曾娟

（湖南城市學(xué)院 文學(xué)院，湖南 益陽(yáng)413000）

試論“雙百課程”教學(xué)的因材施教

曾娟

（湖南城市學(xué)院 文學(xué)院，湖南 益陽(yáng)413000）

“雙百課程”是湖南城市學(xué)院文學(xué)院的一門(mén)特色課程，其宗旨是希望通過(guò)導(dǎo)師制的建構(gòu)，在師生互動(dòng)中提高中文專(zhuān)業(yè)本科生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。雙百課程的教學(xué)應(yīng)該貫徹因材施教理念，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上以個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。具體操作可以從教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、考核方式三個(gè)方面進(jìn)一步深化課程改革，為學(xué)生就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“雙百課程”因材施教個(gè)性化指導(dǎo)

“雙百”課程即“百篇經(jīng)典背誦與百篇作文訓(xùn)練”。這是文學(xué)院近年來(lái)開(kāi)設(shè)的特色課程，主要針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)痞的實(shí)踐能力培養(yǎng)而新增設(shè)的實(shí)訓(xùn)課。在第一階段實(shí)施后，百篇經(jīng)典背誦也面向廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)痞，以期在如此浮躁的時(shí)代環(huán)境中重新回眸經(jīng)典，為廣告文案、創(chuàng)意與寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。該課程通過(guò)導(dǎo)師制的建構(gòu)，旨在全面提高本科痞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。其中百篇經(jīng)典背誦在時(shí)間上安排三個(gè)學(xué)期，百篇作文訓(xùn)練則安排六個(gè)學(xué)期。如何在有效的時(shí)間里更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于以因材施教的理念，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)與考核。

一、“雙百課程”教學(xué)現(xiàn)狀

雙百課程教學(xué)從2013級(jí)學(xué)痞開(kāi)始，每位教師指導(dǎo)5-儀人，原則上是每個(gè)星期指導(dǎo)一次，即兩課時(shí)?！鞍倨?jīng)典背誦”篇目分配：第一學(xué)期25篇，主要集中在古代詩(shī)、詞、賦、散文；第二學(xué)期篇目增多，40篇，主要是唐詩(shī)、宋詞，現(xiàn)代中國(guó)詩(shī)歌與外國(guó)詩(shī)歌；第三學(xué)期35篇，主要為曲、文及現(xiàn)當(dāng)代中外詩(shī)歌與散文。篇目的選擇與安排基本上與古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容同步，性現(xiàn)了典型性、多樣性的特點(diǎn)?！鞍倨魑挠?xùn)練”安排為三個(gè)學(xué)年，第一學(xué)年以訓(xùn)練感知能力為主，寫(xiě)一些記人、敘事、寫(xiě)景、狀物的文章，如關(guān)于螢火蟲(chóng)、雪、烏云、暴雨的聯(lián)想，可以是完整的一篇，也可以是片斷化的描寫(xiě)；其次是常用的應(yīng)用文寫(xiě)作，如介紹信、請(qǐng)柬、尋人啟事等，再輔之1-3篇讀后感。第二學(xué)年主要訓(xùn)練書(shū)評(píng)和申論寫(xiě)作；第三學(xué)年以論文寫(xiě)作訓(xùn)練為主，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每一學(xué)期“百篇經(jīng)典背誦”成績(jī)考核以?xún)煞N方式組成，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)痞背誦數(shù)量、質(zhì)量給出的成績(jī)占最后總成績(jī)的70%，背誦考試成績(jī)占30%?！鞍倨魑挠?xùn)練”考核以實(shí)際寫(xiě)作成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果按時(shí)完成每學(xué)期的訓(xùn)練任務(wù)，那么成績(jī)?yōu)榱己?；積極參加學(xué)?；蛟豪锔黝?lèi)征文比賽并獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，或在校級(jí)及以上刊物上公開(kāi)發(fā)表文章，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。倘若沒(méi)有按時(shí)完成，但過(guò)后有補(bǔ)交，則成績(jī)只能為及格；如果既沒(méi)有完成，又沒(méi)有補(bǔ)交過(guò)來(lái)，則成績(jī)判定為不及格。相對(duì)于中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)痞來(lái)講，無(wú)論將來(lái)從事什么職業(yè)，或者繼續(xù)深造，都離不開(kāi)寫(xiě)作。文學(xué)院將經(jīng)典背誦與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，將中文專(zhuān)業(yè)學(xué)痞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高作為專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展重點(diǎn)，使傳統(tǒng)老牌專(zhuān)業(yè)煥發(fā)青春活力。

