江帆(溫州職業(yè)技術(shù)學院 人文傳播系,浙江 溫州 325035)

高職"綜合英語"課程共享型教學資源的建設-以溫州職業(yè)技術(shù)學院為例

江帆
(溫州職業(yè)技術(shù)學院 人文傳播系,浙江 溫州 325035)

共享型教學資源的建設,有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力,推動課堂教學改革與創(chuàng)新.溫州職業(yè)技術(shù)學院"綜合英語"課程對各類資源進行重組、整合,深入挖掘隱性教學資源,構(gòu)建以課堂核心教學資源、自主學習平臺、課外學習資源庫、網(wǎng)絡互動交流區(qū)等四大模塊為主的共享型教學資源,打破課堂教學的時空限制,大大提高了學生的學習積極性和主動性.

高職院校;綜合英語;共享型教學資源;自主學習能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20 10-2020年)》明確指出:"提高教師應用信息技術(shù)水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果.鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力."[1]然而,傳統(tǒng)的"綜合英語"課程課堂教學未突出學生的主體地位,學生仍是被動接收者;僅僅依靠有限的課堂教學時間難以達到該課程設定的能力目標和知識目標,無法讓學生的語用能力得到有效的提高.在大數(shù)據(jù)時代和網(wǎng)絡云技術(shù)的支持下,為進一步推動"綜合英語"課程課堂教學改革與創(chuàng)新,使以"教師為中心的知識灌輸型"傳統(tǒng)課堂教學模式向以"培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習能力為中心"的"生本"教學模式轉(zhuǎn)變[2],利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行共享型教學資源的建設,重視學生資源和教師資源的建構(gòu),打破教與學的時間、地點及各種條件的限制,這不僅有助于教師備課、授課,同時也有利于促進學生學習方式的變革,培養(yǎng)學生的自主學習能力,對實現(xiàn)創(chuàng)新型商務人才培養(yǎng)目標有著重要的意義.

一、"綜合英語"課程共享型教學資源建設的思路

以"生本"理念為指導思想,"綜合英語"課程共享型教學資源建設從教師的"教"和學生的"學"出發(fā),對物力、人力資源進行一系列的整合與重構(gòu).教師通過對課程教學資源的挖掘、收集、篩選、再設計、把控,以及整合教學模式和內(nèi)容的創(chuàng)新,為學生的"學"提供全方位的服務和保障;學生依照個人的學習習慣和特點,利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡的便捷性和共享型,隨時隨地利用資源平臺進行自主學習和操作,產(chǎn)生強烈的學習欲望,形成情感動力[3],由此生成具有個人特色的學習模式.

1.整合以物力資源為主的顯性教學資源

建構(gòu)課堂核心教學資源,包括文本資源、多媒體單元教學課件、音頻資源、視頻資源和圖片資源.文本資源包括課程標準、課程整體設計、具體單元設計、課程形成性考核與評價體系、教案、單元任務指導說明等.多媒體單元教學課件一般指經(jīng)過教師再設計、再創(chuàng)作,與實際教學單元知識點和技能點相匹配.音頻資源包括課文錄音、配套聽力音頻及其他與主題相關(guān)的音頻資料.視頻資源包括現(xiàn)場教學錄像、慕課、微課及相關(guān)網(wǎng)絡視頻等.圖片資源包括教學示范圖、插圖、現(xiàn)場教學圖片等.

2.整合以人力資源為核心的隱性教學資源

高校人力資源的核心是教師和學生.教師是課程教學資源的實施者,學生是課堂的主體,兩者都是教學資源的重要組成部分[4].作為隱性資源的開發(fā)者,教師通過對各類課程教學資源的深度開發(fā),如對教材文本資源進行再開發(fā),甄別、遴選有用、可用部分及對教學項目進行深度設計等,將優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)給學生.也可從學習主體的角度出發(fā),構(gòu)建課程自主學習平臺資源、課外學習資源庫.借助課程自主學習平臺資源,學生可下載單元預學習資料包、單元任務包及作業(yè)練習等資料,還可上傳作業(yè)或作品,使用在線習題庫,完成在線作業(yè)與測試.課外學習資源庫則下設英語悅讀頻道、多媒體視聽天地、優(yōu)秀英語學習數(shù)字資源等,收錄與單元主題相關(guān)的英語晨讀美文、雙語故事、原版英語文章,與本單元主題拓展相關(guān)的課外視頻音頻資料、教學視頻、電影片段、英語新聞等,以及CE T考級資料、商務英語資格認證考試資料、數(shù)字媒體資源鏈接等.便捷的自主學習平臺和豐富的學習資源可讓學生在完成學習任務后選擇繼續(xù)進行拓展,發(fā)揮了資源利用的最大效用.

