馬露露

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州　225002）

淺談德國小學(xué)教育及其對我國的啟示

馬露露

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州225002）

由于中德兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)等方面存在不同，因此中德兩國的小學(xué)教育各具特色。德國小學(xué)教育的總體特征是自由與輕松。教學(xué)方法上表現(xiàn)出多樣性和靈活性；依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施管理；評價上全面、公開、公正、客觀和具體；管理上民主及多方參與。本文闡述了對德國小學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識，揭示了我國小學(xué)教育中存在的問題，并闡述了德國小學(xué)教育對我國小學(xué)教育的某種啟示。

德國小學(xué)教育啟示

德國是一個聯(lián)邦制國家，他們的教育事業(yè)主要是由各聯(lián)邦州自己負(fù)責(zé)，各州在學(xué)校體制與課程設(shè)置上是大致相同的。德國作為歐洲大陸主要的經(jīng)濟(jì)與政治體之一，較早地推行義務(wù)教育和普及義務(wù)教育。德國小學(xué)教育階段除了少數(shù)邦為六年（如柏林）之外，其余為四年。在這里，我談?wù)剬Φ聡W(xué)教育的認(rèn)識，以及對我國小學(xué)教育的某種啟示。

一、對德國小學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識

小學(xué)教育是所有德國兒童都可以完成且必須完成的初等階段教育。除了柏林和勃蘭登堡少數(shù)州的小學(xué)學(xué)制為六年外，其余各州的小學(xué)學(xué)制都是四年。德國憲法規(guī)定，兒童六歲入學(xué)，在大部分的州中，兒童在小學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)是沒有分?jǐn)?shù)的，只是給學(xué)生一般的鑒定。兒童小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入高一級學(xué)校，為五、六年級，這是一個過渡階段，家長和學(xué)生主要充分考慮將來升入哪一類型學(xué)校。

1.入學(xué)成熟檢查。德國各州的教育法都規(guī)定，兒童入學(xué)時必須由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門指定的學(xué)校醫(yī)生進(jìn)行健康檢查，不需要考試。但這種檢查并不是傳統(tǒng)意義上的那種考試或者測驗。檢查內(nèi)容主要包括兩方面：一是對兒童的身體進(jìn)行全面檢查，看其在身體發(fā)育方面是否適合上學(xué)。這項檢查一般由校醫(yī)或者孩子的家庭醫(yī)生實(shí)施，包括測量孩子的身高、體重等。二是檢查兒童的心智發(fā)展，檢查他們的智力與心理發(fā)展的程度，看其是否達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此項檢查一般由學(xué)校中即將擔(dān)任一年級教學(xué)任務(wù)的老師組織實(shí)施，檢查內(nèi)容主要包括：兒童是否具有較長時間對教材或?qū)φ勗掝}目集中思想的能力，是否具有合格的語言能力，是否具有基本的社會交往和社會適應(yīng)能力。

2.小學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)。德國的小學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)有它獨(dú)特的地方，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是固定的課程設(shè)置，靈活的教學(xué)內(nèi)容。德國小學(xué)正式列入教學(xué)計劃的課程主要有德語、數(shù)學(xué)、自然和科學(xué)常識、美術(shù)、音樂、手工或編織、體育和宗教等門類。其中自然和科學(xué)常識是一門綜合性的課程，許多科學(xué)知識都在這門課里有所反映。而他們的小學(xué)教材，除了課本之外，還有許多輔助材料，這些都是免費(fèi)的。二是為兒童開啟自由、獨(dú)立思索之門。德國小學(xué)的班級人數(shù)不多，平均每個班約25人，教室的桌子是可以隨意排成圈型，這種安排有利于彼此相互交流和師生之間的積極互動，有利于營造一種靈活輕松的課堂教學(xué)氛圍。三是做家庭作業(yè)不超過50分鐘。德國的小學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生一個歡快自由的學(xué)習(xí)氛圍，以及更多自由活動的時間，給他們一個輕松美好的童年。各州在學(xué)校法中也規(guī)定了小學(xué)生的家庭作業(yè)量，一般規(guī)定一、二年級學(xué)生，寫家庭作業(yè)的時間不得超過半個小時，三、四年級學(xué)生，寫作業(yè)的時間不得超過50分鐘。

