岳琴

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙　410000）

“氣”與“棄”——評(píng)郭初陽(yáng)《項(xiàng)鏈》的課堂藝術(shù)

岳琴

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410000）

郭初陽(yáng)是一位新生代教師，他上的《項(xiàng)鏈》課獲得了全國(guó)大賽一等獎(jiǎng)。這堂課折射出郭老師獨(dú)有的教學(xué)藝術(shù)。但是教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，《項(xiàng)鏈》中教師在資料選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)方面也有不足，值得拋棄。

郭初陽(yáng)《項(xiàng)鏈》語(yǔ)文教學(xué)互文性閱讀

中學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科本可以海闊天空的，可事實(shí)卻是教師教學(xué)千篇一律，偶爾有少數(shù)探索型教師發(fā)出異樣、另類(lèi)的聲音，郭初陽(yáng)老師便是其中之一。自然一石激起千層浪，很多人拍手叫好，認(rèn)為他手持利斧，給語(yǔ)文界劈出一片新園地；也有人持反對(duì)聲音，指出其教學(xué)的各種不足。我認(rèn)為，相較于現(xiàn)今貧乏的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，郭初陽(yáng)的語(yǔ)文課堂，似乎帶著奇異而炫目的光環(huán)，像是天外飛仙，給語(yǔ)文界帶來(lái)不一樣的聲音。

郭初陽(yáng)，生于二十世紀(jì)七十年代，曾是杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的語(yǔ)文教師，多次榮獲全國(guó)性教學(xué)比賽大獎(jiǎng)。離開(kāi)學(xué)校后，與友人共創(chuàng)“越讀館”，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐，多年來(lái)致力于探索一種理想的語(yǔ)文教學(xué)課堂范式，以讓學(xué)生成為獨(dú)立精神與自由思想的現(xiàn)代公民而奮斗。郭初陽(yáng)的語(yǔ)文教學(xué)多次運(yùn)用文本理論、讀者理論和解構(gòu)批評(píng)，注重文本細(xì)讀和讀者的闡釋教學(xué)。他的每一堂課，都是對(duì)文本精彩的個(gè)性化解讀，充滿(mǎn)獨(dú)到之見(jiàn)和個(gè)人的深入思考，他能在短時(shí)間內(nèi)在語(yǔ)文教學(xué)界引起廣泛的反響，正是由于其振聾發(fā)聵的文本解讀，被語(yǔ)文界稱(chēng)之為“一場(chǎng)風(fēng)暴”。那么，他特殊的解讀方式是否合理呢？郭初陽(yáng)老師的課極有才氣，《項(xiàng)鏈》獲得了全國(guó)大賽一等獎(jiǎng)。范美忠老師這樣評(píng)價(jià)《項(xiàng)鏈》：一堂價(jià)值巨大但缺陷明顯的課。筆者仔細(xì)琢磨過(guò)這個(gè)《項(xiàng)鏈》課堂，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面考察，這個(gè)課堂的確有非常成功的一面，僅僅45分鐘的教學(xué)滲透了郭老師深層的文學(xué)底蘊(yùn)，“教師氣”十足。但也有弊端，郭老師需再細(xì)細(xì)琢磨，勇于“棄之”。我們看看他是怎么具體解讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》的。

一、《項(xiàng)鏈》教學(xué)之“氣”

郭初陽(yáng)首先在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分析文本，“根據(jù)個(gè)人的閱讀與理解，這是一部關(guān)于的小說(shuō)”。課堂主要運(yùn)用問(wèn)答法、研究法和對(duì)比法，從“人物論”“主題辯”和“原型溯源”三個(gè)方面教學(xué)。理解情節(jié)，展示學(xué)生課前作業(yè)，展開(kāi)討論。然后從民間故事原型批評(píng)角度，解讀出灰姑娘的結(jié)構(gòu)。課外拓展讀物，比較得出《項(xiàng)鏈》其實(shí)是女性自我發(fā)現(xiàn)的小說(shuō)。從這個(gè)課堂上，我們可以看到郭老師豐富的教學(xué)“氣”。

