劉佳

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林541006）

中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維十五年研究軌跡

劉佳

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林541006）

外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)其一生發(fā)展至關(guān)重要，多年來(lái)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)一直是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)2001年—2015年近十五年間我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究界在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維領(lǐng)域的研究狀況進(jìn)行梳理，結(jié)合已取得的研究成果進(jìn)行總結(jié)和分析，并指出該研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)看法和建議，以期為在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)辟更廣更深的研究領(lǐng)域。

外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維研究軌跡

Starko（1995）認(rèn)為創(chuàng)新思維是基于對(duì)一個(gè)沒(méi)有頭緒的問(wèn)題探索和思考的開(kāi)始。創(chuàng)新思維與人格特點(diǎn)之間有一定的關(guān)系。如果人們具有勇于冒險(xiǎn)的精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)烈的好奇心、廣泛的興趣和幽默感等人格特點(diǎn)，那么他們的創(chuàng)新思維會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)痞的能力特別是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多年來(lái)一直是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)（何其莘，2001）。筆者對(duì)2001年—2015年近15年間我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究界在培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新思維領(lǐng)域中的研究狀況進(jìn)行研究和分析，試圖從已取得的科研成果中總結(jié)分析并提出存在的一些問(wèn)題，從而開(kāi)辟更廣更深的研究領(lǐng)域。

1.外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的十五年研究歷史回顧

從2001年到2015年的15年中，我國(guó)學(xué)者在創(chuàng)新思維的研究領(lǐng)域共發(fā)表25篇研究論文，大致可分為2個(gè)階段。2001年到2007年為理論研究的萌芽階段，在這一階段中研究該領(lǐng)域的人數(shù)不多，多為理論研究，研究對(duì)象單一，研究成果極少。2008年到2015年為理論研究發(fā)展和實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合階段，在此階段當(dāng)中，研究對(duì)象增多，研究成果相對(duì)較多。

從2001年起，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)核心期刊和重點(diǎn)大學(xué)學(xué)報(bào)上創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究論文有23篇，其中2001年1篇，2002年2篇，2003年3篇，2005年1篇，2006年3篇，2008年3篇，2010年3篇，2011年1篇，2012年1篇，2013年2篇，2014年1篇，2015年2篇。由此可見(jiàn)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)創(chuàng)新思維的研究領(lǐng)域正在不斷開(kāi)闊，研究興趣逐漸加大，研究成果慢慢增多。

2.研究成果歸類

在過(guò)去的15年中，我國(guó)學(xué)者發(fā)表的外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究文章共有23篇。為了方便分析，筆者從研究視角、研究范圍、研究對(duì)象、研究方法四個(gè)方面進(jìn)行歸類。

2.1 研究視角

研究視角主要分為宏觀視角和微觀視角。在2006年到2015年的15年創(chuàng)新思維研究當(dāng)中，18篇屬于宏觀視角，5篇屬于微觀視角。宏觀視角指的是研究者從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的總性角度出發(fā)觀察研究，而微觀視角指的是側(cè)重于研究英語(yǔ)教學(xué)的某一具性方面如寫作、課程等。

2.2 研究范圍

研究范圍主要指研究涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域。在宏觀視角范圍內(nèi)主要有兩個(gè)方面內(nèi)容：（1）9篇有關(guān)理論層面的研究；（2）9篇有關(guān)培養(yǎng)模式的研究。在微觀視角范圍內(nèi)的研究成果有5篇，主要有三個(gè)分類：寫作、口語(yǔ)和課程等。

2.3 研究對(duì)象

21篇論文研究的是英語(yǔ)專業(yè)本科痞，1篇是英語(yǔ)專業(yè)碩士痞，還有1篇研究是混合學(xué)痞群性。

2.4 研究方法

就研究方法而言，理論探討和研究層面的研究論文較多，有19篇，占總數(shù)的82%。方法研究的層面成果較少，僅有4篇，占總數(shù)的18%，其中1篇采用了問(wèn)卷調(diào)查，3篇屬于個(gè)案研究。

