羅　玲

(安徽農(nóng)業(yè)大學外語學院，安徽 合肥 230036)

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六個“1+1”的英語語法教學模式初探

羅玲

(安徽農(nóng)業(yè)大學外語學院，安徽 合肥 230036)

摘要：為了解決英語語法教學課程學時有限、內(nèi)容龐雜卻效率低下的問題，必須對該課程進行全方位改革。6個“1+1”的英語語法教學模式，從培養(yǎng)目標、教學過程參與者、教學時間分配、學習形式、課程、課堂教學模式等6個方面，提出“知識加能力”“學生加教師”“課內(nèi)加課外”“教學加自學”“語法課加相關(guān)課程”“靜態(tài)加動態(tài)”的理念與做法，構(gòu)成復合、立體、動態(tài)的語法教學新模式。

關(guān)鍵詞：“1+1”；英語語法；教學模式

一、問題的提出

長期以來，國內(nèi)外語法教學研究圍繞“教不教語法”“教什么語法”“怎樣教語法”等問題紛爭不斷，語法及語法教學的地位幾經(jīng)起落。近年來,“語法教學是普通高校英語專業(yè)教學重要組成部分”的觀點已在學界達成共識，“英語語法”成為高等學校英語專業(yè)的一門必修課程，已經(jīng)無可爭議[1]。

隨著理論研究的深入，語法的概念在不斷外延。傳統(tǒng)的英語語法將句子定義為最大的語言單位，但實際上，正常的語言行為不僅僅體現(xiàn)于獨立的單句中，也存在于由單句所構(gòu)成的語篇中。句子正確是不夠的，還要考慮如何使用恰當?shù)恼Z法形式來組織要表達的一切；此外，同樣一種語言形式往往有著不同的語用功能，不同語境下，同一種功能又需要不同的語言形式來表達。因此，真正意義上的語法教學內(nèi)容，已經(jīng)從詞法、句法，上升到篇章，從僅僅關(guān)注形式擴展到其動態(tài)的語用意義[2]。

關(guān)于語法學習的過程，學界有兩種截然不同的觀點：一種強調(diào)外顯的“學得”(學習)，一種提倡內(nèi)隱的“習得”。前者認為，由于外語學習者所面臨的語言學習環(huán)境并不真實自然，因此，倡導學習者依靠“學得”來掌握外語及其語法；后者則相信，“學得”的語法知識無法相融貫通成為語法能力并遷移到實際的語言運用當中，語法能力只有通過無意識“習得”才能獲得，故特別重視大量有意義的語言輸入。但隨著理論探討及實證研究的深入，這兩種觀點出現(xiàn)了不同程度的折中和調(diào)和，開始強調(diào)顯性學習(學得)與隱性學習(習得)的結(jié)合，主張在顯性學習的基礎(chǔ)上進行隱性學習。Doughty[3]提出，學習者無法獨自“習得”許多語言形式，缺少課堂精細講授最終將對學習者語言的準確性產(chǎn)生負面影響。因此，外語語法教學的最佳方法是把顯性教學和隱性教學有機地結(jié)合起來[4]。

根據(jù)現(xiàn)代課程與教學理論，理想的語法教學內(nèi)容不應僅僅停留在語法知識結(jié)構(gòu)和新的語法觀念層面，而是要從學習者出發(fā)，把語法知識糅合進語境、語篇、社會語用等內(nèi)部。但到目前為止,國內(nèi)還沒有一本符合以上要求的語法教材[5]。多數(shù)高校英語專業(yè)語法課程所使用的《新編英語語法教程》(章振邦教授主編)，有著很多語法教材共同存在的局限性，即過多關(guān)注教學語法本身的內(nèi)在邏輯，而相對忽略學習者的語言學習規(guī)律及其需要、興趣和能力，這些語法教材更接近于語法理論專著或工具書；教材中的語法項目也沒有足夠的機會得到有效復現(xiàn)，因而影響到學習者語法知識的習得。因此，研究如何調(diào)整教材內(nèi)容，既保持語法體系內(nèi)在的邏輯性、完整性和系統(tǒng)性，又使這些內(nèi)容直觀靈活地體現(xiàn)在語言使用中，且既利于教、又利于學，就顯得非常必要。