（一）書(shū)生氣：閱讀教學(xué)觀(guān)

郭老師看的書(shū)多，文學(xué)底蘊(yùn)非常深厚，是一個(gè)有著“書(shū)生氣”的教師。他讀書(shū)沒(méi)有偏好，好書(shū)都能讀，他曾說(shuō)：“我愛(ài)一個(gè)城市的程度，與這個(gè)城市里面好書(shū)店的個(gè)數(shù)成正比?！币虼耍麩釔?ài)北京天安門(mén)，不是因?yàn)樘彀查T(mén)上太陽(yáng)升，而是因?yàn)槟抢镉酗L(fēng)入松、國(guó)林風(fēng)、萬(wàn)圣書(shū)園、商務(wù)印書(shū)館、三聯(lián)書(shū)店。杭州南華書(shū)店的老板回憶郭老師時(shí)說(shuō)過(guò)，他買(mǎi)書(shū)根本不叫“買(mǎi)書(shū)”，是批發(fā)書(shū)，他買(mǎi)書(shū)的計(jì)量單位是“捆”。語(yǔ)文教師看的書(shū)多，不知道會(huì)不會(huì)“陶冶情操”，但至少會(huì)改變上課的套路。郭老師在上課時(shí)總是不自覺(jué)地向?qū)W生介紹書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)書(shū)評(píng)之類(lèi)的?？上攵?，這樣的語(yǔ)文課堂相比于其他教教材的教學(xué)有趣不少。

在新課改的背景下，對(duì)語(yǔ)文教師的文本解讀能力提出了新的要求，單調(diào)枯燥的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能順應(yīng)課堂的發(fā)展，郭老師的課堂便迥然不同。互文性閱讀是郭老師課堂常用的一種文本解讀方式，將文本置于眾多相關(guān)的文本群中，通過(guò)不同文本的相互映照，探究課文后的意義，不同于一般教師對(duì)教材的習(xí)慣性理解，即教師把語(yǔ)文課本上的每一篇文章背熟、知曉作者、寫(xiě)作背景、段落大意、中心思想等，郭老師對(duì)備教材的理解不止于此。郭老師不從作者意圖揣摩文本，把側(cè)重點(diǎn)放在考慮文本與讀者的自由對(duì)話(huà)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握文本解讀的方法。他認(rèn)為，要真正把握文本的豐富內(nèi)涵，不能只關(guān)注“作者”和“作品”的單一關(guān)系，而必須轉(zhuǎn)向文本所置身的更寬泛的社會(huì)語(yǔ)境。郭老師在講述任何一篇文章時(shí)，會(huì)盡可能多地提供相關(guān)材料作為補(bǔ)充。如《項(xiàng)鏈》中，引出課外拓展讀物《傲慢與偏見(jiàn)》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《曼哈頓女傭》《流星花園》《窈窕淑女》，最后比較得出《項(xiàng)鏈》其實(shí)是女性自我發(fā)現(xiàn)的小說(shuō)，更新了傳統(tǒng)的解讀主題。

有人評(píng)價(jià)郭初陽(yáng)的課堂具有“革命性”，體現(xiàn)在為語(yǔ)文課堂重新確定法則，建立一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)。以前的語(yǔ)文課堂：淺薄、低級(jí)、濫情、沒(méi)文化，呈現(xiàn)一種“弱智化”趨向，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就字詞句，說(shuō)到文言文，就詞類(lèi)活用。課堂教學(xué)死氣沉沉，教師教法千篇一律，郭初陽(yáng)的“革命性”教學(xué)讓課堂煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情斗志昂揚(yáng)。郭老師對(duì)文本的解讀也獨(dú)樹(shù)一幟，在《項(xiàng)鏈》，他一步步引導(dǎo)學(xué)生跳出“虛榮”的怪圈，支持基于文本的多元化主題；在《珍珠鳥(niǎo)》中，他讀出了中國(guó)文人精神的缺失。

