張夢(mèng)涵　楊雅麗

（長(zhǎng)江師范學(xué)院　文學(xué)院，重慶　408100）

語(yǔ)文教材古今字、通假字、異體字注釋術(shù)語(yǔ)質(zhì)疑

張夢(mèng)涵楊雅麗

（長(zhǎng)江師范學(xué)院文學(xué)院，重慶408100）

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)被高度重視，但在實(shí)際教學(xué)中，文言文中的古今字、通假字、異體字的注釋術(shù)語(yǔ)界限模糊不清，甚至在語(yǔ)文教科書(shū)的注釋中也存在此類問(wèn)題。針對(duì)上述情況，本文在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材文言文中的古今字、通假字、異體字進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，界定其定義，確定相應(yīng)的注釋術(shù)語(yǔ)，為語(yǔ)文教學(xué)提供參考，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文言文注釋古今字異體字通假字

中學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文，特別是先秦兩漢文言文中存在為數(shù)不少的古字、通假字、異體字。學(xué)生閱讀文言文時(shí)常常會(huì)陷入文字的“迷魂陣”，不能進(jìn)入文字書(shū)寫(xiě)所承載的語(yǔ)義情境，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想。在2011版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，7～9年級(jí)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容包括：“誦讀古代詩(shī)文，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！保?］筆者閱讀語(yǔ)文教材文言文注釋時(shí)發(fā)現(xiàn)，通假字、古今字、異體字的注釋用語(yǔ)界限模糊不清，學(xué)生在閱讀中不知所措，也給教師教學(xué)帶來(lái)困惑。本文以湖北教育出版社出版的初中語(yǔ)文教材與人民出版社出版的高中語(yǔ)文教材中的文言文注釋為例，對(duì)古今字、通假字、異體字注釋術(shù)語(yǔ)混亂現(xiàn)象進(jìn)行分析指正。

一、古今字、通假字、異體字定義及注釋術(shù)語(yǔ)

目前一些語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中未能把握古今字、通假字、異體字的概念和它們之間的區(qū)別，導(dǎo)致文言文教學(xué)中對(duì)通假字、古今字、異體字認(rèn)識(shí)不清。筆者在查閱各種資料的基礎(chǔ)上，對(duì)古今字、通假字、異體字的定義及其注釋術(shù)語(yǔ)闡述如下：

（一）古今字的定義及注釋術(shù)語(yǔ)。漢字從古至今并非一成不變，“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新字不斷產(chǎn)生，而每個(gè)時(shí)代消亡的字會(huì)被保存在典籍與字典中，使得漢字?jǐn)?shù)量不斷增加。上古漢字多有‘兼職’現(xiàn)象，后代又不斷分化，由此出現(xiàn)了古今字”［2］170。例如“昏”在上古漢語(yǔ)里既表示“黃昏”之義，又表示“婚姻”之義，是兼職；后造出“婚”字專門(mén)書(shū)寫(xiě)“婚姻”之義，在表示“婚姻”之義時(shí)，“昏”與“婚”是一對(duì)古今字。

古今字即“古體字”和“今體字”。“古”與“今”相對(duì)而言，一個(gè)詞在文獻(xiàn)中較早的書(shū)寫(xiě)符號(hào)是古字，后來(lái)為區(qū)別而造的字叫今字。今字的產(chǎn)生大多是為了減少上古漢字“兼職過(guò)多”的現(xiàn)象，它往往只承擔(dān)古字中的某個(gè)義項(xiàng)?！澳硞€(gè)多義字的幾個(gè)意思中，有一個(gè)意義或幾個(gè)意義后來(lái)用另一個(gè)字記錄，原先的這個(gè)多義字與后來(lái)的另一個(gè)字便組成一對(duì)‘古今字’”［3］。

注釋古今字應(yīng)該使用的術(shù)語(yǔ)是：“某，今字為某。”

（二）通假字的定義及注釋術(shù)語(yǔ)。通假字是文言文中常見(jiàn)用字現(xiàn)象?！巴僮峙c本字之間意義沒(méi)有聯(lián)系，只有在語(yǔ)音上的關(guān)聯(lián)”［4］。如《鴻門(mén)宴》“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”中的“蚤”通“早”，兩字的讀音相同但意思不同，此“蚤”不能訓(xùn)釋為跳蚤，而應(yīng)理解為早晚之“早”。故該句中“蚤”是通假字，本字為“早”。

通假字，指古書(shū)中音同或音近而借用的字，通假字與本字在意義上無(wú)關(guān)聯(lián)，二者在讀音上相同或相近，通假字和本字同時(shí)并存。

