梁迎春

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理信息系，江蘇　南通　226010)

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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)研究

梁迎春

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理信息系，江蘇南通226010)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)要求實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化應(yīng)以賬務(wù)處理程序?yàn)橹骶€進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中使學(xué)生了解會(huì)計(jì)核算的實(shí)際運(yùn)作過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的能力。

理實(shí)一體化； 賬務(wù)處理程序； 教學(xué)

1　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，可以說是打開會(huì)計(jì)知識(shí)殿堂的鑰匙，對(duì)其掌握的好壞將直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握不好而導(dǎo)致中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等后續(xù)專業(yè)課程無法正常進(jìn)行的現(xiàn)象，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫折感使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)徹底失去了興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚處于模糊狀態(tài)，對(duì)于諸如會(huì)計(jì)要素、憑證、賬戶、報(bào)表等專業(yè)知識(shí)常常難以理解掌握，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)無興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)嚴(yán)重?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是一門理論性與實(shí)務(wù)性兼容的課程，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)重在理解，在理解的基礎(chǔ)上掌握會(huì)計(jì)核算的基本操作技能。職業(yè)院校學(xué)生普遍存在形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較差的現(xiàn)象。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

2　以賬務(wù)處理程序?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化課程

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)某一具體的公司作為學(xué)習(xí)情境，以賬務(wù)處理程序?yàn)橹骶€，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置賬簿、填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，最后生成會(huì)計(jì)報(bào)表的全過程。在教學(xué)過程中，將理論教學(xué)、沙盤模擬及會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中加深理解理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、具體與抽象的結(jié)合，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.1會(huì)計(jì)要素

會(huì)計(jì)的核心是借貸記賬法，學(xué)習(xí)借貸記賬法的前提是掌握會(huì)計(jì)要素。如學(xué)生沒有很好地理解會(huì)計(jì)要素，則設(shè)置賬戶、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表將無法進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，很多同學(xué)反映會(huì)計(jì)要素概念太抽象，很難理解，即使勉強(qiáng)背下來，在實(shí)際業(yè)務(wù)處理時(shí)仍然出現(xiàn)無法正確歸類的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致記賬錯(cuò)誤。對(duì)于會(huì)計(jì)要素的教學(xué)，不妨采取沙盤模擬先行的方式，在理論教學(xué)之前，分組組織學(xué)生以沙盤的形式模擬某個(gè)企業(yè)一個(gè)完整的經(jīng)營(yíng)周期，在模擬過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提示，模擬結(jié)束后結(jié)合模擬實(shí)例，講解六大會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)等式，以點(diǎn)帶面，從具體到抽象。

2.2原始憑證

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在講解原始憑證時(shí)，一般按定義、分類、填制要求、填制舉例的順序進(jìn)行，學(xué)生因首次接觸原始憑證，對(duì)原始憑證缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，常常聽得一頭霧水，很難理解老師所講內(nèi)容。另外，因原始憑證是脫離經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講解的，學(xué)生即使已經(jīng)掌握了原始憑證的填制與審核要求以及某種原始憑證的具體填制與審核，但在接觸到具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，仍無法正確熟練地處理。在對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映其所學(xué)知識(shí)無法直接應(yīng)用到工作中，對(duì)于傳遞過來的原始憑證，不知道手續(xù)是否齊全，憑證是否真實(shí)。而當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生需要填制相關(guān)單據(jù)時(shí)，又不知應(yīng)填制何種單據(jù)，需要經(jīng)過哪些審批手續(xù)。課堂與實(shí)際工作的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。

為了解決上述問題，在進(jìn)行正式的賬務(wù)處理學(xué)習(xí)之前，將上屆學(xué)生所填相關(guān)憑證發(fā)給學(xué)生翻閱，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)資料有一些直觀印象。在實(shí)際教學(xué)中利用虛擬企業(yè)環(huán)境的仿真軟件，模擬企業(yè)運(yùn)作過程，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)的實(shí)務(wù)環(huán)境，在掌握憑證填制與審核的同時(shí)，更好地理解內(nèi)部控制、角色分工以及憑證的實(shí)際傳遞過程。教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的控制，在模擬過程中適時(shí)地進(jìn)行理論講授與總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