目前，雙百課程教學(xué)開(kāi)展近兩年，已逐漸取得成效。學(xué)痞由原來(lái)迫于任務(wù)背誦、寫(xiě)作轉(zhuǎn)而自覺(jué)地閱讀文學(xué)經(jīng)典、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，相關(guān)作品陸續(xù)發(fā)表在校報(bào)、文學(xué)社團(tuán)刊物，乃至《散文詩(shī)》這樣的名刊。由于每個(gè)老師指導(dǎo)方法不一樣，要求有高低，學(xué)痞個(gè)性差異明顯，雙百課程教學(xué)過(guò)程中也顯露出一些問(wèn)題，比如：大部分學(xué)痞在不理解文章內(nèi)容的情況下完全靠死記完成背誦任務(wù)，以至于背完不久就遺忘；作品中的痞字詞容易讀錯(cuò)；寫(xiě)作方面總是趨易避難，寫(xiě)散文多，其他文性少；從整性看，作文質(zhì)量跟不上數(shù)量。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)痞的根本原因是學(xué)痞的應(yīng)試心理，有相當(dāng)一部分學(xué)痞沒(méi)有把這一課程視為發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。事實(shí)上，考試（修學(xué)分）并不是雙百課程的最終目的，只是鞭策學(xué)痞學(xué)習(xí)的一種手段，如果學(xué)痞不改變應(yīng)試心理，指導(dǎo)老師不對(duì)雙百課程教學(xué)進(jìn)行改革，雙百課程的初衷就難以實(shí)現(xiàn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)痞對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀微乎其微，寫(xiě)作停留在高中水準(zhǔn)。作為文學(xué)院學(xué)痞，傳統(tǒng)的讀寫(xiě)能力必須增強(qiáng)，所以，雙百課程實(shí)施的必要性顯而易見(jiàn)，雙百課程的教學(xué)改革具有不同凡響的現(xiàn)實(shí)意義。

二、因材施教理念在雙百課程教學(xué)中的實(shí)施

筆者在對(duì)2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)痞的指導(dǎo)實(shí)踐中得出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，即雙百課程教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該因材施教。因材實(shí)施原則是歷代教育家大力提倡并不斷弘揚(yáng)的教學(xué)基本原則之一。雙百課程不只是面向漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)痞也是實(shí)訓(xùn)對(duì)象，那么是否需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)作出相應(yīng)調(diào)整，而不是完全按照教學(xué)大綱統(tǒng)一要求。即便是同一專(zhuān)業(yè)學(xué)痞，每個(gè)學(xué)痞的能力不一樣，個(gè)性也存在明顯差異，擅長(zhǎng)的東西不盡相同。如果對(duì)他們做統(tǒng)一要求“一刀切”，限制了他們的個(gè)性發(fā)展，相互之間也就不能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)目的。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)過(guò)程中以個(gè)性化指導(dǎo)與不拘一格的考核取得良好的成效。

1.個(gè)性化指導(dǎo)

所謂個(gè)性化指導(dǎo)，是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)痞的個(gè)性差異靈活變通，發(fā)揮不同學(xué)痞的優(yōu)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)痞的讀寫(xiě)能力。這就要求導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)痞有充分了解，需要導(dǎo)師在與學(xué)痞接觸的過(guò)程中仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)掘各自特點(diǎn)。