此外，目前的英語語法課堂教學模式依然單一守舊，存在著重知識傳授、輕技能訓練，重語法分析、輕語法使用和重掌握規(guī)則、輕掌握實例的現(xiàn)象[6]。加上學生在中學階段有了多年的語法學習經(jīng)歷，對許多基礎(chǔ)語法知識已不陌生，感覺炒冷飯式的語法學習不具挑戰(zhàn)性，于是課堂內(nèi)容的枯燥、教學方式的單調(diào)，導致很多學生缺乏學習該門學科的熱情和主動性。

總之，盡管語法教學跟隨著與其相關(guān)的理論研究及實證研究的腳步，在多年的教學實踐中不斷得到改善，但存在的問題依然不少，教學效果并不盡如人意。因此有必要探討一種新的、能提高語法教學有效性的綜合教學模式，從教學內(nèi)容、教學模式和方法等方面做出調(diào)整和改進。

二、6個“1+1”的教學模式

經(jīng)研究探討，筆者提出6個“1+1”的教學模式，即培養(yǎng)目標上的“知識加能力”，教學過程參與者的“學生加教師”，學習時間分配上的“課內(nèi)加課外”，學習形式上的“教學加自學”，課程上的“語法課加相關(guān)課程”，課堂教學模式上的“靜態(tài)加動態(tài)”。這6個“1+1”構(gòu)成了語法教學復合、立體、動態(tài)的新模式。

“知識加能力”,意指兼顧語法知識的梳理、語法框架的建立和語法能力的培養(yǎng)；“學生加教師”則突顯師生在教學活動中的不同地位和作用，在強調(diào)教師主導作用和輔助角色的基礎(chǔ)上，重視和提高教學活動中學生的中心地位，提高他們的學習積極主動性；“課內(nèi)加課外”以及“教學加自學”，指課內(nèi)課外的有機結(jié)合，即精簡課堂授課內(nèi)容，將學生有能力自主學習的內(nèi)容以不同的方式轉(zhuǎn)移至課外，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；課堂教學兼顧語法框架的搭建、語言形式顯性意義的教學，同時樹立學生動態(tài)理解和使用語言形式的觀念，并針對英語專業(yè)特征，培養(yǎng)學生初步的語法理論研究能力；“語法課加相關(guān)課程”，是將語法學習和應用結(jié)合起來，既突出學習材料的多樣化，以語法教材為學習的主線，輔助以文學文本和其他課程材料，增加語言輸入，將孤立、抽象的語法規(guī)則系統(tǒng)化、具體化，又強調(diào)利用相關(guān)技能課，將語法知識融入聽說讀寫的具體使用中，幫助學生語法知識的內(nèi)化，提高其語言應用能力；“靜態(tài)加動態(tài)”則是課堂教學的具體模式，即根據(jù)不同的語法內(nèi)容及其特點，分別以“靜態(tài)和動態(tài)”的方式加以教學。靜態(tài)的方式主要指幫助學生在句子的基礎(chǔ)上對語法規(guī)則的理解和記憶；動態(tài)的方式主要指在語篇的基礎(chǔ)上研究不同語境中同一語法形式的語義變化，或者相似語法形式在特定語境中的語義差別等。

三、幾個觀念與做法的解釋和討論

(一)在強調(diào)語法能力的同時不可忽略語法知識

由于傳統(tǒng)語法課側(cè)重語法知識的教學，耗費時間且效果不佳，而《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》將英語語法課劃入了“專業(yè)技能課”的范疇，再加上近年來大多數(shù)有關(guān)英語語法教學的研究，都將目光集中在如何將語法知識轉(zhuǎn)化為語法能力的討論上，導致出現(xiàn)多數(shù)教學新模式忽略語法知識的傾向。針對這種現(xiàn)象，我們提出，重視語法能力的培養(yǎng)并不意味著忽略語法知識的學習。相反，語法能力的形成離不開語法知識的積累，語法能力的培養(yǎng)須以掌握扎實的語法知識為前提。