3.綜合性的成績評定方式。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是用評語制代替評分制。以前，德國小學(xué)對學(xué)生的成績評定采用六級評分制，1分為優(yōu)秀，2分為良好，3分為中等，4分為及格，5分為不及格，6分為差。除一年級學(xué)生外，其他年級學(xué)生都是每學(xué)期評定一次學(xué)業(yè)成績?，F(xiàn)在，德國的小學(xué)強(qiáng)調(diào)不要加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不給他們增加心理上的壓力，讓兒童的身心自由、全面發(fā)展。而且近年來，大多數(shù)的州都對小學(xué)的一、二年級學(xué)生改用評語制代替計分制，而三、四年級的學(xué)生雖然有成績，但評語部分仍然占據(jù)重要部分。二是以發(fā)展的眼光全面地評價每一個學(xué)生。德國的教育家認(rèn)為，一個好的教師并不在于他能教給學(xué)生很多知識，而在于他是否有激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。成績評定對他們來說，主要是一種激勵學(xué)生興趣的手段，他們在教學(xué)過程中以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。

二、我國小學(xué)教育中存在的問題

提到小學(xué)教育，大多數(shù)人會覺得，教小學(xué)生可輕松了，小學(xué)知識很簡單。然而實(shí)際上由于諸多客觀與主觀因素，小學(xué)教育實(shí)著不簡單，而且存在一些問題。

1.教師的權(quán)威占主導(dǎo)，忽視了小學(xué)生自身的意愿。小學(xué)生如果做出了不同于他人或教師期望的選擇，則很多時候會被認(rèn)為是不聽話，然后一些教師會強(qiáng)行讓孩子改變自己的選擇，做出符合自己期望的選擇。目前，許多小學(xué)課堂里，教師都只是根據(jù)教學(xué)計劃上課，沒有充分考慮學(xué)生在課堂中的實(shí)際情況，教師只是扮演了一個具有絕對權(quán)威性的獨(dú)裁者，并未將學(xué)生視為一個自主個體，給予其充分尊重。教師往往只顧自己的教，沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致在一個有教師和許多學(xué)生的課堂里，教師成了一個表演者，而作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生恰恰成為觀眾。

2.忽視兒童個性培養(yǎng)，其積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育保證了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生統(tǒng)一性的形成和發(fā)展，與此同時，學(xué)生生動活潑的個性特長反而被窒息在一刀切、齊步走的統(tǒng)一要求中。教師缺乏發(fā)展學(xué)生個性的意識，缺少激勵學(xué)生積極主動性發(fā)揮的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，還是以灌輸式學(xué)習(xí)為主，由此小學(xué)生缺乏一定的主動學(xué)習(xí)能力。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，不會首先自己想辦法解決，而是尋求同伴或者老師的幫助，因此對他人產(chǎn)生過分依賴。同時，過分重視書本知識的傳授，忽視小學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.忽視兒童的生活世界，不正確的評價方式，脫離實(shí)際生活。我國小學(xué)教育出現(xiàn)的各種問題，一方面是由于歷史傳統(tǒng)原因，所謂積久成習(xí)，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法不會輕易改變。另一方面就是因為評價標(biāo)準(zhǔn)還存在很大改善空間，各種評比、升學(xué)都要看考試成績，而這些考試的內(nèi)容往往又是機(jī)械和呆板的。于是，家長的不理解又成了一大難題，家長通常會關(guān)心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，迫使教師不得不直接采用外界需要什么就補(bǔ)什么的教學(xué)方式，而不是學(xué)生需要什么就補(bǔ)什么的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。灌輸式或注入式的教學(xué)往往能夠帶來知識學(xué)習(xí)的最佳效率，也符合社會和家長的評價標(biāo)準(zhǔn)，但這種學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都是與兒童的生活實(shí)際相脫離的。教育遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，學(xué)生活動遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的生命成長遭到扭曲，與未來的生活也相去甚遠(yuǎn)，造成呆板、單一的思維方式。