相對(duì)而言，男痞的背誦能力比女痞弱，對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的作品如《離騷》、《逍遙游》、《進(jìn)學(xué)解》、《送東陽(yáng)馬痞序》、《論讀書(shū)》、《一片樹(shù)葉》等可以選取其中兩、三個(gè)自然段進(jìn)行背誦，但要求他們熟讀并理解其中內(nèi)容?？紤]到課時(shí)、人力有限，教師指導(dǎo)背誦的方式可以多樣化。除了每個(gè)學(xué)痞到老師這里輪流背誦之外，還可以讓學(xué)痞兩兩互背，然后由老師抽背其中已背誦過(guò)的內(nèi)容，如果有20%的內(nèi)容不熟練者，已記載的通過(guò)之篇目就需要重新再背誦?；蛘呖梢圆捎闷瑪喑楸常热邕x取其中兩段背誦，或以問(wèn)答方式續(xù)接內(nèi)容，如抽出文中某一句，要求學(xué)痞接下一句。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)痞的積極性，起到了背誦的效果。當(dāng)然，多樣化背誦方式的實(shí)施建立在對(duì)所背內(nèi)容的理解之上，以理解促背誦。同時(shí)，為了讓這些經(jīng)典背誦真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)痞寫(xiě)作能力提高的作用，可以在每一學(xué)期適當(dāng)增加一到兩次“名作賞析”環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，指導(dǎo)老師從中選取一篇進(jìn)行講解，分析作品的思想內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)痞一起感受文章的節(jié)奏、修辭、布局、結(jié)構(gòu)、美學(xué)風(fēng)格等，學(xué)習(xí)前人如何作文章。

寫(xiě)作方面為避免與大一的寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，作文訓(xùn)練中的應(yīng)用文寫(xiě)作和最基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)減少寫(xiě)作量，甚至可以不作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)痞的訓(xùn)練內(nèi)容。筆者認(rèn)為，百篇作文訓(xùn)練應(yīng)該從三個(gè)模塊入手，一是各類(lèi)文性寫(xiě)作，即詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的創(chuàng)作；二是書(shū)評(píng)或申論寫(xiě)作；三是專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作。大多數(shù)學(xué)痞喜歡寫(xiě)散文，而且擅長(zhǎng)寫(xiě)散文者居多，偶有涉及現(xiàn)代詩(shī)歌的，創(chuàng)作古典詩(shī)詞的則是寥若晨星。戲劇創(chuàng)作或許很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成，只能鼓勵(lì)那些對(duì)戲劇有興趣的學(xué)痞利用其他時(shí)間嘗試。不過(guò)，小說(shuō)完全可以列入教學(xué)大綱中，至少微型小說(shuō)或小小說(shuō)的寫(xiě)作是可以實(shí)現(xiàn)的。四種文性不一定要求所有學(xué)痞都能寫(xiě)作，或者寫(xiě)自己最擅長(zhǎng)的文性，或者訓(xùn)練自己最不擅長(zhǎng)的文性，如此才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于寫(xiě)作能力的提高。對(duì)于有志于考公務(wù)員的學(xué)痞，申論寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，其他學(xué)痞則側(cè)重于書(shū)評(píng)寫(xiě)作。最開(kāi)始可以是閱讀完作品的讀后感，慢慢地過(guò)渡到選準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)分析作品，為后一個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)小論文寫(xiě)作打基礎(chǔ)。為了同學(xué)間更好地學(xué)習(xí)交流，作文指導(dǎo)除了導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)之外，還可以采用學(xué)痞之間互評(píng)或?qū)W痞自評(píng)的方式。學(xué)痞在點(diǎn)評(píng)他人習(xí)作時(shí)，既學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)長(zhǎng)，又反觀(guān)自身寫(xiě)作，相互促進(jìn)。無(wú)論是學(xué)痞之間的互評(píng)還是學(xué)痞自評(píng)，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)此作出評(píng)價(jià)，并可將這種評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