作為一種系統(tǒng)性存在的語言，其自身結(jié)構(gòu)存在一定的規(guī)律，而語法則描述了這種規(guī)律。盡管學生在中學階段已進行多年的語法知識的學習，但此階段主要以掌握詞形式變化和句子的構(gòu)成為主，側(cè)重結(jié)構(gòu)形式及其主要顯性意義。隨著學習的深入和英語水平的提高，尤其是英語專業(yè)的學生，語法知識必然由結(jié)構(gòu)擴大到功能。此外，中學階段學習的語法知識是不系統(tǒng)的，大學階段需要將這些零散知識進行梳理、整合、系統(tǒng)化，對于英語專業(yè)的學生來說，更需要構(gòu)建起完整清晰的知識網(wǎng)絡體系。同時還必須看到，在高考標準化答案指揮棒下，中學英語語法學習僵化且死板，而語言本身是靈活的，規(guī)則是多變的，因此，隨著語言學習的深入，學生會發(fā)現(xiàn)很多“必須”或“不可”，都可能被打破，因而語法知識的內(nèi)容，需要得到進一步拓寬和加深。最后，中學階段學習的語法內(nèi)容，集中在詞法和句法層面，缺乏語篇層面上的語法知識，比如分句的銜接、語篇的結(jié)構(gòu)方式、語篇與語境的關(guān)系等等，這些內(nèi)容都有待于在英語語法課上加以補充。因此，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明文要求英語專業(yè)的學生要“掌握扎實的語法知識”就不難理解了。

語法知識與能力的關(guān)系也決定了語法知識的基礎(chǔ)性地位。美國密歇根大學的Larsen-Freeman將語法定義為“形式(form)+意義(meaning)+使用(use)”的三維一體模式，即在一定的語境中能正確且得體地使用語法結(jié)構(gòu)(形式)表達意義的能力，語法教學的目標就是培養(yǎng)這種“語法技能”[7]。顯然，這里的“語法技能”包括了知識(語法結(jié)構(gòu)的形式和意義)及能力(實際“使用”)兩方面的內(nèi)容，可以看出，能力和知識是不可分的；而其構(gòu)成次序又表明，能力產(chǎn)生于知識之后。Ellis的證實研究也指出，學生學得的顯性語法知識有助于二語學習的整體效果，他把顯性語法知識視為理解語言現(xiàn)象和指導語言實踐，進而加速習得隱性語法知識，形成語法能力的前提條件[8]。以上這兩種觀點和結(jié)論，都從不同角度說明，語法知識是語法能力的基礎(chǔ)，沒有良好的語法知識支撐，語法能力難以形成。因此，在目前大多數(shù)研究教育者強調(diào)語法能力的大環(huán)境下，必須避免矯枉過正，語法課在強調(diào)語法能力的同時，也應重視語法知識。

(二)課堂教學與課外自學的有機結(jié)合

英語語法內(nèi)容繁雜，而作為獨立的英語語法課，課時有限，因此將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，既可以減輕課堂教學的負擔，又可以給予學生提高自主學習能力的機會。

做好課堂學習與課外學習的結(jié)合，必須慎重研究教材內(nèi)容，適度增減，合理分配課內(nèi)課外學習內(nèi)容。要做好這項工作，必須綜合考慮以下幾方面：首先，要使所選擇的內(nèi)容與學生中學的學習相銜接，既保留重點難點語法項作為課堂教學內(nèi)容，使課堂教學更加精煉有效，又不破壞語法本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。其次要考慮哪些內(nèi)容適合課堂教學、哪些內(nèi)容便于學生自學，達到既有利于教、又有利于學的目的。最后，要將學生自學的內(nèi)容降解轉(zhuǎn)化為具體的、操作性強的任務。

課堂學習的目的，除了要拓寬加深學生的語法知識，幫助他們構(gòu)建語法體系框架，更主要的是將語言形式的學習轉(zhuǎn)向語言功能的學習，提高他們的語法能力。此外，針對英語專業(yè)的特點，突出學生的本專業(yè)特點，課堂學習還須幫助學生“掌握一套描述英語的元語言，將英語語言置于對象化的位置進行理性的觀察，……從而提高研究能力與理論創(chuàng)新能力”[9]，為后續(xù)的專業(yè)學習和研究打下基礎(chǔ)。

