蓋瓊輝 呂朝颵

（隴東學院，甘肅 慶陽 745000）

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地方普通本科高?！半p師型”教師隊伍建設探索

蓋瓊輝 呂朝颵

（隴東學院，甘肅 慶陽 745000）

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設對于地方普通本科高校轉型發(fā)展的作用日益凸顯，成為提高教育質量和實現人才培養(yǎng)目標的關鍵。本文重點分析了地方普通本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)的重要意義、存在問題及有效培養(yǎng)的基本思路。

關鍵詞：地方普通本科高校 雙師型 教師培養(yǎng)

“雙師型”教師這一概念的提出，主要目的在于強調教師要加強實踐教學，提高應用能力，使理論教學能夠與實踐教學有機結合，突出能力培養(yǎng)的執(zhí)教理念［1］。2014年2月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，會議提出，“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。2015年11月，教育部、國家發(fā)展與改革委員會、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，各省相繼出臺文件，著手引導一批地方普通本科高校向應用型轉型，并開展試點工作。這一舉措順應了當前高等教育改革發(fā)展大勢，符合地方本科高校辦學實際。地方普通本科高校要實現應用型轉型，切實提高教育教學質量，實現人才培養(yǎng)目標，“雙師型”教師隊伍建設便成為關鍵所在。如何建設一支符合學校發(fā)展定位、符合人才培養(yǎng)目標要求的“雙師型”教師隊伍，成為地方普通本科高校轉型發(fā)展的首要任務。

一、充分認識地方普通本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要意義

黨的十八大和十八屆三中全會提出，深化教育領域綜合改革，推動高等教育內涵式發(fā)展，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要全面提高高等教育質量、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色。推動高校內涵式發(fā)展、應用型轉型和提高人才培養(yǎng)質量，都對“雙師型”教師隊伍建設提出了更高要求。

（一）“雙師型”教師隊伍建設是適應學校發(fā)展定位的需要。

近年來，伴隨高等教育改革不斷深入的背景，為了實現錯位發(fā)展，搶占優(yōu)勢，地方普通本科高校紛紛調整辦學定位，強調產足服務地方，凝練特色，辦出水平，強調與區(qū)域經濟社會發(fā)展良性互動，實現應用型轉型。轉型的關鍵是把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上［2］。應用型轉型發(fā)展定位，其中一個關鍵問題，是要解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)競爭力，因此，地方本科高校在辦學定位上，必須堅持以地方需求和學生就業(yè)為導向［3］，產足“地方性”“應用型”“重特色”的辦學定位，確定學校發(fā)展目標，明確發(fā)展思路，設計發(fā)展路徑［4］。宏觀的戰(zhàn)略設計總要靠具體的人去實施，要實現地方本科高校的辦學目標，要提高學生就業(yè)能力，要培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展的應用型人才，要實現學校的整體發(fā)展與提升，這一切歸根結底取決于廣大一線教師的能力和水平，取決于“雙師型”教師隊伍的建設水平，可以說，教師隊伍的“雙師型”結構和教師的“雙師素質”是地方本科高校轉型發(fā)展的重要保證。

（二）“雙師型”教師隊伍建設是實現人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。

地方高校轉型發(fā)展的實質是人才培養(yǎng)目標的轉變，即從培養(yǎng)學術型人才向培養(yǎng)應用技術型人才的轉變［5］。地方本科院校要培養(yǎng)具有寬厚理論知識和較強實踐能力的高素質應用型人才，必然要求建設一支結構優(yōu)化、業(yè)務精干、富有活力的“雙師型”師資隊伍。當前，很多地方本科高校轉型發(fā)展過程中都面臨類似困惑，即專業(yè)理論教師缺乏實踐經驗，指導實踐教學的能力和水平有限，而承擔實踐實訓的教師基礎理論相對薄弱。因此，要實現由“重理論”向“重實踐”轉型，由強調學問根基向追求實踐動手能力的轉型。要實現這些轉型，教師隊伍的轉型是前提。如果說辦學定位明確了學校發(fā)展的航向，人才培養(yǎng)規(guī)格設定了“產品參數”的話，那么“雙師型”教師隊伍就是實現目標參數、保證正確航向的不竭動力。所以，建設一支高素質“雙師型”師資隊伍是實現人才培養(yǎng)規(guī)格的根本保障。

