)心幫助；教師身體不適時及時送上慰問并調(diào)整任務(wù)，解除教師的后顧之憂；新任教師遇到問題時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真分析、悉心指點、大力扶助，使每一位新任高三教師都能迅速站穩(wěn)高三講臺并取得好成績；學(xué)科組碰到問題時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與備課組全體老師共同探討、尋找癥結(jié)，約請專家、外出取經(jīng)，并廣泛征詢意見建議，提出解決辦法。學(xué)校管理上我們待人以誠，既重嚴(yán)實更重人文關(guān)懷，堅持以情感人，思想工作注入情，辦事原則滲透情，激勵方案蘊含情。每次教學(xué)調(diào)查后的細(xì)心訪談，問題面前的開誠布公，面臨困難時的集思廣益，都洋溢著團(tuán)隊成員之間的信任、溫情、朝氣、活力。真心相對的人文關(guān)懷，熔煉了團(tuán)隊，凝聚了智慧，共同營造了和諧、進(jìn)取的氛圍，使教師充分體驗同伴協(xié)作和團(tuán)隊推進(jìn)的相互尊重，保持一股為高考取得好成績而勤勉努力的熱情。

我們通過各種方式努力將管理理念、管理原則、管理制度滲透覆蓋到每一個層次、每一個角落，做到“凡事有人負(fù)責(zé)、凡事有章可循、凡事有據(jù)可查、凡事有人監(jiān)督”，使制度規(guī)則深入人心，并通過持之以恒的貫徹和落實使按章辦事成為一種習(xí)慣、一種文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時傾聽和收集教職工意見，吸納合理化建議，從而做到尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理要求、尊重教職工的參政意愿、尊重教職工的督政權(quán)力和主體地位，在以尊重為紐帶的人文環(huán)境中，教師體驗到自身的主人翁地位，自覺地把自己的利益與學(xué)校的利益聯(lián)系在一起，自覺地心系學(xué)校的興衰榮辱。

對教師的尊重、理解和關(guān)心，如同在教師的心靈注入一股清泉，化為教師潛能釋放的源泉，在深層次上激活教師自主發(fā)展和主動創(chuàng)造的內(nèi)在動力。

2．合理調(diào)配，使動機(jī)成為教師釋放潛能的動力。

高考的備考并非一蹴而就，必須貫穿三年全程，因此合理調(diào)配優(yōu)化資源，就成為尋求現(xiàn)有人力資源最大效能的有形有量的措施，同時是釋放教師潛能的重要途徑。工作中，我們按照合理搭配、優(yōu)勢互補、梯度銜接、科學(xué)協(xié)調(diào)、校本教研、崗位培訓(xùn)等原則，首先，合理調(diào)配高成熟度教師。把部分骨干教師、有經(jīng)驗的教師配備在高三教學(xué)一線，發(fā)揮老教師的豐富備考經(jīng)驗，讓他們成為高考備考的骨干隊伍，同時把一定比例的骨干教師配備到基礎(chǔ)年級進(jìn)行傳幫帶，對基礎(chǔ)年級的教學(xué)進(jìn)行把關(guān)，把高考備考的意識灌輸?shù)交A(chǔ)年級的教學(xué)中。對這些教師的工作，學(xué)校的管理策略是以誠相待，信任他們，放手讓他們工作，讓他們自己設(shè)計、策劃、實現(xiàn)工作目標(biāo)，充分發(fā)揮他們的榜樣作用、輻射作用和智囊作用，讓他們有一種受重用、挑大梁的成就感，由此激發(fā)他們積極工作的動機(jī)，他們的潛能與智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。其次，積極推進(jìn)青年教師成長。我們把承擔(dān)公開課并獲得成功、承擔(dān)力所能及的校本教研工作并取得實效、在青年教師基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、多媒體課件展評、各種教育教學(xué)論文比賽等各項歷練中脫穎而出的青年教師推上高三教學(xué)崗位，在老教師的引領(lǐng)下通過大膽探索創(chuàng)新，迅速有效地提高他們的教育教學(xué)能力。青年教師的熱情、活力、干勁無疑為高考備考注入了新的活力，對骨干教師的進(jìn)一步提升起到了較好的促進(jìn)作用，對其他青年教師也起到了很好的榜樣作用。同時，增強自身勇于承擔(dān)責(zé)任的使命感和備考積極性，為以后的備考?xì)v練人才、儲備人才，確保高考備考的教師隊伍合理流動，增強隊伍的活力打下堅實基礎(chǔ)。