三、德國小學(xué)教育對我國的某種啟示

小學(xué)教育不是教兒童背誦知識，而是發(fā)展他們的能力。所謂“他山之石，可以攻玉”，由于中德兩國社會制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上的差異，在小學(xué)教育方面也存在很多差異。我們可以通過對德國當(dāng)代小學(xué)教育的研究，從中吸取德國小學(xué)教育的精華，為我國的小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展提供重要的可借鑒經(jīng)驗，并在課程改革中不斷深化。

1.從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，重視兒童個性的全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐能力。在小學(xué)教育教學(xué)中要照顧到兒童的特點(diǎn)和生活狀況，促進(jìn)兒童個性全面發(fā)展，喚起兒童多方面的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的樂趣。在傳授知識的同時注重他們應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)其自覺負(fù)責(zé)的行為態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何在社會生活中與他人進(jìn)行交流、合作及理解他人的能力，為他們今后的職業(yè)生活鋪平道路。

2.淡化升學(xué)考試，讓學(xué)生樹立正確的人才觀。在德國，不存在所謂的“中考熱”、“高考熱”、“學(xué)歷熱”。德國人最看重的就是“工作的資格”，這絕大多數(shù)是要靠職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的。德國家長也很樂意讓他們的子女去職校學(xué)習(xí)，上職校在德國社會是一個普遍現(xiàn)象，職校生也不會覺得自己低人一等。而反觀我們國內(nèi)，家長和社會大環(huán)境對孩子的期望過高，這其實(shí)很不利于孩子的成長。因此，教育行政部門應(yīng)該通過多種途徑宣傳，幫助家長樹立正確的育兒觀，為孩子的成長營造良好的社會氛圍。

3.重視課堂中教師與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。在充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造自由、自主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生不僅在課堂上有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而且在師生關(guān)系上也相互尊重和平等。并且針對我國小學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性差的問題，我們應(yīng)該教小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會他們學(xué)習(xí)的方法，使兒童能夠把學(xué)到的知識綜合起來，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合理解能力和自學(xué)能力，而不是單純地傳授書本知識。

4.在小學(xué)教育教學(xué)中重視游戲的教育價值。我們可以吸取德國小學(xué)教育中值得借鑒的地方，根據(jù)兒童的年齡特征，重視游戲教學(xué)，將游戲作為一種教學(xué)方法恰如其分地使用在課堂教學(xué)中。教師通過輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在游戲活動中學(xué)到知識，讓學(xué)生在游戲中親自體驗生活。游戲能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲中不僅能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能給學(xué)生與其同伴提供更多自由交往和交談的機(jī)會，他們能夠在彼此的交流和競爭中相互學(xué)習(xí)與相互理解。游戲是屬于每個人的，但它更是孩子們的偏愛，我們在教育教學(xué)中要巧妙合理地利用游戲的教育價值，讓兒童在愉悅的活動中學(xué)到知識。

四、結(jié)語

小學(xué)教育在整個教育中占據(jù)重要的位置，縱觀世界各國都在不斷加大力度培養(yǎng)人才，我們研究德國小學(xué)教育的成功之處，并分析其對我國小學(xué)教育的啟示，并不是說德國的小學(xué)教育就是最完美的教育。我國的小學(xué)教育有許多值得驕傲的地方，但是我們應(yīng)該正視自身的不足，并吸收借鑒他國之長，不斷改進(jìn)，不斷提高，這才是真正的智者與強(qiáng)者。

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