注釋通假字應(yīng)該使用的術(shù)語(yǔ)是：“某，通某?！?/p>

（三）異體字的定義及注釋術(shù)語(yǔ)。異體字是兩個(gè)或兩個(gè)以上可以互換的字，二者音義相同。如《鄭伯克段于鄢》“佗邑唯命”中的“佗”與“他”是異體字，兩者音義相同，都可表示第三人稱代詞，可相互替換。

異體字是因所用造字法不同或選取了不同的造字素材，為同一個(gè)詞造出兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字。如“淚”與“淚”，前者是會(huì)意字，后者是形聲字，是造字法不同而形成的異體字；如“雞”與“鷄”都是形聲字，聲符同為“奚”，形符“隹”與“鳥(niǎo)”都表示“鳥(niǎo)”的意思，“雞”與“鷄”是造字素材（形符）不同而形成的異體字。異體字是人們“為語(yǔ)言中同一個(gè)詞造的幾個(gè)形體不同的字，這些字意義完全相同，可以互相替換”［5］。

注釋異體字應(yīng)該使用的術(shù)語(yǔ)是：“某，同某?！?/p>

二、語(yǔ)文教材文言文注釋術(shù)語(yǔ)混亂現(xiàn)象質(zhì)疑

（一）混用注釋通假字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字。古今字與通假字不同。古今字是以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，先產(chǎn)生的為古字，后因古字的義項(xiàng)過(guò)多而另造今字。通假字則是同時(shí)存在本字與借字，因各種原因棄本字而用借字。語(yǔ)文教材文言注釋顯然沒(méi)有把這兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，注釋術(shù)語(yǔ)使用混亂，“對(duì)文言文教學(xué)和學(xué)生了解漢字歷時(shí)和共時(shí)的復(fù)雜現(xiàn)象以及理解古代文學(xué)作品帶來(lái)了很大影響”［6］。

1.初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第22課《兩小兒辯日》：“孰為汝多知乎？”

教材注：“知，通‘智’，智慧。”［7］171

按：知與智是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字?！爸钡谋玖x是知道?！爸恰笔菚?huì)意兼形聲字，從日從知，本義指聰明、智力強(qiáng)，是“知”的后起字。《釋名》：“智，知也，無(wú)所不知也。”《荀子·正名篇》：“知而有所合謂之智?！薄爸迸c“智”詞義上有引申關(guān)系，應(yīng)是古今字。注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“知，今字為‘智’，智慧?！?/p>

2.初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第28課《木蘭辭》：“出門(mén)看火伴?！?/p>

教材注：“火，通‘伙’。古兵制十人為火，同火的人互稱火伴?！保?］191

按：火與伙是古今字，教材注釋術(shù)語(yǔ)為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字。“火”本義指物體燃燒時(shí)產(chǎn)生的火焰。“伙”是形聲字，從人從火，火亦聲。古代兵制單位，十人為“火”，同“火”而食的士兵即“火伴”，故“火”引申指同灶而食的軍中伙伴，“‘火伴’的‘火’后來(lái)寫(xiě)作‘伙’”［8］。后“伙”又引申而泛指“同伴、朋友”?！盎稹迸c“伙”有詞義引申關(guān)系，兩字是古今字。注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“火，今字為‘伙’，伙伴?！?/p>

3.初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第22課《精衛(wèi)填?！罚骸拔氖住！?/p>

教材注：“文，通‘紋’?！保?］169

按：文與紋是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字?！拔摹钡谋玖x是遠(yuǎn)古刻畫(huà)在巖壁、甲骨上的象形字?！拔摹币曛富y、文理。后加意符“糸”，造出“紋”字?！凹y”本義指織品上的花紋。故“文”與“紋”是古今字。注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“文，今字為‘紋’，花紋?！?/p>

（二）混用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字。異體字與古今字不同，“古今字是一種積極的語(yǔ)言現(xiàn)象，它減輕了古字負(fù)擔(dān)，也使表意越來(lái)越明確；而異體字主要是一種消極現(xiàn)象，是不規(guī)范的”［9］。

1.初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第23課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋?！?/p>

教材注：“見(jiàn)，同‘現(xiàn)’，出現(xiàn)。”［7］197

按：見(jiàn)與現(xiàn)是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋古今字?！耙?jiàn)”本義指用眼睛看?！墩f(shuō)文》：“見(jiàn)，視也。從兒從目?！保?0］730表示以目相視含義的字，多用“見(jiàn)”作形旁?！耙?jiàn)”引申為出現(xiàn)、顯露，即“現(xiàn)”之含義。上古無(wú)“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”之義皆寫(xiě)作“見(jiàn)”。后世造出“現(xiàn)”字專門(mén)書(shū)寫(xiě)“出現(xiàn)、顯露”之義。故“見(jiàn)”與“現(xiàn)”是古今字關(guān)系，注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“見(jiàn)，今字為‘現(xiàn)’，出現(xiàn)?！?/p>

