王芳

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

高校思想政治理論課競賽式研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

王芳

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

研究性學(xué)習(xí)對于提高思想政治理論課實(shí)效性具有重要意義，然而，競賽式的研究性學(xué)習(xí)卻在實(shí)踐過程中遇到了種種問題，這必然要求我們從研究性學(xué)習(xí)的目的及選題范圍、研究形式、組隊(duì)形式、時(shí)間要求等方面進(jìn)行反思。

思想政治理論課 研究性學(xué)習(xí) 競賽 反思

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。它以建構(gòu)主義等教育理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)方法的多樣性與學(xué)習(xí)情境的開放性。相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)是一種“主動(dòng)探究式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的師生觀，注重過程的形成性評價(jià)方式。研究性學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐表明，其對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)效果具有重要意義。

2015～2016年，湖南省教育廳連續(xù)舉辦大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競賽，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)在全省高校迅速推開。思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)是思想政治理論課創(chuàng)新的一種形式，旨在提高思想政治理論課的實(shí)效性。然而，在思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，我們不可避免地遇到了這樣那樣的問題，如：師生參與的積極性不高，心態(tài)比較被動(dòng)；研究報(bào)告復(fù)制粘貼現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不高；教師精力有限，只能對極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，等等，種種問題讓我們不得不對思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)對于提高思想政治理論課的實(shí)效性具有積極意義，但競賽式的研究性學(xué)習(xí)易走入“唯競賽”的誤區(qū)，導(dǎo)致“為競賽而學(xué)習(xí)”，使研究性學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

一、思想政治理論課競賽式研究性學(xué)習(xí)目的的反思

湖南省高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)雖然取得了一定的成效，學(xué)生也有一定收獲，但我們不難發(fā)現(xiàn)，這種收獲有限且僅局限于少數(shù)學(xué)生。究其原因，這與研究性學(xué)習(xí)的競賽形式不無關(guān)系。競賽的組織必然受到人力、物力、財(cái)力等種種因素的限制，當(dāng)前湖南省高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)即要求每班提交三份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，在實(shí)際操作過程中，教師就會(huì)優(yōu)選三組報(bào)告重點(diǎn)輔導(dǎo)，甚至直接指定某三組參加研究性學(xué)習(xí)，對其他學(xué)生則降低要求或不作要求。事實(shí)上，對于教師而言，每個(gè)教師所帶班級約為8個(gè)左右，每班重點(diǎn)輔導(dǎo)三組都是一項(xiàng)極其繁重的任務(wù)，因此便出現(xiàn)了每個(gè)教師只能在輔導(dǎo)的小組中再次擇優(yōu)輔導(dǎo)兩到三組的現(xiàn)象。這種狀況必然導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上只面向少數(shù)學(xué)生，因研究性學(xué)習(xí)而受益者只是極少數(shù)。

毋庸置疑，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)對于國家、高校、教師等各個(gè)主體都具有重要價(jià)值。就國家層面而言，辦好思想政治理論課，事關(guān)意識形態(tài)工作大局，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢；就高校層面而言，思想政治理論課實(shí)效性的提升，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校整體辦學(xué)水平的提升；就教師而言，推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新，有利于提高教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。然而，除卻思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)對于國家、社會(huì)、高校、教師等主體的價(jià)值，學(xué)生應(yīng)是思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的最重要主體，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中有獲得感，應(yīng)是思想政治理論課開展研究性學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值所在。而且，這種獲得感不應(yīng)局限于少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)盡可能惠及絕大多數(shù)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，才是衡量思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的最重要指標(biāo)，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的一切具體措施應(yīng)圍繞“讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得”這一目的展開。

二、思想政治理論課競賽式研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施方式的反思

1.選題范圍。競賽形式的研究性學(xué)習(xí)必然要限定研究范圍，競賽劃定的研究范圍一般以社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)為主要考慮因素，對學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、工作重點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)等則有所忽視，以致選題無法兼顧社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，不利于在眾多因素中找出契合點(diǎn)，不利于引起學(xué)生的興趣。從筆者指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，部分學(xué)生找到了具有較大研究價(jià)值且自身比較感興趣的主題，卻因不在競賽范圍之內(nèi)，教師也無法給予精心指導(dǎo)而放棄。在實(shí)際操作過程中，為了提高效率，一般由教師將競賽主題分解細(xì)化然后發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在命題中選擇。這種教師破題、命題作文的方式由于缺少與學(xué)生共同探討的過程，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