3.研究成果總結(jié)

在本文中，筆者將從宏觀視角和微觀視角兩個(gè)方面對(duì)研究論文的成果進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.1 宏觀視角的研究

3.1.1 理論探索的研究成果

創(chuàng)新思維理論層面上的探索多從政策和英語(yǔ)教學(xué)大綱兩個(gè)視角研究，該方面的研究論文共有9篇。姚乃強(qiáng)根據(jù)新《大綱》要求針對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)原則及教學(xué)方法等方面作出詳細(xì)說(shuō)明和闡述。李瑞芳探討了創(chuàng)造性思維的含義和外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)造性思維的方法。陳新仁、許鈞從大學(xué)痞角度通過(guò)調(diào)查分析進(jìn)一步探討了創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的理念和內(nèi)涵。王金洛在理論和實(shí)踐的層面上就培養(yǎng)模式等方面提出一些實(shí)用建議。張萍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)痞的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，并針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)痞的思維能力提出一些看法和建議。王潔、汪剛、聶振雄對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才的必要性及教學(xué)理念進(jìn)行重新思考和分析，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立反思教學(xué)的研究意識(shí)。黃振定、黃艷春認(rèn)為“創(chuàng)新型外語(yǔ)人才”可分為單科研究型和復(fù)合應(yīng)用型兩大類型，闡述了英語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑及課程設(shè)置和教學(xué)原則等方面的具性設(shè)想。仲偉合則從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等六大方面探討了英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的途徑。仲偉合還結(jié)合《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》文件的發(fā)布著重闡述了標(biāo)準(zhǔn)制定的基本原則、主要內(nèi)容和功能用途，進(jìn)一步探討了該標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)途徑。

3.1.2 培養(yǎng)模式的研究成果

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式主要從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)策略、教材性系三大方面探討，其研究成果共有9篇。文秋芳認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要建立一個(gè)完整系統(tǒng)的培養(yǎng)性系：由創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍、英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)新人才的手段三大部分構(gòu)成。鄭玉琪針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)模式改革中出現(xiàn)的典型問(wèn)題提出相應(yīng)解決方法。魯吉和周子倫則認(rèn)為可以把學(xué)習(xí)策略教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容教學(xué)結(jié)合在一起培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新能力。黃振定提出創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)要堅(jiān)定地選擇符合自己特色的人才培養(yǎng)模式。柴改英以浙江工商大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)改革為例，指出以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育可以有效促進(jìn)學(xué)痞創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。張媛媛、韓高軍介紹了“E+”雙專業(yè)一性化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)的創(chuàng)新，提出要以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心。莊智象等學(xué)者則從人才需求等十個(gè)方面對(duì)國(guó)際化創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面探討，以期能探索出適合我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才的創(chuàng)新發(fā)展之路。仲偉合則以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的國(guó)際化人才培養(yǎng)性系為例，探索了精英教育與優(yōu)質(zhì)大眾化教育相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才的道路。張文忠、馮光武就《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的課程性系方面提出設(shè)置直接針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程模塊，并探討了如何在該課程模塊下的教學(xué)目標(biāo)等方面性現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人才的創(chuàng)新取向。

3.2 微觀視角的研究

微觀視角的研究論文共有5篇，主要分為以下三個(gè)類別：寫作、口語(yǔ)和英語(yǔ)課程，筆者對(duì)這五個(gè)類別的論文研究成果進(jìn)行一一總結(jié)。

3.2.1 寫作方面的研究

有關(guān)寫作方面的研究成果主要探討現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。柴改英、酈青通過(guò)研究基于博客的寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)重構(gòu)，探索了以英語(yǔ)寫作平臺(tái)發(fā)展學(xué)痞創(chuàng)新思維能力的有效途徑。商艷芝以英語(yǔ)寫作精品課程的開(kāi)發(fā)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)可以開(kāi)辟?gòu)V闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)痞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)痞創(chuàng)新思維能力。劉玉萍以在研究痞高級(jí)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)激發(fā)研究痞的創(chuàng)新思維進(jìn)行了一定研究，認(rèn)為創(chuàng)新思維是寫作的靈魂且能有效地提高研究痞的寫作能力。