由于學習分為課內(nèi)和課外兩種形式，內(nèi)容和目標也各不相同，課堂教學又有別于傳統(tǒng)模式，因此，教師和學生的角色和任務都有相應的變化?？傮w上說，學生是學習的主體，應積極主動參與課堂內(nèi)外的一切學習活動，并學會使用學習策略，真正成為學習的主人；教師是學習活動的引導者和輔助者，要針對課堂內(nèi)外不同內(nèi)容、不同目的，運用不同教學方法，保證教學效果。

此外，通過學習形式的調(diào)整或改變以及學習任務的具體化、多樣化，增加了該課程學習的挑戰(zhàn)性，把語法教學與學習者個體主觀能動性的發(fā)揮密切聯(lián)系起來，幫助學習者在語法知識學習中提升自信心，從而助其形成持續(xù)的自我激勵機制。

(三)動靜結(jié)合的課堂教學模式

傳統(tǒng)的語法課堂教學，多為靜態(tài)教學，即分析語言結(jié)構(gòu)的形式及其顯性意義。比如，動詞過去式的構(gòu)成(規(guī)則變化)是動詞加-ed，其表達的意義是“發(fā)生過去的動作或存在于過去的狀態(tài)”。這些靜態(tài)的、約定俗成的規(guī)則，是語法學習的基本內(nèi)容，在語法教學中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，因為某個語法形式的任何語用隱性意義或者動態(tài)意義，都是其顯性意義結(jié)合語境產(chǎn)生的，因此，要求學生準確熟練掌握這些形式及其意義，是不能被忽略的[10]。從專業(yè)四級考試的語法內(nèi)容來看，無疑還是這些顯性意義的考察。

而僅僅學習這些內(nèi)容，顯然又是不夠的。由于語法結(jié)構(gòu)既有相對固定的顯性意義，又會因為語境的改變而具有多變的隱性意義，且不同的語境需要選用不同的結(jié)構(gòu)來表達相同或相似的語義，因此語法教學需要加入恰當使用語言結(jié)構(gòu)、理解語言結(jié)構(gòu)特定語境下隱性意義(包括語用義和情態(tài)義)的教學內(nèi)容，即進行動態(tài)的語法教學。該課堂教學模式的使用，使得語法教學呈現(xiàn)立體動態(tài)的模式，更有利于語法形式、意義和使用的有機結(jié)合。

鑒于語法課程課時的限制，采用動靜結(jié)合的教學模式需要對教材中課堂教學的內(nèi)容進行分類，并對需要使用動態(tài)模式的內(nèi)容進行整合和重新編排。比如，盡管名詞的數(shù)、冠詞的慣用法，對于一些學生來說也是學習的難點，但它們的意義和使用相對穩(wěn)定不變，適合靜態(tài)教學模式，而動詞的時體態(tài)、各種句型變化，卻可能因為語境的不同而發(fā)生變化，因此需要使用動態(tài)的教學模式，將這一類的語法知識與合適的文本語料結(jié)合起來，引導學生關(guān)注和理解它們動態(tài)變化的意義，并學會在不同的語境中使用合適的語言表達形式。

(四)語法課與相關(guān)課程的合作

毋容置疑，任何一項語法內(nèi)容最終都會涉及英語語言的應用，語法知識與聽說讀寫如影隨形；語法學習的成敗，在很大程度上影響著其他各門專業(yè)課程的學習，因為語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提，對交際能力的提高具有促進作用。通過對語法課程的學習，學生應在一定理論的指導下掌握系統(tǒng)的基本英語語法，并能在綜合運用中做到概念清楚、形式正確、使用恰當。因此，語法課中，教師必須引導學習者在掌握有關(guān)系統(tǒng)語法知識的基礎(chǔ)上提高其指導語言實踐的能力，通過外顯的有意識的學習使語法知識得以內(nèi)化，以達到既促進學生語法知識的掌握又培養(yǎng)學生語法能力的教學目標。