實踐證明，對各層次教師的合理調(diào)配，既形成科學(xué)的組合結(jié)構(gòu)，又促使每位教師形成為不斷提升高考成績而努力的動機(jī)，成為潛能釋放的不竭動力。

3．構(gòu)建目標(biāo)，使需要成為教師釋放潛能的催化劑。

對于一所具有輝煌歷史但現(xiàn)階段困難重重的學(xué)校來說，高考成績每一點的進(jìn)步都必須做出巨大努力，同時需要一個科學(xué)有效的目標(biāo)來引領(lǐng)。目標(biāo)的有效性與教師對學(xué)校的信任度有關(guān)，而這種信任是與學(xué)校目標(biāo)體系的明確性、穩(wěn)定性、可實現(xiàn)性、可操作性等緊密聯(lián)系的。因此，我們科學(xué)分析校情，針對學(xué)校的檔次、生源素質(zhì)與層次、社會對學(xué)校的訴求、學(xué)校的歷史和文化積淀、學(xué)校的辦學(xué)特點等，進(jìn)行全面梳理，在充分分析校情的基礎(chǔ)上形成既能體現(xiàn)本校自身特點又能符合社會發(fā)展需要，既具有較高的實現(xiàn)價值又有不至于高不可攀、相對穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。我們提出了“擦亮名校品牌”的柔性總目標(biāo)，并進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建“與學(xué)校同發(fā)展”的共同愿景。通過架設(shè)與教師專業(yè)成長息息相關(guān)的目標(biāo)，引導(dǎo)教師個體從站穩(wěn)講臺到成為骨干進(jìn)行階段性分解，如青年教師做好自身成長規(guī)劃、成熟教師謀求個人特長領(lǐng)域的發(fā)展、讓教育行為適應(yīng)新形勢下的高考要求等，使全體教師不論處在那一年級都明確努力進(jìn)取、積極工作不僅是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的需要，還是自身發(fā)展的需要，積極努力地釋放自身潛能。在每屆高考備考目標(biāo)的確立上，我們與全體高三教師共同分析當(dāng)屆學(xué)生的具體情況，一起確定能夠凝聚人心催人奮進(jìn)而又充分理解教師的任務(wù)及目標(biāo)，把目標(biāo)作為激發(fā)使命感、責(zé)任意識的航標(biāo)，把目標(biāo)的鞭策作用改為引領(lǐng)作用，使實現(xiàn)備考目標(biāo)成為高三團(tuán)隊每一成員體現(xiàn)自身價值追求的內(nèi)在需要，從而成為釋放潛能的催化劑。

4．科學(xué)激勵，讓價值追求成為教師釋放潛能的助推器。

根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，物質(zhì)獎勵只是保健因素，精神獎勵才是激勵因素，能讓教職工充分感受成功和歡樂的激勵才是科學(xué)有效的機(jī)制。為讓激勵機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有作用，我們以規(guī)范價值追求為導(dǎo)向，使物質(zhì)獎勵和精神獎勵有機(jī)統(tǒng)一起來，保持教師價值觀處于不斷提升的過程中。不論是功底深厚的帶頭人，還是年富力強的教學(xué)中堅，抑或是初出茅廬的青年才俊，都能積極為高考備考作貢獻(xiàn)。