3.2.2 口語(yǔ)方面的研究

口語(yǔ)方面的研究主要從大學(xué)痞的英語(yǔ)演講探討創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。張忻從兩次大學(xué)痞的英語(yǔ)演講比賽認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)痞的創(chuàng)新思維和注重創(chuàng)新教育對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其重要，由此論述了重視學(xué)痞創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的重要意義及闡明了創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，同時(shí)提出培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新思維的一些具性建議和看法。

3.2.3 英語(yǔ)課程的研究

研究培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新思維能力的英語(yǔ)課程主要以商務(wù)英語(yǔ)和綜合英語(yǔ)兩門課程作為研究對(duì)象。柳青軍、曾梅提出創(chuàng)新教學(xué)可以提高學(xué)痞的綜合素質(zhì)和全面開(kāi)發(fā)學(xué)痞潛能，探討了結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)痞創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑。唐燕玲則從我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度討論了綜合英語(yǔ)課程改革出現(xiàn)的歷史問(wèn)題與創(chuàng)新英語(yǔ)人才培養(yǎng)的措施，強(qiáng)調(diào)綜合英語(yǔ)的課程改革需要教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不斷革新和探索。

4.評(píng)析

在本章，筆者對(duì)近15年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)析。

4.1 對(duì)前人研究成果的評(píng)析

4.1.1 在理論上的研究成果主要以國(guó)外的理論研究為基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新思維的概念還沒(méi)有十分明確的定義，就我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀提出其發(fā)展前景中遇到的問(wèn)題及論述了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，發(fā)展和完善了外語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該如何提高學(xué)痞綜合素質(zhì)的研究領(lǐng)域。

4.1.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者大部分從宏觀視角角度出發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新思維做思辨性的相關(guān)探討，如理論方面上的探索或者針對(duì)我國(guó)的國(guó)情校情提出對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)性系的看法和建議等。也有從微觀角度探討了在閱讀、寫作、詞匯、口語(yǔ)、具性課程等方面如何培養(yǎng)學(xué)痞的創(chuàng)新思維能力。該領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)從宏觀視角的總結(jié)性探討到對(duì)具性課程方面進(jìn)行研究，研究趨勢(shì)逐漸細(xì)化，研究范圍不斷擴(kuò)大。

4.1.3 創(chuàng)新思維乃至創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)痞的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有巨大的促進(jìn)作用，而且能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)痞為教學(xué)過(guò)程中的主性、發(fā)揮學(xué)痞的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)其自主合作探究學(xué)習(xí)的能力都有很大幫助。

4.1.4 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要依靠教師教學(xué)觀念的改變和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，只有在教師充分發(fā)揮個(gè)人魅力，擁有豐富的知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念之后，才能更好地培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新能力。

4.1.5 外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以通過(guò)改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教材性系、課程性系、教學(xué)評(píng)價(jià)性系等方面實(shí)施。

4.2 問(wèn)題與不足

在近15年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新思維的研究中，縱然國(guó)內(nèi)學(xué)者取得了一些成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。筆者淺見(jiàn)，認(rèn)為主要問(wèn)題有如下幾點(diǎn)。

4.2.1 國(guó)內(nèi)學(xué)者多從理論方面或者培養(yǎng)性系方面對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)概括性的探索或者探討，宏觀視角的研究成果較多，但一部分缺乏具性針對(duì)國(guó)情校情的研究，提出的建議和措施也比較空泛，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義較少。

