武和平

（無錫市東林中學(xué)，江蘇 無錫　214000）

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初中學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)校本培養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑

武和平

（無錫市東林中學(xué)，江蘇 無錫214000）

摘要：終身學(xué)習(xí)是人類未來的一種生存方式，讓初中生具有自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)，是將他們導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)的必要途徑。無錫市東林中學(xué)以《課程為本學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)校本培養(yǎng)研究》課題研究為依托，初步建立起“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”、“開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)”的校本實(shí)踐推進(jìn)模式。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)校本培養(yǎng)培養(yǎng)途徑

1.為什么要培養(yǎng)初中生的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)

1.1終身學(xué)習(xí)：人類未來的一種生存方式。

縱觀人類漫長(zhǎng)的實(shí)踐史，終身學(xué)習(xí)活動(dòng)總是形影不離地伴隨個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是人持續(xù)一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是“通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能?！谷藗儷@得終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們”。“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。如何讓每個(gè)學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的人，是教育無可回避的課題。大力構(gòu)建功能完備的終身教育體系，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，刻不容緩。這正是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)所要求的。

1.2終身學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)是雙核。

自主學(xué)習(xí)是對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”否定性的超越，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是要改變他們學(xué)習(xí)主要依賴父母、老師的弊端，引導(dǎo)并鼓勵(lì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦判別，用自己的語言表達(dá)，成為會(huì)求知?jiǎng)?chuàng)新的強(qiáng)者。正因如此，自主學(xué)習(xí)能力成為終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)以課程為主，課程學(xué)習(xí)都從閱讀開始。最新的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和感受力、聯(lián)想力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力都有極大的關(guān)聯(lián)。國(guó)際成人閱讀能力調(diào)查報(bào)告早已指出，當(dāng)學(xué)歷相當(dāng)時(shí)，閱讀能力更能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)一個(gè)人在職場(chǎng)的發(fā)展。初中生雖不能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需的一切知識(shí)和技能，但是學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)出學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來生活所需的閱讀素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.校本培養(yǎng)初中學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探索

2.1課題架構(gòu)引導(dǎo)探索。

基于上述認(rèn)識(shí)，東林中學(xué)2013年8月申報(bào)并實(shí)施了江蘇省第十期教研課題 《課程為本學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)校本培養(yǎng)研究》。學(xué)校在2011年修訂版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新實(shí)施和課程改革進(jìn)一步深化的大背景下，依據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際，通過校本化的行動(dòng)研究，解決初中生在自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)等方面的突出問題，探究解決問題的有效策略、方法，改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)方法，提高學(xué)校教育的素質(zhì)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.2確定探索的兩個(gè)重要途徑。

2.2.1運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)最終目的是讓學(xué)生跳出“被動(dòng)學(xué)習(xí)”桎梏，獲得學(xué)習(xí)的個(gè)性自我。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開辟學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，是課題研究過程的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的前提是掌握科學(xué)的方法和本領(lǐng)。因此，課題致力于推動(dòng)教師從“授人以魚”到“授人以漁”的行為轉(zhuǎn)換，即高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)工具及使用這些工具的方法和本領(lǐng)。研究針對(duì)七年級(jí)研究基地班學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力缺乏的問題，運(yùn)用學(xué)案、學(xué)習(xí)記錄單和思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自主性。

2.2.2開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

閱讀能力不僅包括理解連續(xù)文本的能力，而且包括理解非連續(xù)文本的能力。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。研究針對(duì)本校學(xué)生史料閱讀辨析能力、非連續(xù)文本閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)三個(gè)薄弱點(diǎn)開展課題研究。

3.校本培養(yǎng)初中學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的課程實(shí)踐

3.1設(shè)計(jì)學(xué)生自習(xí)學(xué)案，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。

