王爽

（三峽大學，湖北 宜昌 443002）

地方高校學術英語教學問題及對策探討

王爽

（三峽大學，湖北 宜昌 443002）

地方高校學術英語教學存在的主要問題是學校沒有高度重視且缺乏相關政策支持，學生需求低、基礎水平弱，教師對學術英語教學認識偏差、教學方法迷茫和自身學術素養(yǎng)欠缺，使得學術英語的開設受到諸多阻礙。學校應采取激勵措施，針對學生的需求和基礎水平開展教學，教師要更新觀念并參加各種研修，才能為地方高校學術英語教學找到出路。

學術英語；地方高校；教學方法；教學改革

大學英語教學正值改革高峰，各高校都已經(jīng)或即將設置除了通用英語之外的課程體系——專門用途英語（ESP），其中的分支學術英語的開設也備受外語教育界的關注。學術英語(EAP)分為通用學術英語（EGAP）和專業(yè)學術英語（ESAP）。專業(yè)學術英語是學習某一特定學科所需的語言知識：涉及語言結構、詞匯、學科所需的專門技能以及學術規(guī)范，如醫(yī)學英語、工程英語、經(jīng)濟英語等[1]；通用學術英語是教授學生如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程[2]。本文所討論的學術英語教學指通用學術英語教學。蔡基剛指出，通用學術英語教學是跨學科的語言共性東西，是大學英語教師都能勝任的[3]57。

一、學術英語教學現(xiàn)狀

《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）明確提出大學英語在注重發(fā)展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，《指南》強調(diào)了學術英語教學在大學英語中的必要性及重要地位。目前各高校根據(jù)各自的具體情況相繼在大學英語課程中加入了學術英語教學的內(nèi)容?，F(xiàn)將我國學術英語教學現(xiàn)狀梳理如下：

從開設高校來看，目前學術英語教學集中在“985”“211”重點大學以及上海等經(jīng)濟發(fā)達的高校[4]，也有少數(shù)普通高校加入到該隊伍中，主要針對該類學校的A類學生（英語成績前10％）[5]。另外,還有財經(jīng)類高校、醫(yī)學類高校結合校本需求正積極開展學術英語教學[6]。

從課程性質(zhì)來看，學術英語采取選修課形式，課時持續(xù)一個學期，主要是培養(yǎng)學生運用英語進行學術聽、說、讀、寫、譯和應對其他任務的綜合能力；有院校設置為必修課，以分級教學的形式開展;也有院校面向所有學生開設為必修課程[7]。EAP教學還針對單一的語言技能，如學術英語聽力、學術英語口語、學術英語寫作、學術英語閱讀、學術英語翻譯等。其中，學術英語寫作課程開設得較多。

從教學方法來看，學術英語采用項目教學法(PBL)[8]，且取得了一定的成果。項目驅動、任務分解、小組協(xié)作的教學模式使學生在從事學術活動的同時，其學術素養(yǎng)、學術能力得到提高。另外,采用以專題為導向、以過程為中心的探究型教學方法被證明能有效提高學習者的語言運用能力[9]?？梢姡瑢W術英語教學在課程設置上系統(tǒng)多樣，在教學方法上新穎獨到，然而卻只是小面積開展且處于探索階段。

二、地方高校學術英語教學存在的問題

國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略要求高等教育應當國際化，培養(yǎng)國際化人才，進行跨區(qū)域學術交流。因此，大學英語教學要將學術英語納入教學體系，并在地方各高校普遍展開。然而，如果將其從重點高校推廣到全國各地方高校，由于各方面條件的制約，從學校、教師和學生等方面還將存在不少問題，值得探討和研究。

（一）學校方面

地方高校以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，教育國際化在地方高校的參與度并不普遍。

首先，地方高校的認識問題。學校的工作重心是面向地方培養(yǎng)人才，部分地方高校的管理層并沒有高度重視國際化人才的教育與培養(yǎng)，認為學術英語教學在地方高?？捎锌蔁o，因此缺乏相關政策的指引與扶持，再加上多年來盛行的通用英語教學，使得學術英語在地方高校的開展舉步維艱。

其次，地方高校缺乏相應的管理辦法。雖然一些地方高校順應國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，開設了學術英語課程以培養(yǎng)國際化人才，但只是將其設定為選修課性質(zhì)，學生修課意愿不強，重視度不夠，而學校也缺乏相應的管理制度來規(guī)范大學生們的學習，使得學習效果與開課初衷相去甚遠。

最后，地方高校對教師新的教學課程缺乏鼓勵與支持。個別教師憑自己的興趣或者部分學生的需求而開設學術英語教學，卻因勢單力薄，孤軍奮戰(zhàn)，效果不明顯。加上學術英語由于其用途的特殊性和內(nèi)容的高難度在教學內(nèi)容、教學方法和教學效果上都對教師提出了挑戰(zhàn)，而學校相關獎勵政策的空白則勢必會影響教師開設此門課程的積極性。