2.3記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿及會(huì)計(jì)報(bào)表

記賬憑證的填制要求與填制方法比較容易掌握，在實(shí)際教學(xué)中只需向?qū)W生展示實(shí)物，舉例講解即可。記賬憑證的核心是借貸記賬法及具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。借貸記賬法可以說是會(huì)計(jì)的靈魂，也是最難理解掌握的內(nèi)容。實(shí)行理實(shí)一體化后，在講解借貸記賬法時(shí)，可只講解記賬符號(hào)、記賬規(guī)則、賬戶結(jié)構(gòu)及會(huì)計(jì)分錄，而試算平衡可以放到具體公司業(yè)務(wù)處理完畢后進(jìn)行講解，這樣將有效緩解學(xué)生接受新知識(shí)的壓力。

具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理是對(duì)借貸記賬法的應(yīng)用，以一個(gè)公司具體業(yè)務(wù)為學(xué)習(xí)情境，經(jīng)歷籌資采購(gòu)生產(chǎn)銷售財(cái)務(wù)成果分配五個(gè)環(huán)節(jié)。在具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)中可采取沙盤模擬與賬務(wù)處理并行的方式，將沙盤模擬結(jié)果與賬務(wù)處理結(jié)果同步進(jìn)行比較，使學(xué)生更加直觀深刻地理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行與賬務(wù)處理的相互關(guān)系。具體賬務(wù)處理則在虛擬企業(yè)環(huán)境的仿真軟件中進(jìn)行，按照設(shè)置賬戶、填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表賬務(wù)處理程序進(jìn)行。由于模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不是很多，為了便于學(xué)生接受，在模擬時(shí)可采用記賬憑證賬務(wù)處理程序。待整個(gè)公司業(yè)務(wù)全部處理完畢后再利用前期實(shí)訓(xùn)資料詳細(xì)講解科目匯總表賬務(wù)處理程序并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。對(duì)于匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序則可結(jié)合簡(jiǎn)單實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整。

2.4查漏補(bǔ)缺，綜合實(shí)訓(xùn)

僅僅通過某一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并不能涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，為了保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，在進(jìn)行完某個(gè)公司完整的賬務(wù)處理過程后，應(yīng)對(duì)尚未涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，如會(huì)計(jì)的內(nèi)涵、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及人員、會(huì)計(jì)法規(guī)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。學(xué)生通過完整的賬務(wù)處理過程后，對(duì)這些理論知識(shí)的理解將更加快速、深刻。另外，在完成基本的教學(xué)內(nèi)容后，再安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生對(duì)某一企業(yè)某一期間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照設(shè)置賬戶、填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表賬務(wù)處理程序，獨(dú)立完成全部的會(huì)計(jì)核算工作。通過獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算工作，既鞏固了前面所學(xué)知識(shí)，又提高了實(shí)際解決問題的能力，鍛煉了工作技能。

3　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化課程實(shí)施保障措施

3.1編制基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教材

目前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材主要存在的問題為：第一，理論性偏強(qiáng)，重視理論結(jié)構(gòu)的完整，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材一般按章節(jié)順序安排教材內(nèi)容：會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)工作組織。在內(nèi)容上以理論介紹為主，即使有相關(guān)實(shí)例也僅僅是對(duì)本部分理論知識(shí)的補(bǔ)充，各部分實(shí)例缺乏有效貫通。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，對(duì)會(huì)計(jì)工作仍然缺乏一種直觀系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，不知如何下手，需要經(jīng)過什么樣的賬務(wù)處理流程。即使目前對(duì)一些教材進(jìn)行了改革，提出任務(wù)化的概念，但是往往換湯不換藥，不能滿足一體化教學(xué)的需要。第二，教材脫離企業(yè)實(shí)際，缺乏針對(duì)崗位技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合職業(yè)崗位(群)認(rèn)知要求的人才，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程面向的會(huì)計(jì)崗位是初級(jí)會(huì)計(jì)核算崗(出納、核算、記賬)，其課程應(yīng)重視這些崗位的核心技能。但傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材對(duì)崗位的涉及較少，學(xué)生難以區(qū)分各崗位的工作職責(zé)、工作范圍和工作流程。

要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“理實(shí)一體化”，就要編寫一本符合企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境和實(shí)際賬務(wù)處理流程的教材。在編制理實(shí)一體化教材時(shí)應(yīng)組織編寫組成員深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)各崗位的需求。以培養(yǎng)各崗位核心技能入手，設(shè)計(jì)某一具體的小型工業(yè)企業(yè)為學(xué)習(xí)情境，經(jīng)歷籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)形成及分配五個(gè)環(huán)節(jié)，按照設(shè)置賬戶、填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、期末對(duì)賬與結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)告、整理保管會(huì)計(jì)資料賬務(wù)處理程序，完成企業(yè)完整的賬務(wù)處理過程。另外，在教材編寫中應(yīng)注重會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考證的需要，加強(qiáng)實(shí)務(wù)與理論知識(shí)的有機(jī)融合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟。