任何課程的學(xué)習(xí)都從閱讀開始。自主閱讀、獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如思品課教授“授人玫瑰，手留余香”一課時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，帶著問題閱讀，邊思考邊閱讀，設(shè)計(jì)了學(xué)生自習(xí)學(xué)案。學(xué)案分為“課文標(biāo)題解讀”、“生活在線”、“閱讀與理解”、“探究平臺(tái)”、“課堂練習(xí)”五部分。自習(xí)學(xué)案要求學(xué)生獨(dú)立完成，任務(wù)難度不大，簡(jiǎn)便易行，任務(wù)內(nèi)容也與課程緊密結(jié)合。自習(xí)學(xué)案導(dǎo)入了國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“PISA”）閱讀素養(yǎng)測(cè)試的思想、手段和方法，把學(xué)生帶進(jìn)閱讀與思考的場(chǎng)景中，豐富的生活材料和鮮活的生活故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2使用自主學(xué)習(xí)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)記錄單由五個(gè)部分組成。一是快速瀏覽課文，寫出課文中心詞。二是圍繞中心詞提出三個(gè)基本問題（什么是？為什么？怎樣？）。三是課文涉及的其他問題。四是對(duì)上述問題進(jìn)行梳理整合，同時(shí)尋找答案。五是完成練習(xí)。根據(jù)記錄單，教師就可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，依據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣使教學(xué)具備了很強(qiáng)的針對(duì)性，并使新的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提供學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和內(nèi)容，貼近學(xué)生，盡可能滿足學(xué)生的合理需求，使教學(xué)更有生機(jī)和活力。教師通過先行示范培訓(xùn)，使學(xué)生很快掌握記錄單的使用。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)記錄單的使用，為學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.3運(yùn)用思維可視化技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

組織研究基地班學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的意義和繪制方法，并指導(dǎo)學(xué)生繪制自己感興趣的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖繪制之后，教師開始訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課程。一年多的研究實(shí)踐，達(dá)到了研究基地班學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具自主學(xué)習(xí)課程的目的。

研究表明，思維導(dǎo)圖作為快速的學(xué)習(xí)工具，切合學(xué)生天生的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，可以把大量信息轉(zhuǎn)成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。它不僅呈現(xiàn)概念、知識(shí)，而且呈現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化。這一工具關(guān)注的是思維的過程，它處理事物的方式與人們大腦的思維過程相吻合。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速整理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)生理解和記憶的效率。

3.4培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀辨析能力。

針對(duì)歷史研究和教學(xué)中史料浩如煙海，真?zhèn)位祀s的現(xiàn)象，課題組考慮到“主炮晾衣”這一史料相對(duì)簡(jiǎn)單，但很具典型性和代表性，完全可以用作訓(xùn)練學(xué)生閱讀辨析史料能力的好素材。為此，設(shè)計(jì)了題為“‘主炮晾衣’史料閱讀辨析”的教學(xué)研究課，圍繞這則史料展開閱讀分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、辨析的品質(zhì)和甄別的能力與精神。研究課采取四個(gè)步驟：一是制訂史料搜集和整理方案，理清事件發(fā)展脈絡(luò)。二是大膽通過閱讀辨析史料，小心求證真相。三是分析“主炮晾衣”事件以訛傳訛的原因。四是歸納讀史收獲。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握研讀史料的基本方法。

3.5培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)文本解讀能力。

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多非連續(xù)文本的閱讀理解問題。如數(shù)據(jù)表、漫畫、圖標(biāo)等的閱讀理解。課題組選擇學(xué)生閱讀理解難度較大的數(shù)據(jù)表作為訓(xùn)練學(xué)生非連續(xù)性文本解讀能力的素材。為此，教師設(shè)計(jì)了題為“‘?dāng)?shù)據(jù)表’的解讀”研究課，圍繞各個(gè)學(xué)科教材中涉及的數(shù)據(jù)表進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于非連續(xù)文本的解讀能力。研究課采取三個(gè)步驟：一是展示課程中多種形式的數(shù)據(jù)表，給出數(shù)據(jù)表的定義。二是對(duì)教材中涉及的數(shù)據(jù)表進(jìn)行分類，并給出解讀的一般方法。三是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表，并進(jìn)行分析解讀。

3.6運(yùn)用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀習(xí)慣。

針對(duì)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的15條目標(biāo)，合理運(yùn)用東林中學(xué)評(píng)價(jià)課題研究的成果，課題組嘗試運(yùn)用多元、多方組合評(píng)價(jià)的方式，設(shè)計(jì)了《語文閱讀評(píng)價(jià)表》，以不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀狀況都有相對(duì)準(zhǔn)確的把握，從而有的放矢地做好閱讀習(xí)慣的優(yōu)化。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就。研究者在這一過程中通過舉辦閱讀討論會(huì)，解決學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高閱讀質(zhì)量；舉辦閱讀講座，通過閱讀方法的講座，讓學(xué)生掌握閱讀的一般步驟，不同文體的閱讀方法及精讀、泛讀、跳讀的技能等；開展閱讀成果競(jìng)賽。例如讀書卡片展評(píng)、詩朗誦等，讓學(xué)生擴(kuò)大交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)閱讀興趣，更好地促進(jìn)閱讀。

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