顧秀群

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校，江蘇 蘇州　215000）

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拼音教學如何引導(dǎo)學生進行自主探究

顧秀群

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校，江蘇 蘇州215000）

摘要：拼音符號非常抽象、枯燥，對那些只感興趣于直觀形象事物的一年級孩子來說，學起來非常困難。作者在實際的漢語拼音教學中，依據(jù)《新課標》精神，更新教學思想理念，采用多種手段，使學習過程豐富多彩、生動有趣，充分發(fā)揮學生主體作用，努力營造“寬松、民主、探究、合作”的活動空間，調(diào)動學生自主學習的積極性，達到較好的學習效果。

關(guān)鍵詞：拼音教學語文教學自主探究

《語文課程標準》明確指出：語文教學是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)。教學中，應(yīng)努力凸顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是輔助低幼年級兒童學好語言文字的工具。學習漢語拼音可以幫助幼兒盡快認識漢字，順利進行文字閱讀和普通話訓(xùn)練，引導(dǎo)他們進入一個嶄新的知識天地，使他們在學習語言的同時開啟智慧和發(fā)展思維。

一、拼音教學生活化，引導(dǎo)學生自主學習

蘇教版教材在編排上有一個很大亮點，那就是每一課都配有色彩鮮艷、形象生動、富有啟發(fā)的情境圖，這些富有童趣、富有開放性的圖畫，我們要讓它們發(fā)揮應(yīng)有作用，既可以用于提示字母的音、展示字母的形，又可以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生練習說話、發(fā)展思維，讓他們在自己喜愛的、熟悉的生活情景中，去體驗，去感受，去表達。

例如《aoe》教學中：

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：小朋友，從今天起你們就是一年級的小學生了，接下來我們就要開始讀書識字學本領(lǐng)，那怎樣才能學會讀書識字呢？首先要學好漢語拼音，愿意跟老師一起學好漢語拼音嗎？

2.指導(dǎo)看圖，引出字母：

（1）出示課件：說說這是什么時間？什么地方？有哪些人？她們在干什么？（讀準阿姨的“阿”。）

（2）圖上還有一只大公雞，誰來學學它是怎么叫的？好像在說什么？（想象說話，學大公雞“oo”地叫。）

（3）小白鵝也來湊熱鬧了，它是怎么叫的？好像在說什么？（想象說話，學小白鵝“ee”地叫。）

（4）現(xiàn)在請小朋友看圖，我們來學做小詩人，給這幅圖編一首好聽的兒歌。（師生共同創(chuàng)編：大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，呃呃叫，連聲問我早上好?。?/p>

（5）師生同誦兒歌，學習“aoe”發(fā)音：由阿姨的“阿”引出“ɑ”，由喔喔啼的“喔”引出“o”，由呃呃叫的“呃”引出“e”。

（6）根據(jù)阿姨的頭的形狀提示“a”的寫法，大公雞啼叫時嘴的形狀提示“o”的寫法，根據(jù)小白鵝羽毛的形狀提示“e”的寫法。

3.小結(jié)：在剛才讀的兒歌中，就有我們今天要學的三個拼音字母aoe，小朋友讀得很好，小朋友們還仔細觀察了它們的形狀?，F(xiàn)在覺得學漢語拼音難不難??？老師相信大家一定能學好。

拼音教學講究情境化，不僅能較好地完成教學任務(wù)，而且能大大激發(fā)學習興趣，使學生在學習拼音的同時豐富語言、發(fā)展思維，情感上得到熏陶，得到成功的喜悅感。

二、學法多元化，培養(yǎng)學生的探究合作能力

（一）讓兒童在玩中學，在學中玩。

讓游戲進入課堂，可以使學生在玩中學，學中玩，既學得積極主動，輕松愉快，又調(diào)節(jié)學生的學習情緒。例如：學習jqx與ü相拼，省寫ü上兩點的規(guī)則是難點。我在教學時先給同學們講了這么一個故事：懂禮貌的ü，遇到好朋友jqx，總把帽子（¨）脫去，并把故事編成兒歌教學生念。接著我又設(shè)計了這樣的游戲：將jqx字母做成頭飾，分別給三位學生戴上，站左邊；又將u卡片分給一位學生，把u貼在胸前，“兩點”做成墨鏡的樣子，站右邊，隨后，老師請jqx分別和ü相拼（下面同學齊聲讀兒歌），要求扮演ü的學生表演（分別遇見jqx，一一摘下墨鏡），一邊說我是ü，和jqx交朋友，要摘墨鏡。

