李卉

（重慶三峽學(xué)院 文學(xué)院，重慶 404100）

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程互動(dòng)式教學(xué)探討

李卉

（重慶三峽學(xué)院 文學(xué)院，重慶 404100）

中國(guó)大學(xué)教育因應(yīng)教育改革的需要，越來(lái)越傾向于從教師講轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，增加師生互動(dòng)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的方向發(fā)展。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程也如此，應(yīng)當(dāng)注重文學(xué)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，并強(qiáng)化其實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中，嘗試進(jìn)行互動(dòng)討論式教學(xué)方式，組織文本細(xì)讀、作品教案設(shè)計(jì)、文學(xué)作品角色扮演、文學(xué)影像欣賞、作品改編等多種手段。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 針對(duì)性 實(shí)用性

目前中國(guó)大學(xué)教育，越來(lái)越傾向于從教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的方向發(fā)展。筆者就此做了多方面的改革與探索，比如組織文本細(xì)讀課、討論課、作品教案設(shè)計(jì)課、《茶館》話劇角色扮演課等嘗試，但感覺(jué)教學(xué)改革還需要從理論上進(jìn)行廣度和深度的拓展，同時(shí)還需加大實(shí)踐力度。因此，希望從如下方面進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行更深入的探索與研究。

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)注重針對(duì)性和實(shí)用性

誠(chéng)如陳思和先生所言：“文學(xué)是用抽象的形態(tài)（如文字、語(yǔ)言等）來(lái)表達(dá)感情，首先它能夠包容更為抽象更富有精神性的情感內(nèi)涵，為一般歌舞等肢體語(yǔ)言所無(wú)法企及，但因?yàn)樗浅橄蟮男螒B(tài)，又必須經(jīng)過(guò)教育和學(xué)習(xí)才能夠獲得相關(guān)知識(shí)?！保?］

傳統(tǒng)的文學(xué)課程教學(xué)方式，比較側(cè)重于教師的知識(shí)傳授，而互動(dòng)討論式則更偏重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了改革。比如針對(duì)不同的專業(yè)方向如漢語(yǔ)言文學(xué)教育、文秘、新聞?dòng)耙?，講解的側(cè)重與方式都有所不同：

1.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的學(xué)生，因其未來(lái)的就業(yè)方向是中小學(xué)，因此應(yīng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)史、文學(xué)思潮的宏觀把握能力，注重文本細(xì)讀與分析，注重文學(xué)作品的背景介紹，以及培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，讓他們?cè)O(shè)計(jì)教案、口述閱讀心得，并培養(yǎng)其一定的學(xué)術(shù)研究能力。比如，目前在初、高中的語(yǔ)文課中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)篇目基本占百分之五十的篇目，其中一些作家如魯迅、老舍、巴金、沈從文、舒婷、海子等作家的作品，學(xué)生在中學(xué)階段有所接觸，并且在未來(lái)的教學(xué)中會(huì)涉及。因此，針對(duì)漢教學(xué)生，除應(yīng)擴(kuò)展他們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)加深他們對(duì)作品的理解深度，這樣在未來(lái)教學(xué)中才能應(yīng)用自如。

2.針對(duì)文秘方向的學(xué)生，因其就業(yè)方向多為行政、企事業(yè)單位的辦公室，所以結(jié)合部分作品，側(cè)重于對(duì)他們寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自由組合寫作讀書報(bào)告，以及做閱讀調(diào)查問(wèn)卷等，培養(yǎng)彼此之間的協(xié)作能力。文秘生除應(yīng)有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力外，因其未來(lái)的職業(yè)與人打交道甚多，所以應(yīng)強(qiáng)化他們的口頭表達(dá)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，抽出部分時(shí)間讓他們介紹所看的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，話題可以自擬，既可以是最新的文學(xué)作品，又可以是最令他們感動(dòng)、印象最深刻的文學(xué)作品。另外，在學(xué)期課程中，組織兩到三次全班討論課。