（三）“雙師型”教師隊伍建設是提高教學質量的需要。

事實上，隨著地方本科高校的轉型發(fā)展，內涵式發(fā)展和教學質量的內涵也相應發(fā)生改變，學生實踐動手能力、職業(yè)適應能力和就業(yè)競爭能力成為檢驗教學質量的核心標準。因此，“雙師型”教師就成為促進教學改革、專業(yè)建設、培養(yǎng)學生實踐能力和提高教學質量的關鍵所在。這就要求 “雙師型”教師不僅熟知專業(yè)教學內容，精通理論教學，而且深入了解經濟社會發(fā)展現狀，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解社會用人標準新變化，通過改革教學手段、更新教學內容，提高教學工作的針對性、實用性和實效性，真正做到有的放矢，有效促進教學質量的穩(wěn)步提升。

（四）“雙師型”教師隊伍建設是教師自身發(fā)展的需要。

應用型轉型給很多畢業(yè)于研究型大學的教師帶來了教學觀念、教學方式、教學手段上的挑戰(zhàn)，自己求學過程中的學習模式及傳統(tǒng)的教學內容、教學方法已不能適用于自己的職業(yè)生涯。而且，隨著高等教育領域改革的不斷深入和地方本科高校的轉型發(fā)展進入深水攻堅階段，人才培養(yǎng)方案緊隨經濟社會發(fā)展不斷修訂，課程體系也在動態(tài)調整之中，實踐教學的比重越來越大，要求越來越高。這就要求高校教師主動調適自己的職業(yè)發(fā)展定位與職業(yè)生涯規(guī)劃，勇于接受挑戰(zhàn)、勇于接受新事物、勇于向生產實踐一線學習，除了大幅度提高自己的思想素質、業(yè)務素質、學術水平和教學工作能力之外，還要大幅度增加自己所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經歷，獲取相應資格或能力，自覺培養(yǎng)自己的“雙師雙能”素質。

二、地方普通本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題分析

近年來，地方普通本科高校“雙師型”教師隊伍建設取得了長足進步，但由于舉辦應用型歷史不長，可供借鑒的經驗不多，培養(yǎng)措施有限，激勵機制不全，政策體系不夠完善，教師認知程度不高，使“雙師型”教師隊伍建設還存在諸多問題。

（一）缺乏科學認定標準。

對“雙師型”教師的認定標準是工作指針，工作標準不清勢必會影響工作落實。當前，對“雙師型”教師培養(yǎng)的標準，大多沿襲了高職高專院?！半p師素質”教師的標準，沒有體現出地方普通本科高校的特色。實際上，地方普通本科高?！半p師型”教師職業(yè)標準無論在學歷、職稱上，還是在知識、能力、素質等方面，都應比高職院校有更高要求［6］。目前，“雙師型”教師隊伍建設的首要問題是缺乏統(tǒng)一規(guī)范和認定標準，看法不一，理解不同，有“雙職稱”、“雙證書”、“雙素質”、“雙能力”等一些說法，認識上存在偏差，同時由于科學嚴謹的“雙師型”教師認證制度尚未形成，在具體工作中“雙師型”教師隊伍的示范引領作用發(fā)揮便極為有限，“雙師型”教師的可信度和權威性受到質疑，給“雙師型”教師隊伍建設帶來消極影響。

（二）培養(yǎng)方式存在偏差。

地方本科院校的“雙師型”教師先天性缺乏，有關資料表明，在地方普通本科高校的專業(yè)教師中，76.6%的教師從學校走向學校，缺乏實踐鍛煉，而來自生產一線且具有技能等級證書的教師占比很小。地方普通本科高校雖然在教師的入職培訓和在職培養(yǎng)方面均采取了一些措施，但培訓仍以專業(yè)理論知識學習和學術研究能力提升為目的，培訓方式依舊沿襲傳統(tǒng)的模式，以理論灌輸為主，課程設置也相對陳舊，培訓手段單一，效果也不顯著。部分高校甚至一味追求“雙證書”，鼓勵教師考取相應行業(yè)的資格證書，短期看“數量”增多了，結構貌似得到了改善，但是由于這些獲得資格證書的教師，缺乏實踐經驗，應用能力也相對匱乏，拿到證書后教學也依然是“紙上談兵”。培養(yǎng)方式的偏差導致“雙師型”教師培養(yǎng)沒有實質性突破。

