王 玉 張培瑤

（大連理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部，遼寧 大連 116023）

關(guān)于博士生課程設(shè)置問題的思考

王 玉 張培瑤

（大連理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部，遼寧 大連 116023）

博士生課程設(shè)置一直存在很大的爭(zhēng)議，本文從博士生課程設(shè)置問題的背景出發(fā)，透徹地分析博士生課程的設(shè)置現(xiàn)狀，從中找出存在的問題，并提出合理化的建議。博士生課程的合理設(shè)置非常重要，應(yīng)該受到重視，我們要解決好這些問題，推進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

博士生課程 課程設(shè)置 問題與思考

1.選題背景

近些年來，我國(guó)國(guó)際地位快速提升，但是當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，如果想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須重視人才的培養(yǎng)。我國(guó)博士生的教育在20世紀(jì)80年代取得了很大的成績(jī)，自1981年開始到2003年年底，我國(guó)共授予博士學(xué)位超過11萬人。1999年授予博士學(xué)位的人數(shù)超過了1萬人，這也是我國(guó)每年授予博士學(xué)位首次過萬。2003年授予博士學(xué)位將近1萬9千人，2003年與1982年相比博士生招生規(guī)模增長(zhǎng)了161.4倍［1］。我國(guó)的博士生數(shù)量非常迅速地增長(zhǎng)，為祖國(guó)提供了很多博士人才。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)博士生的數(shù)量在最近幾年增長(zhǎng)非常快，博士生的規(guī)模逐步擴(kuò)大，但是質(zhì)量卻是非常讓人擔(dān)憂。出現(xiàn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因之一就是博士生課程設(shè)置存在問題。對(duì)于博士生課程的數(shù)量，很多學(xué)者的觀點(diǎn)也不相同，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)課程，讓博士生更多地進(jìn)行自學(xué)，另外一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該讓博士生打好基礎(chǔ)，把專業(yè)基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)，這樣才能更好地進(jìn)行科研工作。其實(shí)這兩種觀點(diǎn)各有道理，但是究竟該如何合理地設(shè)置博士生的課程，卻是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。

2.我國(guó)博士生課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國(guó)的學(xué)位條例規(guī)定，博士學(xué)位獲得者應(yīng)“在本學(xué)科掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)”。在博士生培養(yǎng)實(shí)踐中我們可以總結(jié)出，博士生的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的制訂，都應(yīng)該以加強(qiáng)博士生的知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，為博士生進(jìn)行科研工作打下良好基礎(chǔ)，既要重視橫向的知識(shí)面的擴(kuò)展，又要兼顧縱向的深入挖掘某方面的知識(shí)?，F(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)位條例要求博士生掌握和修讀5門課程，分別是：一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一門理論相關(guān)課程，兩門外國(guó)語課，還有一門思想政治課［2］。相比于國(guó)外的博士生課程，我們國(guó)家博士生的課程設(shè)置不僅數(shù)量太少，而且課程的覆蓋面太窄，不夠豐富多樣。

國(guó)外比較有代表性的是美國(guó)式的博士生教育和德國(guó)式的博士生教育。德國(guó)式的博士生教育比較重視科研，不太重視系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，而美國(guó)的博士生教育則非常重視課程的學(xué)習(xí)。美國(guó)的博士生在讀期間一般都要學(xué)習(xí)16-20門相應(yīng)課程，修讀30-40個(gè)學(xué)分。文科生一般要求修讀滿45個(gè)學(xué)分的課程，理工類的博士生實(shí)驗(yàn)較多，所以學(xué)分要求相應(yīng)少一些，要求至少修讀30個(gè)學(xué)分的課程。想要在美國(guó)拿到博士學(xué)位是非常困難的一件事情，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間就要花費(fèi)1-2年，課程設(shè)置分為5個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，其中還包括一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，每學(xué)期至少上3門課，掌握兩門外語。想要通過考核，要撰寫大量論文和讀書報(bào)告，還要通過相應(yīng)考試。最后想進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，還要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行非常全面的考核，才有可能最終成為合格的博士。