從資源的交互角度出發(fā),網(wǎng)絡互動交流區(qū)包括課程論壇、班級討論區(qū)、公共郵箱、教學筆記區(qū)、微博等.教師與學生通過論壇、討論區(qū)隨時隨地進行交流,實時討論和解決疑難問題.教師可從資源端傳回的反饋信息隨時調(diào)整教學進度和設計,更新資源信息,也可從學生的作品與作業(yè)、學習經(jīng)歷中得到有效的課堂教學反饋.這些反饋信息同時形成了寶貴的課程教學資源.教師、學生、資源達成多向的信息傳遞和流動.

二、"綜合英語"課程共享型教學資源建設的實踐

為進一步深化"動口、動手、動腦"相結(jié)合的課堂教學改革,溫州職業(yè)技術(shù)學院于2014年啟動了第一批課堂教學資源建設項目,鼓勵教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效整合并建設教學資源,同時對教學資源進行深度開發(fā),以保障課堂教學創(chuàng)新和實踐的順利開展.在此背景下,"綜合英語"課程共享型教學資源逐步完成建設并投入使用.

以"綜合英語"課程第五單元The Villain in the Atmosphere為例,圍繞"環(huán)境保護"主題闡述其共享型教學資源的建設.

1.圍繞教學單元主題,梳理、整合課堂核心教學資源

從教師資源角度出發(fā),設定單元教學能力目標和知識目標,收集并篩選關(guān)于"環(huán)境保護"主題的教學資料,整理相關(guān)背景資料、教學重點、大氣污染相關(guān)場景描述,以及本單元教學課件、教案、課文音頻、教學相關(guān)圖片等素材類核心資源,形成本單元課堂核心教學資源.教師基于學生的"學"進行相應的單元設計,預設教學情境,設計豐富的課堂教學活動包,提供充足的能力訓練素材及相關(guān)支撐知識和拓展知識,收集多樣的課程學習輔助資料等,引導學生逐步深入了解"環(huán)境保護"主題.另外,教師還可錄制與大氣污染現(xiàn)狀調(diào)查、尋找污染解決辦法等有關(guān)的教學視頻,提供給學生作為課前預習資料.

2.將"環(huán)境保護"主題相關(guān)的預學習包、活動任務包上傳至課程自主學習平臺

在課程自主學習平臺上設定單元預學習包、活動任務包、在線作業(yè)與測試練習等,供學生下載或在線完成.在本單元學習開始前,學生必須下載單元預學習包,了解溫室效應的原理、成因及危害,熟悉關(guān)于環(huán)境污染、低碳減排的事例和表述,要求學生事先做好預習工作,加深對文本的深入理解.在課程學習中,學生可下載教師為主題活動設計的系列學習資料、單元活動任務包等,在線完成相關(guān)練習、任務,記錄學習過程的相關(guān)信息.在設計單元活動任務包時,聯(lián)系學生的生活實際設計活動任務,讓學生以小組合作的形式調(diào)查校園的污染問題,學生團隊表演與"環(huán)境保護"主題相關(guān)的課本劇,學生分組討論并制定計劃如何從自身的低碳生活做起進行環(huán)境保護,學生團隊通過網(wǎng)絡搜索由于海平面上升而逐漸被淹沒的世界美景進行課堂呈現(xiàn)等.教師將任務的主題、具體要求、做法、相關(guān)參考資料等進行整理,形成單元學習任務包上傳至課程自主學習平臺.教師要求學生在單元學習過程中下載單元學習任務包,然后通過小組合作的形式完成調(diào)查、劇本編演等任務,在單元學習任務結(jié)束之后將調(diào)查結(jié)果、劇本表演等文本或視頻資料上傳至課程自主學習平臺,作為過程評估的內(nèi)容之一.