3.2建設(shè)理實(shí)一體化教室，為理實(shí)一體化教學(xué)提供保障

目前的教學(xué)環(huán)境一般為多媒體教室用于理論教學(xué)，需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)再轉(zhuǎn)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在此種情景下理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間和空間上被人為分割開來。而理實(shí)一體化教學(xué)要求理中有實(shí)，實(shí)中有理，理實(shí)結(jié)合，即沒有固定的先理后實(shí)或先實(shí)后理，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理實(shí)自然融合。因此，為了真正實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，必須要建立理實(shí)一體化教室。理實(shí)一體化教室既要滿足理論教學(xué)的需要，又要滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)理實(shí)的自然轉(zhuǎn)化、自然融合。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教室時(shí)應(yīng)將教室與工作崗位融合在一起，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接，減少學(xué)生對(duì)未來工作崗位的陌生感與恐懼感。會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教室應(yīng)包含以下功能區(qū)：1) 沙盤模擬區(qū)，以沙盤的形式模擬企業(yè)運(yùn)行過程，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作有一種直觀的印象。2) 多媒體講解區(qū)，多媒體講解區(qū)應(yīng)配備投影儀、展示臺(tái)等多媒體配置，便于對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行形象的展示，使理論教授更加通俗易懂，便于學(xué)生掌握。3) 學(xué)生實(shí)訓(xùn)區(qū)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)區(qū)要根據(jù)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)，并包含與會(huì)計(jì)工作有聯(lián)系的其他部門及單位，如銀行柜臺(tái)、稅務(wù)局、企業(yè)其他部門等，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中理解會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程。

3.3提高教師理實(shí)一體化水平，發(fā)揮教師在理實(shí)一體化教學(xué)中的引導(dǎo)作用

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看似很熱鬧，但是教學(xué)效果并沒有實(shí)質(zhì)性提高的現(xiàn)象，不僅學(xué)生的操作技能提高不多，而且還存在知識(shí)水平下降的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最根本原因在于教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，在知識(shí)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂管理方面尚未達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)的要求。為切實(shí)提高理實(shí)一體化教學(xué)效果，教師應(yīng)具備以下職業(yè)能力：(1) 扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及出色的專業(yè)職業(yè)技能。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師既要具備理論知識(shí)更要掌握專業(yè)職業(yè)技能。目前，很多會(huì)計(jì)專業(yè)課教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校執(zhí)教，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作場(chǎng)景及賬務(wù)處理過程缺乏實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。另外，即使有些教師是從企業(yè)引進(jìn)過來的，但是由于長(zhǎng)期與企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)脫節(jié)，導(dǎo)致教師不能全面掌握新型的業(yè)務(wù)形式及其賬務(wù)處理方式。在此種情形下，教師尚未掌握專業(yè)職業(yè)技能，又如何能夠有效地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。為切實(shí)提高教師的專業(yè)職業(yè)技能，應(yīng)采取多種措施鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐，掌握一線操作技能，最后應(yīng)用于教學(xué)過程中。在實(shí)際實(shí)施過程中，可以借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，選取優(yōu)秀企業(yè)作為教師的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。另外，也可引進(jìn)企業(yè)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有良好管理和操作技能的會(huì)計(jì)師等，輔導(dǎo)專業(yè)教師，切實(shí)提高教師的專業(yè)職業(yè)技能。(2) 提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最大限度發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)效果。理實(shí)一體化教學(xué)要求理實(shí)一體，理中有實(shí)，實(shí)中有理，但又沒有嚴(yán)格的先理后實(shí)或先實(shí)后理的順序，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求?；A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)較多，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體分析，要有選取的能力，選取或淘汰哪些知識(shí)點(diǎn)，都要做到心中有數(shù)，選取的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心技能；選取后要有組合的能力，將選取的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍與組合之后，則是對(duì)教學(xué)實(shí)施的具體設(shè)計(jì)，教師的每堂課都要有明確的技能目標(biāo)和理論目標(biāo)。具體什么時(shí)候進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，什么時(shí)候進(jìn)行理論教授，都要事先設(shè)計(jì)好。在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)避免出現(xiàn)重實(shí)訓(xùn)輕理論的現(xiàn)象，由于實(shí)訓(xùn)操作的趣味性以及應(yīng)用性，學(xué)生更喜歡進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，將操作上升為理論，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的潛力。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，其形式可以是課前的集中講授，也可以是實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)，也可以是中途的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)更注重教學(xué)效果，在不同知識(shí)點(diǎn)上采取適當(dāng)?shù)姆绞?，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)演及編劇的作用，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有效地培養(yǎng)了會(huì)計(jì)的基本技能。(3) 具備較強(qiáng)的課堂組織和管理能力，營(yíng)造寬松有序的課堂環(huán)境。理實(shí)一體化教學(xué)將原來的以教師教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生練為主，在課堂實(shí)施過程中，教師就像一個(gè)導(dǎo)演，引導(dǎo)著劇集的發(fā)展。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂組織和管理能力，使課堂按照事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，活而不亂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的導(dǎo)師作用。