3.我國(guó)博士生課程設(shè)置的問題

3.1 課程總體數(shù)量太少不能滿足多樣化的需求

博士生的課程對(duì)于博士生的科研和發(fā)展都有很大作用，還能提高博士生的能力，根據(jù)上海理工大學(xué)羅堯成副研究員主持的課題“提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制創(chuàng)新研究”中進(jìn)行的調(diào)研，得出結(jié)論課程學(xué)習(xí)是博士生 （尤其是文科博士）提升科研能力的重要路徑［3］，高質(zhì)量的課程能夠提高博士生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今中國(guó)是一個(gè)開放的大環(huán)境，很多課題的研究需要博士生有廣博的知識(shí)面。但是很多博士生并不具備這樣的素質(zhì)，知識(shí)面很狹窄，這樣就使得科研能力很低。博士生的課程應(yīng)該被擺在一個(gè)很重要的位置，而且開設(shè)的課程應(yīng)該更多，滿足不同博士生研究的需要。

3.2 教學(xué)方式陳舊且教學(xué)質(zhì)量不高不能激發(fā)博士生創(chuàng)新思維

現(xiàn)在大多數(shù)博士生課程的教學(xué)方式還是采取最傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”，這種方式的效率很低，博士生的注意力很難集中，往往課程沒開始多久，很多學(xué)生就拿起手機(jī)，不再聽課。這樣教學(xué)，效率低下。而且由于一些老師對(duì)于博士生課程的主觀輕視，很多課堂上講授的知識(shí)過于陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量較低。導(dǎo)致一些博士生不去上課，就是去上課也是為了學(xué)分，十分功利化。

3.3 博士生課程不能與科研有效結(jié)合缺乏系統(tǒng)性

博士生的課程跟學(xué)位論文和課題研究相脫節(jié)，這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)北京四所高校300名博士生的調(diào)查，67.5%的博士生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與論文選題的關(guān)系一般或者毫無關(guān)系，認(rèn)為課程與博士學(xué)位論文寫作關(guān)系密切的僅為26.2%［4］。這說明大多數(shù)博士生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與論文的寫作關(guān)系不大，這就使博士生對(duì)課程學(xué)習(xí)不夠重視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果課程能夠?qū)φ撐倪x題和課題研究有很大幫助，那么博士生對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)有很大改善。博士生的課程設(shè)置應(yīng)該更符合博士生的實(shí)際需要，這樣才能讓博士生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

3.4 研究方法類課程、跨學(xué)科課程和專業(yè)前沿相關(guān)課程比較缺乏

根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)8所高校310名博士生進(jìn)行的調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，博士生對(duì)于“目前最為欠缺的三類知識(shí)”的回答中，研究方法類知識(shí)（64.7%）、跨學(xué)科知識(shí)（62.2%）、專業(yè)前沿知識(shí)（55.8%）位居所有選項(xiàng)之首［5］。可以看出博士生對(duì)于這三類知識(shí)的渴望，但是目前我國(guó)博士生的課程設(shè)置，這三類課程非常缺乏，而且很多老師的授課還是以講述一門課程的歷史沿革和發(fā)展歷程為主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)科前沿的知識(shí)介紹很少，導(dǎo)致很多博士生缺乏這樣的知識(shí)，只能自己去了解。研究方法的相關(guān)課程也很少設(shè)置，更多的是導(dǎo)師對(duì)博士生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練?，F(xiàn)在的科學(xué)研究需要跨學(xué)科的很多，這方面的博士生課程卻很少，博士生在遇到跨學(xué)科的科研任務(wù)的時(shí)候會(huì)覺得無從下手。

3.5 課程的考核方式太過單一不能檢驗(yàn)出博士生學(xué)習(xí)的質(zhì)量

博士生的課程不能得到任課教師的重視，導(dǎo)致很多課程的最后考核就是交一篇論文草草了事。博士生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)，與最后取得的成績(jī)并沒有多大關(guān)系，所以導(dǎo)致課堂效率低下，博士生的課程達(dá)不到預(yù)期效果。而且課程論文上交之后，也沒有反饋過程，就成為一個(gè)打分的工具，失去提高博士生能力的功能。課程考核方式的單一會(huì)產(chǎn)生很多問題，不僅是博士生自己覺得上課是浪費(fèi)時(shí)間，就連老師也覺得上課時(shí)索然無味。所以改革博士生課程考核方式勢(shì)在必行，必須引起重視。

4.針對(duì)我國(guó)博士生課程存在的問題提出建議

4.1 課程設(shè)計(jì)更加個(gè)性化讓博士生可以自己選擇相關(guān)課程

在博士生的課程學(xué)習(xí)階段，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的培養(yǎng)方案。即使是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于課程的需求也是不同的。應(yīng)該讓博士生設(shè)計(jì)自己的培養(yǎng)方案，然后經(jīng)過導(dǎo)師審核，報(bào)給相應(yīng)行政機(jī)關(guān)，形成每個(gè)人不同的培養(yǎng)方案。在博士生階段要注重學(xué)生發(fā)展個(gè)性化，為博士生提供科研服務(wù)，也要根據(jù)每個(gè)博士生知識(shí)水平的不同來設(shè)計(jì)課程，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的靈活性。要增加博士生課程的數(shù)量，給博士生更大的選擇余地。