3.構(gòu)建課外拓展學習資源,進一步加深資源學習的延伸性和開放性

將與"環(huán)境保護"主題相關(guān)的課外資源充實至課外學習資源庫中.在英語悅讀頻道中,收集與"環(huán)境污染""環(huán)境保護"相關(guān)的原版英語文章等文本素材,如低碳生活、溫室效應現(xiàn)狀、極端氣候等英語文章或新聞,為單元主題教學的拓展提供豐富的閱讀資料和素材.學有余力的學生可以進行"氣候變化""環(huán)境保護""溫室效應"等主題相關(guān)的拓展閱讀與學習,了解最新關(guān)于環(huán)境保護方面的資訊.在多媒體視聽天地中,除了教學單元自帶的視頻、音頻外,還可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與"環(huán)境保護""低碳"主題相關(guān)的最新新聞報道、視頻資料、電影片段等多類型多模態(tài)資料,如收集關(guān)于"霧霾"的英語新聞,剪輯《明日》《日本沉沒》等電影片段等.課外學習資源庫模塊還需要隨時更新,以保證教學資源的實效性.課外拓展資料用于學生自學,既增強英語學習的直觀性與趣味性,又對本單元所學知識加以鞏固和拓展.

4.注重師生線上線下交流,加強隱性課程資源的建設

建立網(wǎng)絡互動交流區(qū),通過課程論壇、班級討論區(qū)、公共郵箱等形式,讓教師的教學經(jīng)驗、學生的學習經(jīng)驗與體會、師生互動情況、心得交流等隱性課程資源得以呈現(xiàn).在網(wǎng)絡互動交流區(qū)中開設第五單元學習主題帖,教師與學生互相交流本單元關(guān)于環(huán)境污染的學習體會,討論本地區(qū)環(huán)境污染情況的調(diào)查,探討并提出解決身邊環(huán)境問題的一些措施等.學生隨時就本單元學習過程中遇到的語言難點和不解之處提問,甚至質(zhì)疑;教師則提供在線指導,進行同步或及時答疑解惑,通過郵件與學生交流以得到學習效果的反饋.此外,教師將自己對"環(huán)境保護"主題教學的感悟與困惑上傳至"教學筆記"一欄,與同行共享、交流,甚至還可開設教師的課程微博或個人微博,擴大交流范圍,重視同行的經(jīng)驗和交流意見.互動交流能夠把教師和學生在學習活動中所產(chǎn)生的學習經(jīng)驗、知識習得、探索經(jīng)歷和一些非預期的體驗作為寶貴的課程教學資源加以利用、共享,達到教與學相長.

5.建設成效

"綜合英語"課程共享型教學資源建設現(xiàn)已完成,并在學院國際商務專業(yè)2013級學生中投入使用一年,結(jié)果表明,學生利用共享型教學資源按時完成在線作業(yè)達95%,七成學生在線學習進度達80%,課程論壇話題討論參與率達100%.實踐證明,共享型教學資源建設成為"綜合英語"課程課堂教學的升級和補充,轉(zhuǎn)變了教師的"教"和學生的"學"的模式,學生能隨時隨地獲取課程教學資源做好預習、復習和鞏固工作,大大提高了學生學習英語的主動性、積極性,增強了課堂學習的有效性.

三、"綜合英語"課程共享型教學資源建設應注意的問題

1.甄選相關(guān)教學資源,明確學習方向

在信息爆炸的時代,豐富的網(wǎng)絡學習資源往往讓人眼花繚亂,鋪天蓋地的信息讓學生無所適從.在"綜合英語"課程共享型教學資源建設中,教師必須加大互聯(lián)網(wǎng)上真實性英語語言資源的開發(fā)和利用[5],如與主題相關(guān)的新聞報道、中西方文化風情、社會熱點問題等,然后按照教學內(nèi)容所需對資源進行仔細甄選,精心準備教學輔助資料,設計相關(guān)教學項目和教學活動,明確學習主題和方向,不至于讓學生迷失在信息的海洋中.在共享型教學資源應用中,教師應要求學生帶著主題學習相關(guān)的背景知識、經(jīng)過思考的問題、學習困惑等自學所獲得的知識儲備來到課堂,充分利用有限課時資源,節(jié)省課堂理論授課時間,延長實踐課時,加深學生對教學單元和教材的理解,使教學活動的目的性更明確.