3.針對(duì)新聞?dòng)耙晫W(xué)生或其他外專業(yè)學(xué)生，則側(cè)重于文學(xué)與影像的結(jié)合。因?yàn)閷?duì)于新聞?dòng)耙暦较虻膶W(xué)生，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課，而非專業(yè)必修課，對(duì)新聞?dòng)耙暦较虻膶W(xué)生教學(xué)時(shí)，與對(duì)漢教、文秘方向的學(xué)生教學(xué)方式應(yīng)有很大的不同，側(cè)重點(diǎn)無(wú)須放在系統(tǒng)完整地介紹現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、文學(xué)思潮等方面，可以放在培養(yǎng)其文學(xué)作品細(xì)讀能力，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，在介紹文學(xué)作品的同時(shí)介紹其改編成的影視作品，并比較兩種藝術(shù)形式的異同。如講解陳忠實(shí)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》時(shí)，筆者亦同時(shí)介紹王全安執(zhí)導(dǎo)的電影《白鹿原》；講解余華的《活著》、張愛(ài)玲的《金鎖記》、莫言的《紅高粱》時(shí)亦布置學(xué)生觀看相關(guān)影視、話劇作品，分析原著和電影改編的故事線索、情節(jié)、人物塑造、民俗風(fēng)情、語(yǔ)言想象與畫面呈現(xiàn)等方面各自的優(yōu)勢(shì)與不足。

在布置課外作業(yè)時(shí)，要注意結(jié)合其專業(yè)特色。如布置書評(píng)、文化時(shí)評(píng)、名著縮寫改寫、作品賞析等強(qiáng)化其寫作能力的作業(yè)。對(duì)這類型的作業(yè)，學(xué)生積極性較高，他們將《受戒》、《百合花》、《阿Q正傳》、《雨巷》等現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作改編成微電影劇本或小型話劇劇本。這種方式一則強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作品的理解，二則為他們上高年級(jí)之后自己拍攝微電影、排演小型話劇打下了基礎(chǔ)。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)重視師生互動(dòng)性

近年的大學(xué)本科生主體大多數(shù)為 “90后”，他們與“70后”、“80后”學(xué)生相比，個(gè)性更鮮明，更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很希望與教師互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，應(yīng)增加師生互動(dòng)時(shí)間。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生互動(dòng)方式設(shè)定為三類：一類為討論課；二類為學(xué)生自己推介好書、講述閱讀心得；三類為師生問(wèn)答方式。

1.討論課互動(dòng)

筆者根據(jù)課時(shí)量開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的討論課，全班討論課一般為一學(xué)期2至4次。在本學(xué)期課程范圍內(nèi)，討論選題分為兩種：一種是教師提供選題，學(xué)生在其中自選；一種是學(xué)生自擬，教師審定。討論形式也可以分為兩種：一種是全班共同討論，一種是小組讀書報(bào)告式討論。

筆者曾組織過(guò)張賢亮的“反思小說(shuō)”全班討論課，事先布置學(xué)生閱讀《靈與肉》、《綠化樹》、《男人一半是女人》等相關(guān)作品，并從不同角度準(zhǔn)備話題。學(xué)生就“反思文學(xué)”產(chǎn)生的相關(guān)背景、張賢亮“反思小說(shuō)”藝術(shù)特點(diǎn)、人物形象塑造、小說(shuō)中兩性關(guān)系模式等進(jìn)行討論，還因觀點(diǎn)不同而發(fā)生激烈的辯論。

討論課中間和結(jié)尾，筆者對(duì)學(xué)生發(fā)言做了點(diǎn)評(píng)。這種討論方式加深了學(xué)生對(duì)作家作品的理解，也促進(jìn)了師生之間的了解，所謂教學(xué)相長(zhǎng)。筆者通過(guò)討論課掌握了學(xué)生對(duì)作品的理解程度、文學(xué)素養(yǎng)、尚存的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的分析鑒賞能力，同時(shí)有的放矢地填補(bǔ)了他們的知識(shí)欠缺。而且，對(duì)其不正確的價(jià)值觀、人生觀還能進(jìn)行修正和引導(dǎo)，真正做到蔡元培先生所倡導(dǎo)的“以美育代宗教”的教育理念。

分小組討論課，不同的小組承擔(dān)不同的選題，以讀書報(bào)告、PPT形式進(jìn)行演講，每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)組長(zhǎng)，統(tǒng)籌發(fā)言順序，組員則必須承擔(dān)某個(gè)方面的闡述。在教學(xué)實(shí)踐中，新聞廣電班的學(xué)生還創(chuàng)造性地推舉了主持人串聯(lián)全場(chǎng)，其他小組成員則扮演記者，對(duì)主講小組進(jìn)行提問(wèn)。另外，選擇戲劇的小組，比如《茶館》，學(xué)生自己分派角色，扮演王利發(fā)、秦仲義、常四爺人，戲劇片段的演出、師生互動(dòng)及學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛更生動(dòng)。