如此看來(lái)，郭初陽(yáng)老師不僅是人們所說(shuō)的知識(shí)傳授者，更是教學(xué)資源的組織者，是為語(yǔ)文重新立法的改革者。

（二）膽氣：立體化教學(xué)

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材只有五套，教學(xué)資源有限，教師只能選擇一套，教材中的內(nèi)容是固定的，這限制了教師的教學(xué)思維?！盀槭裁唇處煵荒苡凶灾鞯牧⒎?quán)”，完美的教學(xué)應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)屬于自己的課程，篩選、剔除、整編組合成屬于自己的教材。郭初陽(yáng)的課堂不是扁平化的，而是具有立體感的。在課程模式方面，郭初陽(yáng)提出一個(gè)新的概念：立體語(yǔ)文，指語(yǔ)文課圍繞一個(gè)中心或主題，將電影、演講、話(huà)劇、討論等全部連進(jìn)語(yǔ)文課堂，帶動(dòng)各種知識(shí)問(wèn)題。

“立體教學(xué)”主要是兩方面：以主題為核心的知識(shí)滾動(dòng)，學(xué)生圍繞已經(jīng)確立的主體進(jìn)行摘抄、評(píng)論、分析等方面的學(xué)習(xí)；以課堂為核心的行動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上組織與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動(dòng)，如主題調(diào)查、喜劇表演、觀(guān)看電影、講演等。如“高一上學(xué)期，對(duì)杭州街巷的記錄活動(dòng)和深度挖掘；高二下學(xué)期，《雷雨》表演大賽及小說(shuō)戲劇的原創(chuàng)大賽等等”。有學(xué)生回憶道：“他一個(gè)星期最多上三節(jié)課的語(yǔ)文，一節(jié)講隨筆，一節(jié)講摘抄或者現(xiàn)代詩(shī)，有時(shí)甚至三節(jié)不到，因?yàn)樗o我們看電影?！彼摹傲Ⅲw教學(xué)”課堂上沒(méi)有干巴巴的說(shuō)教，有的是知識(shí)傳達(dá)出的文學(xué)品味和理性的深思。如《項(xiàng)鏈》，在高二課堂，他將莫泊桑的創(chuàng)作原則引入課堂，還引入原型批評(píng)等本應(yīng)該出現(xiàn)在大學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更深層次鑒賞文本。

二、《項(xiàng)鏈》教學(xué)應(yīng)“棄”

（一）棄資料轟炸

郭初陽(yáng)的課堂對(duì)于改變語(yǔ)文教學(xué)的“低幼化”傾向有很大的意義。在課前給學(xué)生提供大量資料閱讀，在課上引入名家評(píng)論和作品是郭初陽(yáng)講課的一大特點(diǎn)，但是這存在弊端。過(guò)多的資料給學(xué)生造成了過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，這些資料在一節(jié)課上去外理，可能會(huì)使水平一般或較差的學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏。一堂課堂的內(nèi)容過(guò)多，可能如浮光掠影般不能使學(xué)生留下深刻印象，那么資料的引用就大打折扣了。如郭老師在《愚公移山》教學(xué)時(shí)引進(jìn)大量外部資料，共計(jì)9則3950字，正常閱讀速度讀完這些材料也只要需要15分鐘；在《項(xiàng)鏈》教學(xué)時(shí)，郭老師引入的國(guó)外名著，很多學(xué)生缺乏文本閱讀的基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐分析，只好沉默。課堂教學(xué)時(shí)，資料的引用非常必要，但是一定要從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，否則，效果便大打折扣。

（二）棄滿(mǎn)堂問(wèn)