（三）培訓機制尚需完善。

“雙師型”教師隊伍建設，學校要把好“入口關”，在引進上下工夫，大力引進具有行業(yè)背景和一線工作經驗的教師。外引固然重要，內培還需加強，實際上“雙師型”教師隊伍的建設重點還是在于現有教師的轉型發(fā)展，還要依靠廣大教師發(fā)揮主觀能動性，主動轉型、主動學習，自覺提升自己的“雙師”素養(yǎng)。地方本科高?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)制度體系還在探索之中，很多地方高校舉辦本科時間短、科研基礎弱、學科涵養(yǎng)不足，甚至許多新辦專業(yè)剛剛起步，積淀不深，引導教師產足生產實際，凝練科研方向，拓寬科研領域，開展科研攻關的體制機制沒有完全形成?！俺缟袑W術、輕視技術”的傾向根深蒂固，教師職稱評定及業(yè)務水平評價上過分強調科研成果，在教師引進中過于強調高學歷、高職稱，對教師的實踐經歷和實踐能力則缺乏明確具體的要求［7］。職稱評聘這一指揮棒直接影響了教師的精力投入和主觀意愿，現有的評價激勵機制不能有效激發(fā)教師轉型發(fā)展愿望，“雙師型”教師看不到更廣闊的發(fā)展空間，勢必會影響“雙師型”教師隊伍建設的整體質量和水平。

（四）培訓成效不夠顯著。

一是缺乏整體規(guī)劃和具體操作流程，很多高校沒有把“雙師型”教師培養(yǎng)列入重要議事日程，對此項工作的重要性認識不夠，宏觀規(guī)劃不夠，把“雙師型”培養(yǎng)簡單等同于教師進修培訓工作，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)效果、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)進度等方面都比較盲目，導致即便參加了培訓的教師，依然不是真正意義上的雙師型；二是選派培養(yǎng)對象把關不嚴。一般來講，很多高校在教師培訓工作中，抱有“照顧”心態(tài)，以選送參加培訓的方式，為教師評聘職稱創(chuàng)造條件，或者論資排輩，很多真正需要參加培訓、有培訓學習熱情的老師很難得到機會。還有一種現象是，對“雙師型”培養(yǎng)對象認定不準確，部分教師由于年齡、精力、閱歷的限制，實際上已經沒有轉型的可能，部分傳統(tǒng)的專業(yè)也沒有多大轉型的空間，真正有轉型空間或者轉型迫在眉睫的專業(yè)教師和精力許可、自我轉型學習積極性較高、可塑性強的年輕教師應該成為培訓的主要對象。

三、地方普通本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)的基本思路

（一）明確標準，統(tǒng)一認識。

“雙師型”教師培養(yǎng)，首要任務是要明確培養(yǎng)標準，澄清模糊認識。筆者以為，“雙師型”教師培養(yǎng)的根本在于理論與實踐的結合，在于教師具有雙重職責，關鍵在于“復合型”，實質上就是具備“雙師素質”。教師要在扎實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的基礎上，豐富實踐經驗，不能單純停留于“雙證書”層面。因此，認定標準中不能有太多程式化的東西，應堅持以下標準：一是經歷標準，具有一定的行業(yè)從業(yè)經歷，在生產一線有過工作或鍛煉的經歷；二是實踐標準，具有較強的實踐教學能力和動手能力，了解本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求標準；三是雙崗標準，教師既有高校教師資格，專業(yè)素養(yǎng)積淀深厚，同時在社會上有兼職，從事相關行業(yè)的兼職工作；四是創(chuàng)新標準，即教師除了完成好基本教學任務的同時，有指導或帶領學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗和能力；五是科研標準，即教師的科研方向與地方經濟社會發(fā)展高度契合，項目轉化工作成果顯著，尤其是在應用實踐中卓有成效。