首先，合理設(shè)置榮譽激勵。在對待教師的榮譽上，如推優(yōu)、選派學(xué)習(xí)、獎勵先進(jìn)等，我們淡化資歷導(dǎo)向，全面依據(jù)教師在教學(xué)、德育、教研等方面的工作態(tài)度和績效進(jìn)行，同時我們積極創(chuàng)造條件，推薦骨干教師參加區(qū)、市、省各級名教師、優(yōu)秀教師、名班主任等的評選，支持工作表現(xiàn)出色的老師參加各種論壇交流活動，讓榮譽發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用。其次，適度實施授權(quán)激勵。教師承擔(dān)重任從某種意義上說是一種負(fù)擔(dān)，但從教師發(fā)展看是一種鍛煉、展示和脫穎而出的機(jī)會，無疑是對教師的授權(quán)激勵。通過適當(dāng)?shù)膲簱?dān)子為教師搭建發(fā)展的平臺，如讓骨干教師舉辦講座、示范課，中青年舉行研究課、承擔(dān)校本教研工作；組織優(yōu)質(zhì)課比賽、多媒體課件展評、教學(xué)感悟交流會、班主任管理論壇、教育教學(xué)論文比賽等，通過平臺提供交流與發(fā)展的機(jī)會，使其在工作進(jìn)行過程中獲得滿足感，自覺引發(fā)追求成長、鍛煉自己、獲得認(rèn)可、自我實現(xiàn)、樂在其中等內(nèi)激勵，并產(chǎn)生持久的作用。再次，有效實施事業(yè)激勵。我們認(rèn)為通過科學(xué)合理的規(guī)范來弘揚正氣本身也是對教師的事業(yè)激勵，因此我們對教師的思想道德、個人修養(yǎng)、工作職責(zé)、行為規(guī)范等方面都作了具體要求和引導(dǎo)，并通過公正的評價引導(dǎo)教師建立合理的角色期待，確立樂觀積極的基本態(tài)度?？茖W(xué)的激勵，使全體教師形成正確的價值追求，成為釋放潛能的助推器。

二、效果與反思

教師潛能的有效釋放無疑為高考備考的順利推進(jìn)保駕護(hù)航，取得了較為明顯的效果。

1．促進(jìn)了自覺的學(xué)習(xí)研究，積蓄了充沛的發(fā)展后勁。

教師有了釋放潛能的愿望，就能充分發(fā)揮備考的積極性，學(xué)習(xí)研究也就成了老師們的自覺行動。在此基礎(chǔ)上學(xué)校積極為教師的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，如營造學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步完善教師學(xué)習(xí)制度；為教研組訂閱學(xué)科輔導(dǎo)資料、推薦學(xué)習(xí)資料，讓老師們及時了解學(xué)科學(xué)術(shù)教研動態(tài)，拓展教育視野。同時為教師學(xué)習(xí)提供經(jīng)費保障，組織外出交流，與外地、本地區(qū)兄弟學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，了解外地其他學(xué)校的備考信息，及時把握備考的脈搏，隨時調(diào)整備考的策略。

在學(xué)習(xí)中老師們切實加強了五個研究：即以《考試大綱》和《考試說明》的研究為導(dǎo)向，把握復(fù)習(xí)的方向和方法；以課標(biāo)和教材的研究為基礎(chǔ)，理清不同版本教材的知識差別，把握好內(nèi)容的難度和深廣度，保證主干知識的復(fù)習(xí)不留盲點；以近年的考題研究為依托，掌握命題的趨勢與重點，探究命題的方法和落點，使復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確；以外地模擬試題和當(dāng)年度高考信息的研究為補充，博采眾長，吸納其精華，拓寬精選練習(xí)和訓(xùn)練的視野；以提高課堂教學(xué)效率的研究為重點，開展專題研討，加強復(fù)習(xí)課和講評課的研究，優(yōu)化課堂的基本模式，處理好講、練、考、評的關(guān)系。老師們在自覺學(xué)習(xí)提高全程備考效益的同時積蓄了發(fā)展后勁。

