梁端

（廣西團(tuán)校，廣西 南寧 530023）

劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析——以廣西團(tuán)校為例

梁端

（廣西團(tuán)校，廣西 南寧 530023）

通過(guò)對(duì)廣西團(tuán)校劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極肯定的態(tài)度，劍橋少兒英語(yǔ)教材普遍受到學(xué)生好評(píng)，創(chuàng)建良好的語(yǔ)言交際環(huán)境是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)情感障礙的重要途徑，課堂教學(xué)應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)生動(dòng)有趣的教師普遍受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生參加劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)后自我效能感較高。校外英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)少兒的心理、思維特點(diǎn)及智力水平來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并最大程度地為他們提供真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境，使其自然地習(xí)得英語(yǔ)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

劍橋少兒英語(yǔ)；校外學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)興趣；廣西團(tuán)校

前言

劍橋少兒英語(yǔ)項(xiàng)目是社會(huì)英語(yǔ)教育項(xiàng)目中得到全國(guó)各界廣泛關(guān)注和肯定的項(xiàng)目之一，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)專門(mén)為英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家6～12歲的少年兒童設(shè)計(jì)的。1997年，教育部考試中心中英教育測(cè)量學(xué)術(shù)交流中心開(kāi)始在中國(guó)大陸推廣該項(xiàng)目[1]。廣西團(tuán)校劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是廣西第一批劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)基地，在為少兒提供英語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)近二十年的時(shí)間里，幫助他們開(kāi)闊了視野、擴(kuò)大了知識(shí)面，為其了解國(guó)際文化、提高綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)，成為幫助少兒培養(yǎng)和提高英語(yǔ)能力的“第二課堂”。本文嘗試對(duì)廣西團(tuán)校劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查研究，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施，加強(qiáng)教學(xué)管理，推動(dòng)該項(xiàng)目在本地區(qū)的良性發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的問(wèn)題涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、難點(diǎn)，對(duì)教材的滿意程度，受到學(xué)生歡迎的教學(xué)模式、教師風(fēng)格以及學(xué)生的自我效能感等方面，為探索在校外教學(xué)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力提供了參考。筆者在廣西團(tuán)校劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)點(diǎn)隨機(jī)抽取了50位學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，他們均為7～13歲不等的劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班學(xué)員。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷項(xiàng)目全部為選擇題，大多為單項(xiàng)選擇題，少數(shù)是多項(xiàng)題。筆者共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷50份。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，82％的學(xué)生認(rèn)為校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種有益的補(bǔ)充；78％的學(xué)生對(duì)參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有比較濃厚的興趣；72％的學(xué)生認(rèn)為有必要參加校外英語(yǔ)培訓(xùn)。該結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為，到校外環(huán)境參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力，還能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與榮譽(yù)感。此外，可以結(jié)交新老師和新朋友。校外語(yǔ)言培訓(xùn)的小班教學(xué)環(huán)境還能讓學(xué)生有更多與教師和同學(xué)互動(dòng)、參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生重新定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。因此，參加校外英語(yǔ)培訓(xùn)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)生對(duì)教材的評(píng)估

調(diào)查顯示，98％的學(xué)生對(duì)劍橋少兒英語(yǔ)教材感到滿意，只有2％的學(xué)生不喜歡該教材?？梢?jiàn)，劍橋少兒英語(yǔ)教材受到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。劍橋少兒英語(yǔ)教材充分體現(xiàn)了交際法的教學(xué)思想,即語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，它主張采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，實(shí)施將語(yǔ)言融合情景的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，劍橋少兒英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。它結(jié)合學(xué)生的日常生活編排了易學(xué)、易懂、易掌握的對(duì)話，并配以兒歌、英文歌曲、游戲、趣味知識(shí)小測(cè)驗(yàn)、彩色插圖等新穎活潑的教學(xué)內(nèi)容，教材圖文并茂，對(duì)兒童具有較大吸引力。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94％的學(xué)生對(duì)劍橋少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度感到滿意，參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有影響到他們的校內(nèi)學(xué)習(xí)。而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題則突出表現(xiàn)在心理層面。調(diào)查結(jié)果顯示，34％的學(xué)生因詞匯量不足不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，32％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生緊張、焦慮感，22％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)環(huán)境不熟悉會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，12％的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)誤而害羞從而產(chǎn)生心理障礙。可見(jiàn)情感因素是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要原因。