研究性學(xué)習(xí)選題確定的過程應(yīng)是師生共同參與的過程，師生共同探討找到課程內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際等諸多因素契合的選題，才能更好地激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)主體的角色參與其中，最大限度地激發(fā)其研究熱情，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

2.研究形式。目前湖南省推行的研究性學(xué)習(xí)是課題式研究，研究性學(xué)習(xí)最終的成果需形成一份5000字以內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告包含選題的意義與價(jià)值、學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀、研究成果、該主題研究存在的問題和下一步研究設(shè)想、研究中的收獲五個(gè)部分。這種課題式研究對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和思維方式有一定的積極意義，但據(jù)實(shí)踐情況看，效果并不十分理想。尤其對于高職院校的學(xué)生來說，由于思辨能力普遍較差，理論性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告對于大多數(shù)學(xué)生而言有較大難度，研究性學(xué)習(xí)競賽要求的5000字以內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告讓許多學(xué)生望而生畏，進(jìn)而挫傷了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)了大面積抄襲復(fù)制的現(xiàn)象。

開展研究性學(xué)習(xí)沒有固定的模式，具體方式是多種多樣的，要真正提高思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性，采取刻板劃一的格式化要求反而會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，有些學(xué)生將其調(diào)查研究的過程制作成了視頻，效果非常好，卻因不符合競賽要求而被淘汰。因此，不拘一格，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的研究形式才有助于思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

3.組隊(duì)形式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身興趣和發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是有共同興趣和對問題有共同研究傾向的主體的自由組合，學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定應(yīng)該以每個(gè)人都能發(fā)揮最大效能為原則［2］。然而，當(dāng)前湖南省高校開展研究性學(xué)習(xí)要求以5人小組為單位開展研究且小組成員不可跨班。這種做法旨在消除優(yōu)差兩極分化現(xiàn)象，對于強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果有一定的積極意義，但這種組隊(duì)方式也有一定的弊端，同班5人小組的硬性規(guī)定致使許多學(xué)習(xí)小組勉強(qiáng)成隊(duì)，小組成員水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不盡一致，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐表明，有些小組選題很好，部分隊(duì)員積極性較高，但因隊(duì)員不團(tuán)結(jié)半途而廢。

組建研究小組的關(guān)鍵應(yīng)是確定主導(dǎo)研究核心成員，再由核心成員自主組建團(tuán)隊(duì)，而且，有些問題的研究完全可以由個(gè)人單獨(dú)完成。因此，研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于團(tuán)隊(duì)成員的人數(shù)，而應(yīng)靈活組隊(duì)，確保團(tuán)隊(duì)效能最大化。

4.研究時(shí)間。競賽形式的研究性學(xué)習(xí)必然有時(shí)間的限制，比如湖南省高校推行的研究性學(xué)習(xí)成果展示競賽從發(fā)布通知到最后的決賽時(shí)間總共約為兩個(gè)月，具體落實(shí)到每個(gè)高校，從動(dòng)員師生到組織校級初賽、復(fù)賽、決賽，總時(shí)間約為50天，期間開展研究的時(shí)間則只有30天左右，且學(xué)生開展思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的有效時(shí)間只是其業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)質(zhì)量也因時(shí)間有限無法得到保證。實(shí)踐標(biāo)明，許多選題需要開展實(shí)證調(diào)查方可取得較好的學(xué)習(xí)效果，但因時(shí)間不允許而只能做文獻(xiàn)研究。

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過程，時(shí)間不足容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)當(dāng)中囫圇吞棗不求甚解，只有從研究時(shí)間上給予充足保障，讓學(xué)生深入社會(huì)、親身實(shí)踐，才可學(xué)有所獲。

［1］薛林軍.我國研究性學(xué)習(xí)發(fā)展歷程研究［D］.河北大學(xué)，2010：3.

［2］王錫軍.高職思政課研究性學(xué)習(xí)的“三宜三忌”［J］.文史博覽（理論），2015（8）：69-71.