2．提高了課堂的教學(xué)效率，拓展了寬廣的提升空間。

教師提高了備考的主動性和積極性，使每一節(jié)課都發(fā)揮出最大的教學(xué)效能自然也成了教師的自覺追求。老師們?yōu)楦呖紓淇細(xì)椌邞]，苦心經(jīng)營，對考綱考題的鉆研、習(xí)題資料的精編、課堂教學(xué)效率的研究、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計、課外輔導(dǎo)的實施、心理狀態(tài)的調(diào)適、訓(xùn)練質(zhì)量的分析等都傾注了大量心血，在備課上下工夫，在課堂藝術(shù)上下工夫，在講評課目標(biāo)指向與聯(lián)系拓展的結(jié)合、鞏固與提高的結(jié)合、回歸基礎(chǔ)與能力遷移的結(jié)合上下工夫。力求把每節(jié)課都上成精品課。教務(wù)處認(rèn)真組織好二課型的研究，安排骨干教師分別舉行文、理科“復(fù)習(xí)課”、“講評課”的示范課和如何上好“復(fù)習(xí)課”、“講評課”的講座，通過“同課異構(gòu)”和“磨課”對高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)進(jìn)行討論，老師們積極參與活動，有效地提高了課堂的效益，拓展了廣闊的提升空間。

3．推動了措施的分解落實，構(gòu)筑了堅實的發(fā)展平臺。

備考的計劃、措施是學(xué)校備考的指南，但其效益取決于落實的程度，只有抓住關(guān)鍵、抓到點子上，才能為高考成績的提升構(gòu)筑堅實的平臺。這時，教師潛能的主動釋放才能使各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到全面強化。

（1）強化了細(xì)節(jié)管理。

細(xì)節(jié)管理是高考備考文化的永恒主題，它最能體現(xiàn)備考的質(zhì)量，在教務(wù)處的帶領(lǐng)下，教研組長、備課組長認(rèn)真把好課堂關(guān)，全體教師以精品意識上好每一節(jié)課，力求取得滿意的效果；各備課組深入分析每次考試的成績分布，詳細(xì)進(jìn)行個體跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；精心研究外地試題的分析精選和改裝、考綱變化的題目化、訓(xùn)練的針對性和有效性，使每一次測試練習(xí)都能精心準(zhǔn)備、精細(xì)實施，杜絕無效和低效題目，杜絕簡單的套用，從而提高復(fù)習(xí)計劃推進(jìn)的目標(biāo)指向性；夜自修、早讀和下午放學(xué)后是個別輔導(dǎo)的重要時段，老師們非常重視這些時段的利用質(zhì)量，每天下午放學(xué)后主動為學(xué)生解難答疑，除安排的老師外，最后一節(jié)課的任課老師多數(shù)都主動留下來熱心為學(xué)生服務(wù)。

（2）強化了和諧氛圍。

首先是同組教師的和諧協(xié)作。老師們互相尊重，經(jīng)常交流、取長補短，統(tǒng)籌安排，分工協(xié)作，做到資源共用、信息共享，發(fā)揮群體優(yōu)勢，共同為學(xué)科水平的提高營造和諧氛圍。其次是不同科組的協(xié)調(diào)聯(lián)動。不同學(xué)科組的課堂與練習(xí)均做到質(zhì)與量的統(tǒng)一，做好協(xié)調(diào)聯(lián)動，指導(dǎo)學(xué)生合理分配各科學(xué)習(xí)的時間，不互相擠占打擊，杜絕相互之間的題海內(nèi)耗；再次是不同年級的全程備考。老師們明確各年級各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，樹立起整體備考意識，做好高考的內(nèi)容與年級特點的融合與銜接，高一、高二年級通過組織學(xué)科競賽與輔導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖子，為升入高三后的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。最后是相關(guān)部門的通力合作。德育處、總務(wù)處等相關(guān)部門積極為高考創(chuàng)造良好的發(fā)展空間和后勤支持，膳食組、內(nèi)宿管理組、心理輔導(dǎo)室等關(guān)系學(xué)生的生活質(zhì)量和心理健康，調(diào)整好學(xué)生的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)，為創(chuàng)佳績保駕護(hù)航。

