柳婷

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

CBI教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

柳婷

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

CBI教學(xué)法是將對語言技能的教學(xué)轉(zhuǎn)換成集內(nèi)容和語言于一體的教學(xué)，強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，提高專業(yè)學(xué)科的文化素養(yǎng)。目前國內(nèi)已有部分高校將CBI運用到大學(xué)英語課堂中，然而在師資力量、教學(xué)進度及學(xué)期測試等方面仍然存在問題。本文從CBI的理念基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合其發(fā)展歷程，提出一些解決措施和運用方案。

CBI教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)科教學(xué)

一、引言

現(xiàn)行中國高校的英語教學(xué)里，普遍存在師資力量不足和教學(xué)任務(wù)繁重兩者之間的矛盾，使得大學(xué)英語教學(xué)面臨困難。為此，國家教育部制定了新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，要求中強調(diào)了要求加強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在教育部提出的要求下，如何進行有效且高效的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下的一個重要課題。以內(nèi)容為中心的教學(xué)方法是一種將語言指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。本文通過對現(xiàn)今中國高校英語教學(xué)情況分析，探討如何才能在大學(xué)英語教學(xué)中運用CBI教學(xué)模式。

二、CBI教學(xué)理念的提出與發(fā)展

CBI是指以某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法。CBI要求把語言學(xué)習(xí)和該學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)進行結(jié)合，強調(diào)語言教學(xué)的重點并不是講授語言本身，語言學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境應(yīng)該是把語言放到學(xué)科中而不是孤立地去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力。CBI提出要把語言系統(tǒng)和內(nèi)容結(jié)合起來，使用目的語進行教學(xué)。

1986 年Mohan在其出版的Language and Content一書中首先提出語言教學(xué)不應(yīng)該也不可能獨立于內(nèi)容之外，語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)完全可以結(jié)合起來，英語習(xí)得的過程可以通過其他學(xué)科作為媒介。2003年，Brinton，Snow和Wesche正式提出將特定的主題或內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生在語言教學(xué)過程當(dāng)中同時獲得學(xué)科知識技能的提升。

基于Krashen的語言輸入假設(shè)理論、二語習(xí)得理論和語境教學(xué)理論，CBI在實際教學(xué)中的運用經(jīng)歷了五種模式：沉浸模式，主題模式，課程模式，輔助模式和專題模式，逐漸形成了一些鮮明的特征。它以學(xué)科內(nèi)容為核心，也就是教學(xué)大綱圍繞內(nèi)容而非語言的形式、功用或情境；并且可以讓學(xué)生接觸更加真實的語言材料，適應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)生接觸到的英語更有意義，切合學(xué)生將來的職業(yè)需求和個人興趣。

三、我國高校實施CBI教學(xué)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)很多高校已開始逐步實施CBI教學(xué)，大連外國語大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段已經(jīng)系統(tǒng)開設(shè)CBI模式的內(nèi)容依托課程。上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，清華大學(xué)，浙江大學(xué)，華東師范大學(xué)，華南師范大學(xué)，北京師范大學(xué)，蘇州大學(xué)，長春師范學(xué)院等學(xué)校的一些專業(yè)也開設(shè)了CBI內(nèi)容依托課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生課程中的部分專業(yè)課就是用英語講授的，還有一些大學(xué)專門培養(yǎng)既懂英語又具有專業(yè)知識的復(fù)合型人才，所有的專業(yè)課都是用英語來講授，如東北師范大學(xué)外語學(xué)院電子商務(wù)英語系，取得了很豐碩的教學(xué)效果。如《新西蘭歷史與文化》是一門為北京大學(xué)本科生開設(shè)的全英語授課課程，由新西蘭著名大學(xué)教授和北大英語系教授共同講授。通過運用目標(biāo)語學(xué)習(xí)其他課程，更能提高學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的能力。然而，經(jīng)過對各高校CBI教學(xué)法在大學(xué)英語課堂運用情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在實施過程中仍然存在一些問題：

1.教師能力有限，專業(yè)學(xué)科知識背景匱乏。CBI能否在大學(xué)英語中成功地實施，很大程度上取決于師資的水平高低。它要求教師具有扎實的語言功底、淵博的中外文化背景知識、豐富的專業(yè)學(xué)科知識、良好的語言表達水平和較強的課堂組織能力。使用一種新的教學(xué)模式，可供參考和借鑒的經(jīng)驗就會相對較少，要在課前預(yù)想到組織課堂教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對的辦法，這在無形中對教師的備課量和備課難度提出了更高的要求。同時，CBI提倡將英語作為一種工具和依托，結(jié)合專業(yè)學(xué)科進行教學(xué)，這對英語教師而言是極大的挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計，98%的高校英語教師為英語專業(yè)畢業(yè)，若進行醫(yī)學(xué)專業(yè)、計算機專業(yè)等學(xué)生的授課，教師對相關(guān)學(xué)科了解有限，就會使得實施效果大打折扣。