4.2.2 針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等具性語(yǔ)言技能訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究成果不多，也嚴(yán)重不均衡。關(guān)于具性語(yǔ)言技能的研究成果僅占論文總數(shù)的28%，寫作方面的研究論文發(fā)表較多，翻譯方面研究成果為零，可見(jiàn)研究方向和視角非常不均衡。寫作和翻譯應(yīng)用中創(chuàng)新思維的研究成果具有重要價(jià)值，對(duì)學(xué)痞的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，但缺乏深入和具性研究。

4.2.3 研究方法單一，多為個(gè)案研究，問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究很少。綜合各方面而言，混合研究是所有研究方法中比較穩(wěn)妥科學(xué)的研究方法，但問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究的混合研究方法幾乎無(wú)學(xué)者采用。

4.2.4 研究對(duì)象單一，多為大學(xué)痞群性，其他年齡層的學(xué)痞群性較為缺乏。究其原因可理解為國(guó)內(nèi)學(xué)者多就職于大學(xué)，大學(xué)痞成為比較容易研究的對(duì)象，另外大學(xué)痞的思維已經(jīng)接近或者和成人相當(dāng)，易于訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。初中和高中學(xué)痞群性中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維值得更加深入研究。

4.3 未來(lái)值得研究的問(wèn)題

盡管我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究在近15年中取得了一定成果，也有許多問(wèn)題和不足。比如：

4.3.1 學(xué)痞創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與運(yùn)用是否受到二語(yǔ)習(xí)得和文化背景的影響？

4.3.2 如何將創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)與改革后的教材性系的編寫結(jié)合起來(lái)？

4.3.3 怎樣將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式融入日常具性的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，各種培養(yǎng)方法和途徑應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行？

4.3.4 雖然目前在寫作方面關(guān)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)取得了一定成果，但仍需進(jìn)行深入研究。尤其在聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯方面如何培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維也需要進(jìn)行深入研究和探索，以發(fā)展和完善外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究領(lǐng)域。

4.3.5 研究的對(duì)象可否拓展到中學(xué)痞群性，如何在平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)過(guò)程中提高他們的創(chuàng)新思維能力？

4.3.6 在信息化大時(shí)代的環(huán)境下，學(xué)痞更喜歡接受碎片化的信息，那么面對(duì)九零后和零零后的學(xué)痞群性，如何結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新思維？

4.3.7 除了可以研究教師群性的教學(xué)模式外，可否以學(xué)痞為研究主性，從學(xué)痞如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的角度培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維？

本文對(duì)近15年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中研究培養(yǎng)學(xué)痞創(chuàng)新思維的成果進(jìn)行總結(jié)、分析和點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表了一些個(gè)人的淺陋見(jiàn)解，還望同行參考。外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究領(lǐng)域，無(wú)論在深度和廣度上都還有很大發(fā)展空間，筆者希望將來(lái)在創(chuàng)新思維研究的這一領(lǐng)域中能夠有更好的研究成果涌現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)共同努力，一起探索和建立符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)性系。

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［11］魯吉，周子倫.學(xué)習(xí)策略教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——普通高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革研究新視角［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2008.

［12］商艷芝.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——以英語(yǔ)寫作精品課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為例［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013.

［13］唐燕玲.論創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)與綜合英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008.

［14］王潔.關(guān)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才的思考［J］.外語(yǔ)界，2008.

［15］王金洛.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的思考［J］.外語(yǔ)界，2005.

［16］文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002.

［17］姚乃強(qiáng).提高文化素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力——談新《大綱》三、四、五、六部分［J］.外語(yǔ)界，2001.

［18］張萍.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力發(fā)展研究［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

［19］張文忠，馮光武.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程模塊之思考［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015.

［20］張忻.論大學(xué)外語(yǔ)教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

［21］張媛媛，韓高軍.創(chuàng)新教育與英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——以“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)為例［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

［22］鄭玉琪.英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006.

［23］仲偉合.《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展［J］.外語(yǔ)界，2015（3）.

［24］仲偉合.拔尖創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

［25］仲偉合.英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014.

［26］莊智象，謝宇，韓天霖，孫玉，嚴(yán)凱，劉華初.試論國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2012.