仔細(xì)觀(guān)摩《項(xiàng)鏈》的教學(xué)視頻，本課給人一種請(qǐng)君入甕之感。綜觀(guān)全課，郭老師總共提問(wèn)157外，整堂課充盈學(xué)生腦海的都是問(wèn)題，從課堂開(kāi)始，郭初陽(yáng)發(fā)問(wèn)：“所有情節(jié)都圍繞什么展開(kāi)？”學(xué)生回答一句，郭初陽(yáng)就追問(wèn)一句，一直到課堂結(jié)束，老師還布置兩個(gè)題目讓學(xué)生課后解答。學(xué)生被老師炸彈式的問(wèn)題籠罩著，發(fā)問(wèn)模式仍然是單線(xiàn)式的，只有老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)幾乎為零，而無(wú)同學(xué)之間的相互提問(wèn)。這種滿(mǎn)堂問(wèn)和傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”課堂有何區(qū)別？在這樣的教學(xué)中，教師拋出的是自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在老師一步步提問(wèn)，學(xué)生一次次回答和老師對(duì)學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生成了老師思想的俘虜。郭老師的課堂很有深度，但基本上是駕馭主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的個(gè)體閱讀和感受未得到充分體現(xiàn)和尊重，這樣的課堂是“教師為主導(dǎo)”，整堂課下來(lái)，我們看到的只是教師的精彩而不是學(xué)生的精彩。

（三）棄過(guò)強(qiáng)預(yù)設(shè)性的課堂

預(yù)設(shè)有利于課堂駕輕就熟地展開(kāi)，有利于教師順利完成自己的計(jì)劃，但預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng)會(huì)限制學(xué)生精神的自然生長(zhǎng)。郭老師將課堂中可能出現(xiàn)的狀況預(yù)先估計(jì)到，其中不乏精致的預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng)，往往使教學(xué)效果大打折扣。在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，為了在45分鐘之內(nèi)完成自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容，完成對(duì)《項(xiàng)鏈》整個(gè)文本的解讀，不得不匆匆拋出答案，焦急地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，未給學(xué)生足夠的實(shí)踐，老師自己進(jìn)行比對(duì)、探究，學(xué)生只是被動(dòng)而又匆忙地記住了教師的結(jié)論。主要問(wèn)題就在于：這么多預(yù)設(shè)內(nèi)容不可能在45分鐘之內(nèi)完成，過(guò)多的提問(wèn)，讓問(wèn)題只是在走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生都是跟著老師去思考。又比如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課中，在上課伊始，郭老師要求學(xué)生不帶感情地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀有點(diǎn)激動(dòng)的時(shí)候，他就要求學(xué)生平靜下來(lái)，其實(shí)是不希望學(xué)生感情影響學(xué)生的理性，這也體現(xiàn)出郭老師對(duì)課堂偏離軌道的拒絕心態(tài)。

當(dāng)然，郭老師已經(jīng)抓住了語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，其他枝枝節(jié)節(jié)已不是最要緊的。筆者還想說(shuō)，比他那些精心打磨、不無(wú)爭(zhēng)議的課堂實(shí)錄更重要的，無(wú)疑是他平時(shí)的每一節(jié)語(yǔ)文課，他的學(xué)生說(shuō)：“許多語(yǔ)文老師給他們上的課是墻；郭初陽(yáng)和他們上的語(yǔ)文課是窗，一扇干干凈凈、透明的窗。”如此高的評(píng)價(jià)，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，比學(xué)生的肯定更重要。

［1］郭初陽(yáng).言說(shuō)抵抗沉默——郭初陽(yáng)課堂實(shí)錄［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，8.

［2］劉猛.只知其一，便無(wú)所不知［J］.教育理論與實(shí)踐，2015（05）.

［3］曹文生.語(yǔ)文教育實(shí)踐中特立獨(dú)行的舞者——郭初陽(yáng)思想之我見(jiàn)［J］.現(xiàn)代教育論叢，2011（04）.