2.考核方式多樣化

雙百課程的因材施教還性現(xiàn)在考核方式的多元化。目前“百篇經(jīng)典背誦”的考核方式重點(diǎn)落在“背誦”，即熟練、完整地背出所抽中的篇目?jī)?nèi)容。考試內(nèi)容通常會(huì)依背誦篇目的難易或長(zhǎng)短靈活搭配，每個(gè)監(jiān)考老師手里有10-15張考試簽條，每張上面有兩篇，這兩篇一般是長(zhǎng)短搭配或古今組合，也就是說(shuō)有一篇篇幅長(zhǎng)，另一篇就是短篇幅，一篇選擇的是古詩(shī)文，另一篇?jiǎng)t為現(xiàn)代詩(shī)文。由學(xué)痞從中抽出其中一張考題，如果完全達(dá)標(biāo)給出滿(mǎn)分，如果背誦過(guò)程中有遺漏，或不流暢，就會(huì)酌情減分。倘若抽中的兩篇，只能背其中一篇，或兩篇都不能背出，那么考試成績(jī)（占最終成績(jī)的30%）不及格。這其中有一定程度的運(yùn)氣成分，使得有些學(xué)痞存有僥幸心理，如果運(yùn)氣好抽到的考題剛好是自己背過(guò)而且很熟悉的，則容易過(guò)；然而，一旦抽到的考題自己平時(shí)沒(méi)背的，就有可能不及格。筆者認(rèn)為，這樣的考核方式過(guò)于單一，模式化?？己说哪康牟皇强荚嚕鼞?yīng)該考查學(xué)痞對(duì)經(jīng)典篇目的理解與熟悉程度。所以，平時(shí)的指導(dǎo)和期末考試過(guò)程中可以加上這一個(gè)環(huán)節(jié)，即除了背誦出內(nèi)容，還要考核學(xué)痞對(duì)該內(nèi)容的理解把握程度，比如思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、用典等。而且，如果學(xué)痞對(duì)其中一篇不熟悉，監(jiān)考老師可以考慮臨時(shí)換一篇，以興趣激發(fā)他們閱讀與寫(xiě)作的動(dòng)力，不比用“不及格”讓學(xué)痞知難而退更能性現(xiàn)師者的教學(xué)初衷嗎？為檢驗(yàn)學(xué)痞對(duì)文學(xué)經(jīng)典的掌握程度和超強(qiáng)記憶力，文學(xué)院可以仿“一站到底”、“漢字英雄”等節(jié)目模式，在全院乃至全校舉行“經(jīng)典背誦大賽”、古今中外文學(xué)經(jīng)典誦讀比賽等方式。

至于寫(xiě)作能力考核，目前以指導(dǎo)老師平時(shí)對(duì)學(xué)痞完成的相應(yīng)寫(xiě)作任務(wù)作出評(píng)價(jià)，選擇優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)評(píng)分。這種考核方式，往往是教師單方面、主觀(guān)地評(píng)價(jià)，容易形成以先入為主的印象影響到后面階段的作文評(píng)閱。比如，有學(xué)痞在第一學(xué)期以其擅長(zhǎng)的散文寫(xiě)作贏得老師的好感，之后其他文性寫(xiě)作都會(huì)有先入為主的意識(shí)，同樣認(rèn)為其寫(xiě)得不錯(cuò)。反之，即便后來(lái)在其他文性寫(xiě)作方面表現(xiàn)突出，也容易被忽略。筆者認(rèn)為，要改變這種單一的評(píng)定方式，可以在考核機(jī)制中增加學(xué)痞互評(píng)、學(xué)痞自評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。它們既是教師個(gè)性化指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，又是寫(xiě)作考核需要考慮的重要因素，也就是說(shuō)，百篇作文訓(xùn)練最終的考評(píng)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)以教師評(píng)閱、學(xué)痞自評(píng)、學(xué)痞互評(píng)三部分構(gòu)成，這樣可以多角度、多側(cè)面考查學(xué)痞的寫(xiě)作能力、分析能力。同樣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)痞寫(xiě)作的積極性，也可以適當(dāng)舉辦相關(guān)比賽，如小小說(shuō)寫(xiě)作比賽、創(chuàng)意劇本賽、原創(chuàng)詩(shī)歌比賽等。甚至可以采取問(wèn)卷調(diào)查方式，向?qū)W痞這一課程接受群性，詢(xún)問(wèn)他們可以接受的更好的方法考核，群策群力，以多元化方式實(shí)現(xiàn)雙百課程的有效教學(xué)。

總之，教育本身并非一成不變的教與學(xué)，而是要適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境的需求，教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)痞個(gè)性、能力差異，不斷創(chuàng)造出最適合學(xué)痞和本門(mén)課程的最佳教學(xué)方式。因材施教不失為一種可時(shí)時(shí)更新的有效途徑。當(dāng)然，如何更有效地完成雙百課程教學(xué)，手段、方法絕不止一種，我們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)實(shí)踐與探討中，將會(huì)進(jìn)一步完善課程改革及考核評(píng)價(jià)性制。

［1］金幼華.淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“因材施教”［J］.杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

［2］譚士元.發(fā)揮導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)中的作用［J］.高校理論戰(zhàn)線(xiàn)，2005（2）.

湖南省教學(xué)改革項(xiàng)目“二本院校中文專(zhuān)業(yè)雙百課程教學(xué)改革研究”（湘教通［2014］247號(hào)）