（3）強化了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

班主任積極營造班級氛圍，進(jìn)行宏觀上的志趣灌輸和微觀上的動機(jī)激發(fā)，推動整體的學(xué)習(xí)競爭與合作，在競爭與合作中樹立信心；級長、班主任、科任教師經(jīng)常性地針對不同學(xué)生的實際給予關(guān)心鼓勵，讓各層次學(xué)生均有信心看高一線；各班主任及早啟動家校聯(lián)動機(jī)制，經(jīng)常性地與學(xué)生家長交流磋商，達(dá)成共識，取得教育要求和教育期望的一致性，共同形成備考合力；教務(wù)處也于不同階段組織校、級、班等不同層次的會議，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理；當(dāng)學(xué)生的心態(tài)、情緒或?qū)W習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)波動時，均能及時多方聯(lián)動進(jìn)行調(diào)適。老師們主動積極的創(chuàng)造性的工作強化了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了備考效率。

（4）強化了整體挖潛。

落實教務(wù)處“培優(yōu)扶偏”計劃挖掘整體潛力促使臨界點前移是實現(xiàn)我校高考“突破本科瓶頸”目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，是否真正落到實處更需要老師們潛能的發(fā)揮。教務(wù)處“培優(yōu)扶偏”的做法包括四個層面：通過詳細(xì)的分層分類規(guī)劃集體輔導(dǎo)；通過個性化分析把臨界生分配到具體老師；組織學(xué)生檢視自己的增分科目和板塊提出邀約的導(dǎo)師要求；班主任通過摸查把本班的臨界生再交代給科任老師。在教務(wù)處的組織協(xié)調(diào)下，班主任、科任老師將這部分學(xué)生納入重點關(guān)注的視野，采用盯人戰(zhàn)術(shù)，通過“課堂關(guān)注、課外指導(dǎo)、作業(yè)面批、針對練習(xí)”四個多一點從學(xué)習(xí)方法、知識缺陷、心理變化等方面進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，提升短板。老師備考主動性的強化使以上做法能在困難重重之下扎扎實實地展開，取得明顯效果。

（5）強化了優(yōu)生培養(yǎng)。

在教務(wù)處的主持下，老師們主動把優(yōu)秀生招攬到自己旗下，采取“師生互約的自助式導(dǎo)師制”給予個性化的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的需要約請老師、老師根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的新情況約談學(xué)生解決問題，同時采用一日一題或一周一練的形式開小灶，挑選創(chuàng)新題、信息題、綜合題進(jìn)行能力培養(yǎng)，進(jìn)行有計劃的針對性訓(xùn)練。輔導(dǎo)老師通過觀察分析，深入細(xì)致地為優(yōu)秀生的發(fā)展出點子、明方向，使輔導(dǎo)點撥都能做到點子上，教務(wù)處也時刻關(guān)注上層生的動態(tài)，組織學(xué)習(xí)感悟交流、階段性分析會等活動，更深入地了解上層生的思想脈搏和碰到的困難，及時采用集中激勵和個別激勵相結(jié)合的方式，在鞭策中減輕心理負(fù)擔(dān)和壓力。

同樣的備考策略和措施，在不同的氛圍中實施，會有不同收獲，讓不同群體執(zhí)行，效果也會不一致。教師的潛能一旦迸發(fā)，備考的責(zé)任感、區(qū)域性名校的憂患意識、備考思路、備考行為、備考的有效性等都會有大幅度提升。當(dāng)釋放潛能成為教師的自覺行動時，備考的創(chuàng)造力也被充分調(diào)動起來，平實的做法也能取得不平常的效果。我校的實踐證明，釋放教師潛能是備考文化的核心。

［1］黃愛玲.管理心理學(xué)理論與實踐［M］.海風(fēng)出版社，2004．

［2］蔡耀得.領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論對教師管理的啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)校長，2008.2.

［3］蔡耀得.教師積極性：高考備考成功的要訣［J］.汕頭教育，2010.2.