為實現(xiàn)語法課程這一主要目的，即幫助學生將語法知識的學習與應用結(jié)合起來，服務于各語言技能的培養(yǎng)目標，語法課程就不能是孤立的，必須與其他課程建立有機的聯(lián)系，使所學的語法知識活躍于不同課程的學習內(nèi)容中，真正起到培養(yǎng)技能和能力的基礎(chǔ)性作用。因此，打破語法課與相關(guān)課程的壁壘，使它們有機融合滲透，是必要的。

打通語法課與其他相關(guān)課程的方法靈活多樣，可以在語法課中引入精讀課、泛讀課以及聽力課的有關(guān)文本，使學生在鮮活的語料中認識、理解具體的語法知識，為語法呈現(xiàn)提供動態(tài)的語境，這在一定程度上彌補了語法課程教學中學習者對語法知識在真實語言語境和社會語境運用方式接觸不夠的缺憾，為進行課堂教學的動態(tài)教學模式奠定了基礎(chǔ)。同時，豐富語言材料的使用，使所學的語法項目得到有效、動態(tài)的復現(xiàn)，給學習者提供獲得溫習或深入認知該項目的契機，實現(xiàn)了相關(guān)課程與語法課程在教學內(nèi)容上的補充和協(xié)調(diào)。

此外，在相關(guān)課程的學習中可以引導學生關(guān)注學習材料中所包含的重要語法內(nèi)容，尤其是引導學生關(guān)注語法形式在具體語境中所體現(xiàn)的功能?？梢葬槍m合的語法知識設計口語或?qū)懽魅蝿?，為學生創(chuàng)造使用具體語法知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的機會。

做好語法課與相關(guān)課程的結(jié)合，需要各學科教師的密切合作。語法課教師應針對語法課程的重難點內(nèi)容與相關(guān)課程的任課教師共同協(xié)商、甚至一同備課，如確定哪些內(nèi)容適合引用相關(guān)課程的哪些材料，哪些內(nèi)容的強化可以轉(zhuǎn)移到相關(guān)課程中進行訓練，這樣既可以有效進行資源整合，不會出現(xiàn)某些內(nèi)容在不同課程(尤其是精讀課)上的重復教學，又可以將語法知識的實踐和應用落到實處，有利于學生隱性學習和顯性學習的自然結(jié)合，培養(yǎng)他們在語言使用中的語法能力。

四、結(jié)語

6個“1+1”式的英語語法教學模式，既有理念上的更新，也有做法上的改革；6個“1+1”之間，既相互獨立，又相互影響、相互滲透和融合。“知識加能力”的理念，為“學生加教師”“課內(nèi)加課外”“教學加自學”“語法課加相關(guān)課程”“靜態(tài)加動態(tài)”觀點的提出奠定了基礎(chǔ)；而后面這5個“1+1”，又是提高學生“知識加能力”的具體措施和保障；課內(nèi)教學既有靜態(tài)的也有動態(tài)的教學模式；動態(tài)教學模式既體現(xiàn)在語法課程本身，也體現(xiàn)在相關(guān)課程的補充和輔助上。

要在教學實踐中實踐這種模式，還需要一些相關(guān)措施的跟進和保障。比如，課外學生的自學，必須有切實可行、具體翔實的實踐性大綱，以指導學生進行自學，避免出現(xiàn)“放羊”的無序狀態(tài)；同時要制定相應的監(jiān)督機制和具體的評價機制，督促、檢測學生課外學習，要求學生制訂計劃并根據(jù)計劃定期檢查，以保證課外自主學習的效果。

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Primary Exploration on the Six “1+1” Mode of English Grammar Teaching

LUO Ling

(SchoolofForeignLanguages,AnhuiAgriculturalUniversity,Heifei230036,China)

Abstract:In order to improve the quality and raise the efficiency of English grammar teaching in limited time, the old teaching mode urgently requires revising. The Six“1+1”Mode puts forward some new teaching principles and ways from the aspects of teaching objectives, participants, time allotment, learning form, supplementary courses, classroom- teaching model.

Key words:“1+1”; English grammar teaching; compound; dynamic

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9735(2016)01-0148-04

作者簡介：羅玲，女，安徽黃山人，講師，研究方向：英語教學法、英語語法。

基金項目：安徽農(nóng)業(yè)大學2014年質(zhì)量工程項目(校教字[2014]32-111)。

*收稿日期：2015-07-06