（二）教師方面

首先，從教師背景來看,我國絕大多數(shù)教師都是英美文學和語言學出身,而在大學英語課堂上主要是通用基礎英語教學,教師的學歷背景知識足以使得他們在課堂上駕輕就熟。而學術英語教學則是很多教師從未接觸過的領域，再加上有些教師固執(zhí)于自己的專業(yè)出身，不愿意再去改變，也就不愿意接觸新的教學領域。目前，很多教師都存在理解上的偏差，認為學術英語教學需要很強的專業(yè)知識，需要重新學習一門新的學科，甚至去跨學科讀博。這種誤解使得很多教師望而生畏，不敢開設學術英語課程。

其次，很多教師對學術英語的教學方法并不清楚。目前通用基礎英語的教學多采用課堂輸入為主，花大量精力講解生詞，分析句子結構,分析篇章大意,做英漢互譯,學生口語和寫作輸出訓練的機會并不多。有部分教師在大學英語課堂嘗試新的教學方法，如項目教學法(PBL)、“輸出驅動”教學法等，但也遇到諸多挑戰(zhàn)。而多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，如果將這種教學方法用于學術英語教學中，講解幾個學術英語單詞、分析文章的結構、講解篇章的大意，勢必不會引起學生的興趣，更別說培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)。

最后，學術英語教學對教師本身的學術素養(yǎng)有較高的要求。學術素養(yǎng)的基本能力包括搜索相關資料和文獻的能力，描述事物過程程序、界定現(xiàn)象和物體的能力，分析、綜合和評價各種信息的能力，分析事物因果關系、提出問題、解決問題的能力，進行信息或成果匯報的演示陳述的能力以及參加學術討論的能力等[3]59。教師要教會學生這些能力，自身首先要具備這些基本功，才能在教學中有針對性地培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)。

（三）學生方面

在目前已經(jīng)開設學術英語的高校中，都是對學生國際化需求較高，或需要閱讀英語文獻，或需要撰寫英語論文，或需要在國際會議上做主題發(fā)言，亦或是留學海外。因此，學術英語教學的開展在這些高校就顯得格外重要。而在普通本科高校，學生個人發(fā)展或職業(yè)規(guī)劃對學術英語的需求低于“985”或“211”這些高校。由此可知，地方高校甚至邊遠地區(qū)高校對學術英語的需求會更低。當然，并不是說這些高校學生的需求較低，就不開設學術英語課程，而是要結合本?，F(xiàn)有資源去合理開設。

此外，地方高校學生的英語基礎水平相對較弱。目前很多高校只開設了一個學期的課程，由于學術英語本身的難度再加上學生本身的英語水平限制，學習效果并不那么理想。而地方高校的學生英語水平并不高，基礎詞匯量的欠缺再加上學術詞匯的空白，學生的聽說讀寫基本功薄弱，勢必會在閱讀英文文獻時耗費大量時間卻抓不住重點，難以理解文章大意；聽全英文講座時由于語速過快而不能獲取信息；寫英語摘要、文獻綜述、實驗報告或小論文時不能熟練和有邏輯地組織觀點；至于用英語陳述學術觀點，對他們來說更是難上加難。所有這些困難累積，會使得他們沒有信心修讀學術英語課程。

三、提高地方高校學術英語教學實效的對策

在地方高校開展學術英語教學，會遇到諸多挑戰(zhàn)。然而，這并不是說沒有必要去開展。有針對性地解決好相關問題，學術英語教學不僅可以在地方高校開設，而且會取得良好效果。

（一）學校方面

1.正確定位學術英語教學

地方高校要找準定位,在面向地方培養(yǎng)人才的同時,可將具有校本特色和優(yōu)勢的專業(yè)定位于國際化視域,培養(yǎng)具有國際學術交流能力的人才。高度重視學術英語在培養(yǎng)國際人才中所起的作用，成立專門的領導小組，出臺相關政策，確立學術英語的必要性和重要性，并制定規(guī)章制度規(guī)范教學管理。

2.將學術英語規(guī)定為限定選修課

學術英語如果只是以選修課的形式開設，學生心理上會懈怠，再加上課程內(nèi)容難度較高，學生疲于應付，學習效果會大打折扣。學?？蓪⒃撜n程設置為限定選修課，只有具備了一定英語水平的學生才能選修該課程，并加大修讀該課程的要求，使學生真正學有所獲。或者將部分學院的學術英語課程設置為專業(yè)必修課，使學生高度重視，認真修讀，學有所得，能為以后繼續(xù)深造或學術交流打下基礎。