2.學(xué)生講述閱讀心得、師生問(wèn)答方式

學(xué)生講述閱讀心得及講課中的師生問(wèn)答方式，比大型、專題討論課更常見(jiàn)和便于實(shí)施。筆者一般在每次課結(jié)束之前，留出5至10分鐘，讓學(xué)生講述最近的讀書心得，要求盡量脫稿講。讀書范圍主要以本學(xué)期教材時(shí)段所涉及的作家作品為主，既可以是教師已講作品，又可以是未講作品，還可以講述作品內(nèi)容，更可以評(píng)析作品藝術(shù)風(fēng)格，分享閱讀體會(huì)與收獲。

師生問(wèn)答方式，一般在課程中進(jìn)行。筆者課前先設(shè)置一些具有啟發(fā)性的有助于學(xué)生理解作品的問(wèn)題。

第一種提問(wèn)用來(lái)導(dǎo)入作品，例如如果你是《靈與肉》中的許靈均，那么當(dāng)父親回國(guó)尋親時(shí)，你會(huì)做何選擇？余秋雨《風(fēng)雨天一閣》“風(fēng)雨”是何意，范欽為何將天一閣單列為一份遺產(chǎn)，如果你是范欽子孫，你會(huì)做何選擇？

第二種提問(wèn)用來(lái)加深學(xué)生對(duì)作品主題意蘊(yùn)的理解。比如錢鐘書《圍城》題目含義是什么？張愛(ài)玲為什么將小說(shuō)題名為《金鎖記》？茹志鵑小說(shuō)《百合花》中的“百合花”象征什么？

通過(guò)學(xué)生上臺(tái)講演和課程討論等多種體驗(yàn)式教學(xué)方式，學(xué)生也在查閱文獻(xiàn)、搜集、閱讀相關(guān)作品資料和調(diào)查研究能力方面進(jìn)行鍛煉；更好地理解文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代背景、作品內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格、人物形象等，加深對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的了解；培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的口才、邏輯思維能力。同時(shí)，也讓他們?cè)跍贤芰?、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面得到提高。

正如陳平原先生所評(píng)價(jià)：“文學(xué)課堂的微妙之處，或許正如魯迅所描述的，專業(yè)內(nèi)容一句也不記得了，可先生的音容笑貌，還在目前。這是課堂與著述的最大差異，后者可以突破時(shí)空的阻隔，前者則落實(shí)為師生間精神上的對(duì)話?！保?］

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程互動(dòng)討論式教學(xué)實(shí)踐，要解決的教學(xué)問(wèn)題主要是怎樣寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在興趣盎然中融會(huì)貫通文學(xué)、文化知識(shí)，并將其與自己的專業(yè)方向相結(jié)合，提高整體素養(yǎng)。

正如張旭東所言：“這種‘高級(jí)讀識(shí)’是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)運(yùn)作的各種形式，大的小的，抽象的或具體的，都要有特別的感受能力和分析能力，知道怎么透過(guò)表象去理解本質(zhì)。這種閱讀能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本條件，而文學(xué)閱讀和文學(xué)作品分析則是培養(yǎng)和提高這種綜合能力，是把這種知識(shí)和能力系統(tǒng)化、理論化的最基本的模式?！保?］

互動(dòng)討論式教學(xué)改革實(shí)踐最終應(yīng)取得如下比較顯著的效果：一是學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，有明顯的提高；二是闡述文學(xué)作品、回答問(wèn)題等口頭表達(dá)能力明顯提高；三是與專業(yè)結(jié)合度明顯增加。比如，漢教學(xué)生將文學(xué)作品教案用到實(shí)習(xí)和招聘面試中，而新聞廣電班的學(xué)生根據(jù)當(dāng)代小說(shuō)改編的微電影，獲得微電影大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，文秘班學(xué)生則將閱讀調(diào)研問(wèn)卷運(yùn)用到畢業(yè)論文寫作，非中文專業(yè)學(xué)生則擴(kuò)大現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀面，了解20世紀(jì)以來(lái)的經(jīng)典文學(xué)名作，提高寫作能力和口頭表達(dá)能力。

［1］陳思和.文學(xué)教育窺探兩題［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.

［2］陳平原.知識(shí)、技能與情懷（下）［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

［3］溫儒敏，等.大學(xué)的文學(xué)教育與全球化背景下的本土人文教育［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）.