3.4改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以期末考試成績(jī)作為主要的考評(píng)依據(jù)，在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)后應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合考評(píng)。在考評(píng)中應(yīng)采取期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，而且要加大平時(shí)考核的比重。平時(shí)考核主要根據(jù)學(xué)生完成工作任務(wù)的情況，以及在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，主要考核學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力，以及學(xué)生在完成任務(wù)中的過程中所表現(xiàn)出的分析問題解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷、學(xué)習(xí)態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)學(xué)生的核算結(jié)果可以直接進(jìn)行評(píng)分，教師應(yīng)適時(shí)公布評(píng)分結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)掌握任務(wù)的完成進(jìn)度，以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。另外，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)充分地給予肯定，對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不僅僅只關(guān)注知識(shí)的掌握程度，更注重綜合能力的提高。期末考試應(yīng)將傳統(tǒng)的筆試改為實(shí)操測(cè)試，模擬一個(gè)企業(yè)一段時(shí)間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)成完成填制和審核原始憑證、填制記賬、登記賬簿、編制報(bào)表的全過程，以便考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的能力。

3.5充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂的無限延伸

在實(shí)施理實(shí)一體化過程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)無法記清前面老師所講解要點(diǎn)，導(dǎo)致教師需反復(fù)講解。另外，由于課時(shí)限制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)間有限，對(duì)所學(xué)知識(shí)很難進(jìn)行及時(shí)鞏固。為了解決上述問題，筆者單位在理實(shí)一體化過程中引入了微課及開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)及操作要點(diǎn)錄制系列微課，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)開放的形式，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生均可以點(diǎn)擊鏈接登錄平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)適時(shí)查看學(xué)生練習(xí)情況。學(xué)生在練習(xí)過程中如果遇到問題，可通過觀看微課進(jìn)行解決。微課與開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂的無限延伸，提高了學(xué)生自學(xué)能力及實(shí)際解決問題的能力，解決了課時(shí)不足的問題。課上，教師針對(duì)某一特定企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，課下，教師可以利用開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，按照教學(xué)進(jìn)度布置相同類型的作業(yè)供學(xué)生鞏固練習(xí)。另外，某一特定企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不可能涵蓋所有的業(yè)務(wù)類型，教師也可利用開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)課上實(shí)訓(xùn)中沒有牽涉的內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。在利用開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)效率。

[1]航瑞友.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的時(shí)間：以《貨幣資金核算與管理》課程教學(xué)為例[J].職教論壇，2012(11)：44-46.

[2]劉淑春.理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)通訊，2012(1)：62-63.

[3]胡昶.職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與反思[J].職業(yè)教育，2014(14)：177-179.

[4]湯俊梅.高職工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體化課程教學(xué)的探索[J].中國(guó)成人教育，2013(18)：138-140.

[5]胡蓉.基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的理實(shí)一體化課程改革探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2016(1)：71-73.

責(zé)任編輯陳桂梅

Research of theory-practice integration of Basic Accounting course

LIANG Yingchun

(DepartmentofManagementandInformationTechnology,NantongShippingCollege,Nantong226010,China)

The characteristics of Basic Accounting course calls for theory-practice integration. The theory-practice integration of basic accounting course should be designed according to the Accounting Cycle Process. In the process of theory-practice integration, students can learn the actual Accounting process, which helps foster students' ability to use the knowledge of business accounting.

theory-practice integration; Accounting Cycle Process; teaching

2016-06-17

項(xiàng)目來源：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(B-b/2015/03/043)

梁迎春(1979—)，女，山東鄆城人，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.011

G 420

A

1671-7880(2016)05-0039-04