（二）做好規(guī)劃，穩(wěn)步實施。

“雙師型”教師隊伍建設是一項系統(tǒng)工程、長線工程。大體可以分為三個步驟：一是統(tǒng)一思想階段。地方本科高校應該以應用型轉型發(fā)展為主題，廣泛深入開展思想觀念大討論活動，引導一線教師和教學服務管理人員充分認識學校轉型發(fā)展的必然性，充分認識“雙師型”教師培養(yǎng)的關鍵作用，營造全校上下高度關注雙師型培養(yǎng)的良好氛圍，動員級織廣大教師積極主動學習成長，提高“雙師型”培養(yǎng)成為教師職業(yè)發(fā)展的良性自覺；二是制訂規(guī)劃階段。地方本科高校要根據學校辦學定位和專業(yè)結構實際，從長遠著眼，從實際入手，研究制訂科學可行的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，充分考慮專業(yè)之間的差異性，充分考慮教師發(fā)展的可塑性，實施分類指導，分層次、分類型、分專業(yè)推進“雙師型”教師培養(yǎng)工作；三是嚴格落實階段。充分發(fā)揮職能部門和二級學院的監(jiān)管指導作用，嚴格落實規(guī)劃要求，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)時限和最終檢查認定方式，對“雙師型”培養(yǎng)對象進行全程跟蹤指導，強化工作管理，務求取得實效。

（三）搭建平臺，強化實踐。

地方本科高校要深化校企合作，樹產合作共贏思想，千方百計為“雙師型”教師培養(yǎng)搭建平臺，創(chuàng)造機會，不斷提高教師的雙師素質和實踐能力。一要“送出去”。按照學?！半p師型”教師培養(yǎng)計劃，選派教師到相關企業(yè)和一線單位鍛煉學習，全程參與企業(yè)生產過程和實踐工作，到基層一線接地氣，取真經，對照學校實踐教學工作有目的、有針對性地學習鍛煉，拓寬教師知識面，提高實際操作技能，彌補校內教學短板；二要“請進來”。積極引進相關企、事業(yè)單位中實踐經驗豐富的專家、工程技術人員做兼職教師，通過座談交流、學術報告、協(xié)同科研等方式，指導“雙師型”培養(yǎng)對象學習生產一線的新技術、新工藝，介紹行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，幫助相關專業(yè)教師了解當前社會對從業(yè)人員素質的新要求。同時，鼓勵教師與企業(yè)一線專家保持長期結對，實現一加一對接指導，聘請一批校外“雙師型”培養(yǎng)導師；三要建基地。學校職能部門要指導二級學院根據專業(yè)實際需要，建產一批“雙師型”教師培訓基地，加強實踐基地建設與管理，規(guī)范培訓工作流程，分批次選派教師進駐實踐基地開展學習培訓，同時加強與同層次應用型學校的聯系和交流，互通有無，互派學員；四要強內培。開發(fā)一批具有校本特色的“雙師型”培訓課程，完善校內培養(yǎng)體系，注重發(fā)揮“雙師型”教師傳幫帶作用。學校應從“雙師型”教師培養(yǎng)需要出發(fā)，設計開展一些青年教師實踐技能競賽、創(chuàng)新技能大比武等活動，通過類似載體，引導教師增強創(chuàng)新意識。

（四）健全機制，激發(fā)動力。

完善健全的“雙師型”教師培養(yǎng)機制是長久保障，地方普通本科高校應在培養(yǎng)機制和激勵機制上下工夫，為推動培養(yǎng)工作長效發(fā)展奠定基礎。一是建產工作機制，成產專門的領導小級，加強對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的級織領導，理順工作關系，及時研究和解決“雙師型”培養(yǎng)過程中的困難和問題。二是建產激勵機制，重點在職稱評定、評優(yōu)獎先、津貼分配等方面予以政策傾斜，切實保障好“雙師型”教師的切身利益。選樹一批“雙師型”教師典型，發(fā)揮示范帶動作用，促使更多教師成長為“雙師型”教師。三是建產評定機制，靈活掌握標準，開展“雙師型”教師認定工作，通過公示、投票等環(huán)節(jié)，嚴把認定關，落實有關待遇，充分調動他們的積極性，發(fā)揮他們在師資隊伍整體效能中的骨干作用和帶動作用。

總之，地方普通本科高校需要清楚地認識到建設“雙師型”教師隊伍的重要性，在客觀分析自身所存在問題的基礎上，確定符合自身實際的建設目標和方針，進而制定出一套“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和管理體制，營造適合“雙師型”教師隊伍成長的環(huán)境，努力造就一支高水平的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)出更符合社會需要的高級應用型本科人才，推動學校向應用型健康穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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