這樣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，記得牢，記得清。漢語拼音的游戲還有很多種，比如“找朋友”，在教復(fù)韻母aieiui教后鞏固練習時，我設(shè)計“找朋友”實現(xiàn)教學目標。我把a、e、i、u這幾張卡片分給同學，老師問：ai在哪里?這時，拿a和i卡片的小朋友上來拼成ai。ei、ui的游戲類似ai。做完這三個字母的游戲后，我問：在這個游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?同學紛紛舉手，有的說：i上來了三次，i總是站在a、e、u的右邊。在踴躍的發(fā)言中，他們不知不覺就記下了aieiui這三個字母的共同點，同時記住了這三個復(fù)韻母的組成形式。

當然，在拼音教學的各個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)情況組織相關(guān)的游戲進行教學。比如，學完新字母，可以做“摘蘋果”游戲，課件的蘋果樹上掛滿了新教的字母，學生念對一個，就摘下蘋果，比比哪組摘的蘋果最多；在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，還設(shè)計了“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學生，看哪幾個能組成老師要求的音節(jié)，它們就是好朋友。拼音教學中恰當?shù)匕才庞螒蚧顒?，不但提高了學生學習拼音的興趣，強化了參與意識，而且讓學生養(yǎng)成了傾聽的習慣，教師教得輕松，學生學得扎實。

（二）編一編，講一講。

兒歌是一種將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧最直觀的形式，深受兒童喜愛。通過教學生讀兒歌到編兒歌，既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又可以突出拼音教學的重難點，更可以緩解學生學習中的疲勞，調(diào)節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們學習漢語拼音的興趣。另外，我還常用講故事的方式吸引孩子。在教學生復(fù)韻母和特殊韻母時，我把六個單韻母說成是六個可愛的孩子，它們互相拉手交朋友變成了復(fù)韻母“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe”，它們是單個韻母之間互相交朋友而產(chǎn)生的，所以叫做“復(fù)”韻母，而特別調(diào)皮的e跑出單韻母的大門，和聲母家里的r交朋友組成了er，所以叫做特殊韻母。通過生動具體的故事內(nèi)容，使學生很容易地接受了知識。

三、掌握學習規(guī)律，自主學習拼音

低年級學生的抽象思維能力不強，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我引導(dǎo)學生掌握規(guī)律。教學時我請學生看字母、擺口形、做動作。通過一系列手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動，發(fā)現(xiàn)拼音的規(guī)律，從而掌握并記住它。單韻母可以通過兒歌、口型記。如張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴翹起uuu，嘴巴攏圓üüü。學生看著字母，擺出口型，手中做著動作，自然拼出了讀音。單韻母的識記對掌握復(fù)韻母，發(fā)現(xiàn)口型變化規(guī)律有重要作用。學到復(fù)韻母時，學生很難再用編順口溜的方法。我讓學生通過觀察老師發(fā)音口型的變化找出規(guī)律?！皑籭”是由兩個字母組成的，先擺出第一個字母ɑ的口型，快速向第二個字母i滑動，就能讀出復(fù)韻母的讀音。“ei”是由e向i滑動；“ui”是由字母“u”向“i”滑動……以此類推拼讀復(fù)韻母都是由第一個字母向第二個字母快速滑動。學生通過這種方法自覺地掌握了規(guī)律，自然減少了記憶的難度。

“字母規(guī)律法”不僅能很好地將漢語拼音與英語字母區(qū)分開，而且只要學生擺好口型，掌握要領(lǐng)，大膽發(fā)音，再難的音節(jié)也一定能拼對、拼準。所以說，拼音教學并不需要學生的基礎(chǔ)，只要教師有法、有心、有思、有得，學生就一定會學得輕松、學得快樂。

建構(gòu)主義認為，學習不是一個被動接受的過程，而是學生根據(jù)已有生活與學習經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。學生憑借已有知識與能力，在探究中發(fā)現(xiàn)知識與規(guī)律，并主動建構(gòu)知識的過程，并隨時將所發(fā)現(xiàn)納入知識結(jié)構(gòu)中。學生在學習中有所嘗試、有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

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