（四）受學(xué)生歡迎的校外英語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)模式

在調(diào)查學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)類型時(shí)，78％的學(xué)生選擇游戲互動(dòng)，18％的學(xué)生選擇情景模擬，選擇小組討論的人數(shù)僅占4％，沒(méi)有學(xué)生選擇值日?qǐng)?bào)告的形式。在針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)授課（占56％），使用常規(guī)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)只得到24％學(xué)生的認(rèn)可，與外國(guó)人交流只受到18％學(xué)生的歡迎，而僅有2％的學(xué)生喜歡英文刊物閱讀。此外，在開(kāi)展活動(dòng)的組織形式方面，42％的學(xué)生喜歡小組形式，36％的學(xué)生喜歡兩人結(jié)對(duì)子的形式，而喜歡單獨(dú)或者大組形式學(xué)習(xí)的學(xué)生只占8％和14％。由此可見(jiàn)，7～13歲年齡段的孩子活潑好動(dòng)，小組游戲活動(dòng)形式互動(dòng)性強(qiáng)，受到學(xué)生的普遍歡迎。然而，因?yàn)樗麄冎R(shí)、智力水平尚低，英語(yǔ)能力水平有限，對(duì)知識(shí)、能力水平要求較高的小組討論、英文刊物閱讀并不適合他們。

（五）建立良好的校外英語(yǔ)教師形象

調(diào)查結(jié)果表明，講課生動(dòng)有趣的教師受到學(xué)生的歡迎程度為100％，經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)面廣的教師受歡迎程度為98％，關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生打成一片的教師受到74％學(xué)生的歡迎，而授課態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生要求過(guò)嚴(yán)的教師受到的歡迎程度僅為20％，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中的嚴(yán)師、長(zhǎng)者形象往往容易讓活潑好動(dòng)的少兒產(chǎn)生距離感，不利于語(yǔ)言的溝通交流。因此，教師應(yīng)該確立師生間的平等地位，要以朋友的身份與學(xué)生相處，幫助他們消除對(duì)教師的恐懼感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感。同時(shí)，教師應(yīng)注重自身業(yè)務(wù)水平的提高，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中應(yīng)努力通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑多樣的教育形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其潛能，幫助他們提高交流與合作的能力。

（六）學(xué)生參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感

自我效能感是學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素的一個(gè)重要參考維度，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素[2]。自我效能感體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的能力的一種主觀判斷和感受，對(duì)學(xué)業(yè)成就具有良好的預(yù)測(cè)作用。針對(duì)學(xué)生參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)后的自我效能感，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46％的學(xué)生表示自己進(jìn)步很大，52％的學(xué)生表示小有進(jìn)步，只有2％的學(xué)生表示沒(méi)有進(jìn)步。結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生對(duì)參加劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是感到滿意的，他們感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)中取得了一定的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的進(jìn)步不僅給他們帶來(lái)階段性成功的喜悅，還能增加其學(xué)習(xí)興趣和信心，更為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。

三、討論與啟示

（一）少兒校外英語(yǔ)培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主

校外少兒英語(yǔ)培訓(xùn)與校內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)宗旨都是為國(guó)家培養(yǎng)英語(yǔ)人才，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力。但是，作為校內(nèi)教育的補(bǔ)充及少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，校外少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在更大程度上做到從少兒的興趣出發(fā)，為少兒提供符合兒童心理需求、充分發(fā)展兒童人格的教學(xué)方式。興趣是推動(dòng)內(nèi)在求知的強(qiáng)大動(dòng)力，少兒只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)持之以恒把英語(yǔ)學(xué)好。7～13歲少兒天真活潑，好奇心強(qiáng)，善于模仿和表現(xiàn)自己，喜歡和同伴及教師互動(dòng)。在眾多教學(xué)活動(dòng)模式中，游戲是最能激發(fā)少兒興趣、吸引注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。因此，為了培養(yǎng)、保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)采用如Bingo游戲、傳悄悄話、傳口型、繞口令、看動(dòng)作猜英語(yǔ)、講故事、拍打圖片、單詞接龍等游戲形式，讓少兒在快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)變得直觀具體、生動(dòng)活潑，散發(fā)魅力。