2.高中語(yǔ)文教材必修四第5課《念奴嬌·赤壁懷古》：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?/p>

教材注：“尊，同‘樽’，酒杯?！保?1］36

按：尊與樽是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋古今字。

《說(shuō)文》：“尊，酒器也，從酋，廾以奉之?！保?0］1314引申指“地位或輩分高”?！墩f(shuō)文》無(wú)“樽”。“樽”表示“古代盛酒的器具”，承載了“尊”作為“酒器”的語(yǔ)義。兩者為古今字，注釋術(shù)語(yǔ)為：“尊，今字為‘樽’，酒杯?！?/p>

3.高中語(yǔ)文教材必修二第4課《采薇》：“曰歸曰歸，歲亦莫止?！?/p>

教材注：“莫，同‘暮’?！保?1］15

按：莫與暮是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋古今字?！澳笔菚?huì)意字，表示日落于草莽中，本義為“昏暮”，引申表示“遲晚”。后“莫”被假借為否定詞，表示“沒(méi)有誰(shuí)（沒(méi)有什么）”、“不要”之義。為區(qū)別“莫”的不同語(yǔ)義，后添加形旁“日”，造新字“暮”，表“傍晚”、“遲晚”之義。故兩者為古今字關(guān)系，注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“莫，今字為‘暮’，傍晚。”

（三）混用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)解釋通假字。異體字與通假字不同。異體字是為一個(gè)詞造出不同的漢字，它們形體不同但音義完全相同；通假字與本字只是音同或音近而各自原本的字義不同。

1.高中語(yǔ)文教材必修四第12課《蘇武傳》：“畔主背親?！?/p>

教材注：“畔，同‘叛’。”［11］63

按：畔與叛是通假字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋通假字?！芭稀北玖x是“田界”?！墩f(shuō)文》：“畔，田界也。從田半聲。”［10］1219“叛”本義為“背叛”，“古多假畔為叛”［10］1219，二者是通假關(guān)系。注釋術(shù)語(yǔ)當(dāng)為：“畔，通‘叛’，背叛。”

2.高中語(yǔ)文教材必修四第12課《蘇武傳》：“空自苦亡人之地?！?/p>

教材注：“亡，同‘無(wú)’?！保?1］63

按：亡與無(wú)是通假字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋通假字。“亡”本義是戰(zhàn)敗的士兵舉盾甲逃命。“無(wú)”是否定詞?！墩f(shuō)文》：“無(wú)，亡也。從亡，無(wú)聲?！保?0］1115“‘亡’和‘無(wú)’相通，但并不是所有用‘無(wú)’的地方都可以換成‘亡’”［2］175，故兩者是通假關(guān)系。注釋術(shù)語(yǔ)當(dāng)為：“亡，通‘無(wú)’，沒(méi)有?！?/p>

中學(xué)語(yǔ)文教材文言文中古今字、通假字、異體字的注釋術(shù)語(yǔ)界限模糊不清，使得教師在教學(xué)中常常陷入困境，學(xué)生也茫然不知所從。本文借鑒漢字學(xué)理論和相關(guān)知識(shí)，在界定古今字、通假字、異體字概念的基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的注釋術(shù)語(yǔ)，并對(duì)教材文言文注釋術(shù)語(yǔ)使用中的混亂現(xiàn)象進(jìn)行舉例分析與糾錯(cuò)，希望為語(yǔ)文教學(xué)提供參考，為語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化貢獻(xiàn)綿薄之力。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012：16.

［2］王力.古代漢語(yǔ)［M］.中華書(shū)局，1999.

［3］張世祿，嚴(yán)修.古代漢語(yǔ)教程［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：43.

［4］盧烈紅.古今字與同源字、假借字、通假字、異體字的關(guān)系［J］.語(yǔ)文知識(shí)，2007（3）：45.

［5］蔣紹愚.古漢語(yǔ)詞匯綱要［M］.商務(wù)印書(shū)館，2005：185.

［6］馬立春.語(yǔ)文教材古今字、通假字、異體字注釋辯證［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）：38.

［7］初中語(yǔ)文教材.湖北教育出版社，2005.

［8］王力.古漢語(yǔ)常用字字典［M］.商務(wù)印書(shū)館，2005：161.

［9］馬新英.淺析古今字、異體字、通假字的定義及區(qū)分［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2005（9）：141.

［10］許慎，著.段玉裁，注.說(shuō)文解字注［M］.上海古籍出版社，1981.

［11］高中語(yǔ)文教材.人民教育出版社，2007.

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《指向?qū)I(yè)核心能力培養(yǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)類課程優(yōu)化整合研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：143037）的研究成果。