2.開發(fā)多形態(tài)、多樣性的教學資源,關(guān)注各類教學資源之間的交互

共享型教學資源打破了傳統(tǒng)文本類資源的局限,將多形態(tài)、多樣化的教學資源,如課堂教學錄像、相關(guān)視頻、音頻、微課、慕課等納入其中.在隱性教學資源的開發(fā)和利用中,正確認識教師和學生作為課程教學資源的作用[6],及時將兩者納入課堂動態(tài)生成的教學資源.作為知識的承載者,教師應及時撰寫教學筆記,同時隨時關(guān)注學生自主學習過程和學習平臺上的作業(yè)和反饋,并及時加以處理.在共享型教學資源中,教師、學生、資源三者之間不再是單一的流動,而是多向交互和循環(huán).

3.加強學生學習過程的監(jiān)控,建立高效信息反饋機制

教師應及時查看學生的在線學習情況,包括關(guān)注學生的在線學習時長和學習進度,及時批改作業(yè),及時查看反饋信息.為保證學生自主學習的有效性,必須建立信息監(jiān)督和反饋機制.建立學生小組互評制度,通過共同學習討論形成監(jiān)督制度,及時了解組員的學習情況,方便調(diào)整自己的學習進度和學習策略;在共享型教學資源平臺中,設置學習信息手機短信提醒,如"離作業(yè)提交期限只有2天了,您的平臺還有未完成的作業(yè)""您本周的學習時長落后了""您有好幾天未參加課程討論了"等;對學習進度落后的學生及時進行督促,施加一定的思想壓力,激發(fā)他們的學習動力.

4.合理設計平臺接入口,增加易學性

為避免共享型教學資源空置、浪費,平臺接入口的設計應充分考慮學生使用的便捷性.改善校園網(wǎng)絡,利用語言實驗室、實訓室、多媒體教室、自習室、機房甚至寢室等,設計平臺多方接入,方便學生在多地點順利登陸平臺學習.隨著學生手持式電子設備的普及,平臺應增加相應接入口,以便學生隨時隨地進入平臺學習.共享型教學資源的多方接入能夠大大提高平臺的有效利用率.此外,平臺接入口的設計應醒目、新穎,以增強吸引力.

高職"綜合英語"課程共享型教學資源的建設,充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)交互性的優(yōu)勢,實現(xiàn)教師、學生、資源三者之間的多項交互,改變了課堂教學模式,提高了課堂教學的有效性,為學生的自主學習創(chuàng)造了條件.師生使用共享型教學資源,將使師生的協(xié)作與共享形成新的動態(tài)教學資源.

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2016-02-15]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]桑新民,謝陽斌.在學習的變革方式中提高大學教學質(zhì)量和辦學水平-高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)[J].高等教育研究,2012(5):65-69,89.

[3]張淑霞.高職"綜合英語"課程動態(tài)課堂的構(gòu)建與實踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(3):90-93.

[4]吳文勝,董亦君.有效利用學生課程資源的問題探究[J].教育理論與實踐,2009(8):17-19.

[5]李亞紅.以學生為中心的英語課程資源的開發(fā)利用研究[J].長江師范學院學報,2012(12):47-51.

[6]陳芳.學生作為課程資源的開發(fā)與利用探析[J].新課程研究(職業(yè)教育),2008(12):29-31.

[責任編輯:黃雪英]

Construction of Shared Teaching Resources for "Integrated English" Course in Vocational Colleges -Taking Wenzhou Vocational & Technical College as an Example

JIANG Fan
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Construction of shared teaching resources helps develop students' autonomous learning ability and further promote the in-class teaching reform and innovation. Wenzhou Vocational & Technical College reorganized and integrated the resources they have. They made further use of the potential teaching resources, and produced the shared teaching resources with four major models: the core in-class teaching resources, autonomous learning platform, after-class learning resources base and the net interactive communication space. That breaks the teaching spatial limitation and greatly motivates students to be involved in English learning.

Vocational colleges; Integrated English; Shared teaching resources; Autonomous learning ability

H319;G434

A

1671-4326(2016)02-0024-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.029

2016-02-26

浙江省高等教育課堂教學改革項目(kg2015675);溫州職業(yè)技術(shù)學院課堂教學資源建設項目(WZYZY1441)

江帆(1981-),女,浙江溫州人,溫州職業(yè)技術(shù)學院人文傳播系講師,碩士.