3.鼓勵并支持教師開展學術英語教學

要加大經(jīng)費投入力度，全力支持學術英語課程的建設。要建立有效的獎勵機制，鼓勵教師積極開展該課程的教學。在績效考核、職稱評審、評優(yōu)評先和進修深造等方面對開設該課程的教師應有所傾斜。對教學方法獨到、教學效果良好的教師應給予適當獎勵。

（二）教師方面

1.教師要正確認識學術英語教學的困難與作用

由于教師的學歷背景再加上對學術英語的誤解，很多高校教師不愿意甚至不敢開設該門課程。學院可舉行講座，向教師宣傳學術英語教學的理念，包括學術英語教學存在的困難與作用，讓他們認識到學術英語教學并不要求有很強的專業(yè)知識，只需要幫助學生獲得各學科共通的學術能力，獲得在專業(yè)領域中能進行口頭和書面交流的語言能力，而不是知識或內(nèi)容。同時打消教師們的顧慮，鼓勵他們開設該門課程并給予政策支持，形成學術英語教研團隊，為教師的職業(yè)發(fā)展提供出路。

2.加強教師培訓，提高教學實效

至于學術英語教學方法，教師可參加外研社、高教社或其他學術機構舉行的學術英語課程設計和教學方法研修班，獲取該領域的前沿信息，拓寬視野，學習專家學者的先進理念，借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，促進自身的學術英語教學與研究。另外，已經(jīng)有成功經(jīng)驗的高?？沙浞掷矛F(xiàn)代化信息技術，開發(fā)學術英語慕課，供其他高校的教師和學生學習，減少資源浪費的同時，更能提高教與學的效率。

（三）學生方面

1.學生要正確認識學術英語的重要性

地方高校對學術英語的需求并沒有“985”或“211”高校學生的需求高，但學術英語的用途不僅是為考研、讀博或出國留學做準備，同時還能培養(yǎng)學生的批評性思維能力。在學術英語教學中，教師要培養(yǎng)學生各個學科共通的能力，如描述事物過程程序、界定現(xiàn)象和物體的能力，分析、綜合和評價各種信息的能力，分析事物因果關系、提出問題和解決問題的能力以及挑戰(zhàn)權威和創(chuàng)新思維的能力等。另外，現(xiàn)在的四六級英語和考研英語正慢慢接近雅思考試、托?？荚嚕绕涫瞧麻喿x方面，文章較長，且學術性強。如果教師向學生宣傳學術英語會對他們這些方面具有促進作用，并考慮到學生的這些需求，再結合學生的實際情況開展學術英語教學，學生就會更有動力，學習效果也會更好。

2.學生要根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容

學術英語越來越多地被看作是一種教學法，不一定針對某一特定專業(yè)，而是跨學科學術能力的訓練，并不一定要從中高級英語學習者開始。這表明，對語言水平較弱的學生同樣可以開設學術英語，只是要降低難度。具體來說,教學材料可選取容易理解且篇幅較短的人文社科類學術文獻，可以讓學生將學術講座進行錄音并放慢速度反復去聽，讓學生模仿學術英語語言結構去撰寫簡短的摘要、文獻綜述、報告和小論文，給學生充足的時間去準備學術成果的展示并給予適當?shù)膸椭?/p>

高等教育國際化使得學術英語教學勢必會成為大學英語教學中很重要的一個模塊，地方高校在實施過程中不能因為各方面因素的限制而固步自封、裹足不前。學術英語教學在深化大學英語教學改革、推動高等教育國際化的進程中，真正的受益者是學生，是教師，是學校乃至整個國家。目前學術英語教學處于摸索經(jīng)驗的階段，且面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，然而只要意識到該課程的重要性，各方協(xié)同作用，必將打開外語教學的新局面。

[1]JORDAN,R.R.English for Academic Purposes[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1997:2．

[2]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐,2012(2):30-35.

[3]蔡基剛.誤解與偏見:阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵[J].外語教學,2013(1)56-60.

[4]張為民,張文霞.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究,2011(5):11-14.

[5]李卿.學術英語的課程設置——以部分上海高校為例[J].山東外語教學,2015(4):63-68.

[6]李立,杜潔敏.大學英語分科教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學,2014(5):55-58.

[7]易蘭.“通用英語”轉向“學術英語”——教育國際化背景下的大學英語教學改革與實踐[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版),2015(6):74-81.

[8]張文娟.“學術英語（法學）”課程中的小組主題匯報——一項基于項目教學法的行動研究[J].中國外語教育,2015(1):25-32.

[9]熊淑慧,鄒為誠.什么是學術英語?如何教?——一項英語專業(yè)本科生“學術英語”的課堂試驗研究[J].中國外語,2012(2):54-64．

（責任編輯:蔣玉蓮）

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1008-5254(2016)06-050-04

2016-07-19

王爽（1984-），女，湖北宜昌人，碩士，三峽大學外國語學院講師，研究方向為語言學、外語教學。