（二）積極創(chuàng)建良好的語(yǔ)言交際環(huán)境

要幫助少兒克服參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，教師需要積極創(chuàng)建良好的語(yǔ)言交際環(huán)境。首先，在教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)設(shè)計(jì)、聲像資料和教學(xué)軟件選擇時(shí)必須充分考慮少兒的心理、思維特點(diǎn)及智力水平，最大程度地提供與他們的能力水平相符、真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言輸入和交際環(huán)境，讓他們有足夠的參與語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)努力營(yíng)造讓少兒具有安全感、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可通過(guò)游戲來(lái)創(chuàng)造輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)，對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤要采用委婉的方式來(lái)幫助糾正，在給學(xué)生分配語(yǔ)言任務(wù)需強(qiáng)調(diào)合作與互助。此外，外語(yǔ)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系可以使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛更加輕松活躍。第三，在教室環(huán)境的布置上應(yīng)盡可能地使英語(yǔ)知識(shí)生活化，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)園。比如，可在教室中張貼英語(yǔ)知識(shí)欄、英語(yǔ)海報(bào)，讓學(xué)生身處濃厚的英語(yǔ)氛圍，輕松投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。為了挖掘少兒的學(xué)習(xí)潛能、提高課堂教學(xué)效率，校外英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持直觀性、形象性、具體性及趣味性的教學(xué)原則，按照兒童的需求采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰·杜威說(shuō)：“當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂(lè)事，兒童管理不再是一種負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易了。”[3]因此，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以學(xué)生為中心的教學(xué)才是有效的教學(xué)。由于少兒模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)等的心理特點(diǎn)，在少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中適合將聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入法、全身肢體反應(yīng)法、直觀教學(xué)法、趣味教學(xué)法和情景交際法等手段綜合運(yùn)用起來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以通過(guò)受到學(xué)生歡迎的小組和結(jié)對(duì)子的方式進(jìn)行。這種以學(xué)生為中心的活動(dòng)形式可以減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。小組成員或者結(jié)對(duì)子成員之間的互動(dòng)不僅可以集中孩子們的注意力、強(qiáng)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、培養(yǎng)合作互助的精神，最大程度地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

（四）合理利用多媒體設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言輸入

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生喜歡教師運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了大量的情景教學(xué)素材，有助于強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。多媒體教學(xué)軟件圖、文、聲、像并茂，軟件內(nèi)容包括經(jīng)典英文歌曲、英文卡通影片片段、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲、逼真的人機(jī)對(duì)話等，種類多樣、畫(huà)面生動(dòng)、語(yǔ)言風(fēng)趣、貼近兒童生活。這些先進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件為少兒提供了較真實(shí)的語(yǔ)言情境，有助于創(chuàng)造輕松活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍、消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理障礙、提升少兒的學(xué)習(xí)注意力，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。校外英語(yǔ)教師應(yīng)合理應(yīng)用這一現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在享受語(yǔ)言輸入樂(lè)趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

校外少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)宗旨重在培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)少兒的積極性和求知欲，使他們?cè)谳p松活潑的語(yǔ)言交流環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，校外教師應(yīng)充分考慮兒童的心理及年齡特征，因地制宜采用靈活多樣、生動(dòng)活潑又具有明確目標(biāo)性的教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，使少兒在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)。教師應(yīng)注重建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，注重使用交際法來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及信心。

[1]邱耀德.劍橋少兒英語(yǔ)[M].西安:西安交通大學(xué)出版社，2003:序.

[2]陳敏.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感研究述評(píng)[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2014（4）:83.

[3]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000:210.

（責(zé)任編輯:肖艷霞）

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A

1008-5254（2016）06-046-04

2016-07-01

廣西團(tuán)校2016年度校級(jí)課題“青少年校外教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（GXTX201601）。作者簡(jiǎn)介:梁端(1965-)，女，廣西玉林人，廣西團(tuán)校外語(yǔ)教研室講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。