4.2 減少必修課的學(xué)分要求增加選修課學(xué)分要求

在博士生課程設(shè)置中，除了外語和政治課，其他專業(yè)必修課的數(shù)量應(yīng)該減少。除了一些跨學(xué)科讀博的學(xué)生，其他學(xué)生都對(duì)自己的專業(yè)很了解，不用再通過上課鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。減少必修課的學(xué)分要求，可以給博士生的課程選擇更大的靈活性。增加選修課的學(xué)分要求，就是為了讓博士生的知識(shí)面更寬，提高博士生的能力，拓寬博士生的視野。而且博士生多上自己喜歡的選修課，還能夠激發(fā)博士生的興趣，有利于人才的個(gè)性化培養(yǎng)和博士生創(chuàng)新精神的激發(fā)。

4.3 增加跨學(xué)科課程的數(shù)量、多開設(shè)研究方法和專業(yè)前沿的相關(guān)課程

在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要多開設(shè)跨學(xué)科課程、研究方法類課程和專業(yè)前沿相關(guān)課程。目前，我國(guó)的博士生課程不太受重視，不僅某些授課老師不重視，一些學(xué)生也不重視。就是因?yàn)檎n程內(nèi)容陳舊，上課的效果不夠好，而且博士生課程當(dāng)中上述三類課程非常缺乏，但這三類課程是很重要的課程，對(duì)于博士生的能力提高和科研工作非常有幫助。所以，應(yīng)該多開設(shè)相關(guān)課程，不僅要開課而且要提高課程質(zhì)量，讓博士生在課程學(xué)習(xí)中有更多收獲。另外，不能僅僅是開設(shè)這些課程，而課程內(nèi)容跟以前沒有多大變化，那樣只能是自欺欺人。

4.4 課程和科研相結(jié)合能夠?qū)W以致用

博士生的課程應(yīng)該更多地跟學(xué)位論文還有博士生參與的課題相結(jié)合，讓博士生能夠?qū)W以致用。在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)很快就能應(yīng)用于日?？蒲泄ぷ鳟?dāng)中。這樣才能提高博士生上課的動(dòng)力，讓博士生的課堂氛圍更活躍。授課教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，不僅在課堂上幫助博士生，在課下也幫助博士生解決與課程有關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)不僅要表現(xiàn)在課堂上，在課下也要積極地幫助博士生。在課堂上應(yīng)多增加討論環(huán)節(jié)，讓博士生的研究課題和學(xué)位論文都能夠在課堂上交流，得到任課教師的幫助和同學(xué)的建議，這樣能夠讓博士生自身和任課教師都有熱情上課。

4.5 改革課程考核形式增加淘汰機(jī)制

現(xiàn)有的考核方式太過簡(jiǎn)單，而且跟課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。博士生在課堂上表現(xiàn)不佳，沒有考核不能通過的壓力，就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。建議增加考核的難度，除了上交課程論文進(jìn)行考核以外，還可以進(jìn)行課堂測(cè)試或者知識(shí)競(jìng)賽等形式進(jìn)行考核。而且對(duì)于課程論文，應(yīng)該給每個(gè)同學(xué)的論文提出修改意見，讓論文不再僅僅是考核形式，而是真正能夠提高博士生能力的方式，讓博士生完成一門課程就得到很多知識(shí)，提高自身能力。要引入淘汰機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)特別不好的學(xué)生，就不給他得到學(xué)分的機(jī)會(huì)，這樣才能讓博士生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高授課質(zhì)量。

［1］廖湘陽.研究生發(fā)展戰(zhàn)略研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［2］楊惠敏.淺議建立科學(xué)的博士生課程體系［J］.中國(guó)電力教育，1999（02）.

［3］“提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制創(chuàng)新研究”成果報(bào)告［J］.大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013，10：81-85+80.

［4］張祥蘭，王秋麗，林莉萍.影響博士生科研能力培養(yǎng)的課程因素調(diào)查分析［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（05）.

［5］羅堯成，謝安邦.“相關(guān)和集中”：博士生個(gè)體課程體系建構(gòu)的理論思考［J］.中國(guó)高教研究，2008，07：28-30.