2.教學(xué)計劃難實施，教學(xué)進度不一致。CBI模式在課堂中的應(yīng)用，更多地表現(xiàn)為教師圍繞主題組織學(xué)生進行相關(guān)的英語教學(xué)活動。由于各個班級的英語水平不同，學(xué)生的參與程度和熱情不同，就會造成各個班級的教學(xué)進度較難平衡。即使是同一班級，由于學(xué)生的個體水平的差異，也會造成提前或延遲完成教學(xué)計劃的情況。只有合理地安排教學(xué)計劃，適時地完成教學(xué)進度，學(xué)生才能較扎實地掌握課堂上所學(xué)的知識。因此，如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)胤峙鋾r間，如何在整個學(xué)期的教學(xué)中合理地安排教學(xué)計劃是主題模式給大學(xué)英語教學(xué)提出的一個挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)期測試難統(tǒng)一。CBI模式的實施過程是對英語的應(yīng)用，評價其效果的手段也應(yīng)是應(yīng)用。但是如何才能對其進行統(tǒng)一的測試是讓該模式的實施者較難把握的一個問題。英語的應(yīng)用包括聽、說、讀、寫、譯幾個方面，各個方面的測試題是選擇與教材提供的主題相關(guān)的材料，還是與大學(xué)英語能力測試相關(guān)的材料；使用什么樣的測試方法；測試的標(biāo)準如何制定；如何評估測試效果等都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準。如果測試過程中的任何一個環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性值得考究，都會影響到對于學(xué)生真實英語能力的評價，影響到對于整個主題模式實施效果的評估。因此，如何制定一個科學(xué)的測試體系，從而在測試效果中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，制定相應(yīng)的改進方法，使得CBI模式更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，是CBI模式對于我國大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建提出的更高的要求。

四、關(guān)于CBI教學(xué)實施的建議

針對以上所述問題，筆者就如何更好地在國內(nèi)高校實施CBI英語教學(xué)法提出以下建議：

1.教師分層，專業(yè)培訓(xùn)。CBI教學(xué)法對英語教師而言意味著高要求高標(biāo)準，與各項專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)的結(jié)合，更加需要教師擴充自身的知識儲備，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，可根據(jù)教師的興趣愛好，為不同的英語教師分配不同專業(yè)的英語教學(xué)任務(wù)，再對他們進行定期的、集中的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式可以是多樣化的，比如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、面對面授課等，甚至可以安排專業(yè)教師與語言教師進行定期交流與信息反饋，目的在于加深教師對其所授專業(yè)學(xué)科的了解，擴充知識面，為英語課堂提供更多的素材和靈感，同時可以針對不同專業(yè)的學(xué)生進行分類教學(xué)，不僅提高他們的英語水平，還有助于提高他們的專業(yè)技能。

2.慎選教材，與時俱進。對于任何一門學(xué)科，所選教材對教學(xué)效果都有著至關(guān)重要的影響，CBI教學(xué)更是如此?，F(xiàn)在國內(nèi)大部分高校非英語專業(yè)的學(xué)生采用的教材都是 《大學(xué)英語精讀》或者《全新版大學(xué)英語》，教材很多內(nèi)容仍停留在很多年前，無法與時俱進。因此，在選用教材的時候需要謹慎，甚至可以適當(dāng)選用國外原版教材，如傳媒科學(xué)，信息技術(shù)，生物學(xué)，生命科學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)和化學(xué)，這些學(xué)科在西方發(fā)展極為迅速。原版教材既能直接反映最新科研成果和學(xué)術(shù)科技動態(tài)，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，原版教材內(nèi)容生動活潑，安排具有系統(tǒng)性，有利于英語語言知識和學(xué)科內(nèi)容的直接獲取。再次，原版教材的開發(fā)具有真實性和多樣性，可以更直接地幫助學(xué)生獲得目標(biāo)語的背景知識，同時有效掌握學(xué)科內(nèi)容。

3.主題教學(xué)，真實案例。大學(xué)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中可以圍繞某一特定的主題展開聽說讀寫的訓(xùn)練，提供一些真實的案例，讓學(xué)生在分析與調(diào)查中掌握有效知識。比如圍繞航海這一主題，教師可以組織學(xué)生分組合作，搜集航海的相關(guān)中英文對照的資料，了解其發(fā)展歷史，并把其收集到的資料進行加工，利用圖片、視頻、情景模擬等各種教學(xué)手段要求學(xué)生進行PPT的展示，提高學(xué)生的語言綜合水平，在潛移默化中培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

4.計劃靈活，建立題庫。按照學(xué)校規(guī)章制度，每個教研室必須制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，而CBI教學(xué)法的實施可能會對計劃的嚴格執(zhí)行造成一定的影響。由于各專業(yè)學(xué)生英語水平，以及學(xué)生參與度不同，教學(xué)進度難以統(tǒng)一。因此，在制訂教學(xué)計劃的時候，可以每隔一個月留出一節(jié)機動課，供教師調(diào)整進度。教師在平時授課的過程當(dāng)中也要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理安排好課堂時間。

五、結(jié)語

社會的發(fā)展需要復(fù)合型的人才，如何才能培養(yǎng)具有競爭力的人才是當(dāng)今社會對高校提出的要求。作為高等教育必不可少的大學(xué)英語教學(xué)需要吸收新鮮的血液，CBI主題模式作為一種全新的教學(xué)模式，為我國的大學(xué)英語教學(xué)提供了一條新的思路。我們需要揚長避短，讓其為我國的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

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