秦晶晶

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川　南充　637009）

我國(guó)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方法初探

秦晶晶

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川南充637009）

全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)不僅符合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，而且是順應(yīng)新課程改革的需要。本文首先闡述了全科型小學(xué)教師的概念和內(nèi)涵，接下來(lái)闡述了農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性，最后對(duì)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方法展開(kāi)探討，為我國(guó)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)提供借鑒。

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方法

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！保?］目前，特別是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)相對(duì)分散且?guī)熧Y力量嚴(yán)重匱乏，對(duì)小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求很高。這明確指明了我國(guó)在今后小學(xué)教師的培養(yǎng)上需要加大力度，即培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。

一、全科型小學(xué)教師的概念及內(nèi)涵

全科型小學(xué)教師這一概念最早產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家并最先被實(shí)施運(yùn)用到基礎(chǔ)教育中。英國(guó)率先提出：在小學(xué)教育過(guò)程中實(shí)施全科型教育，培養(yǎng)教師勝任多學(xué)科教學(xué)的能力。西方全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況、課程設(shè)置的需求、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多方面現(xiàn)實(shí)情況提出來(lái)的。而在我國(guó)，由于農(nóng)村地區(qū)差異顯著，人口居住相對(duì)分散以至于對(duì)學(xué)校的需求量大，導(dǎo)致大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師緊缺，一位教師被迫肩負(fù)多門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在這種現(xiàn)實(shí)需求的驅(qū)使下，全科型小學(xué)教師被迫產(chǎn)生。早在2006年，湖南省就率先實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)?？朴?jì)劃”，從初中畢業(yè)生中開(kāi)始招生，采取五年一貫制的方式培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。這一舉措得到了其他省份的積極響應(yīng)，緊接著廣西、重慶等地紛紛在農(nóng)村開(kāi)展全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)工作。今后，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)工作將在全國(guó)范圍內(nèi)得到普及。

全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)在我國(guó)還處于初步探索階段，對(duì)這方面的研究還處于不成熟階段。全科型教師適用于小學(xué)教育階段，這一觀點(diǎn)得到了學(xué)術(shù)界的一致認(rèn)可，但對(duì)全科型小學(xué)教師的定義則眾說(shuō)紛紜，引起了學(xué)術(shù)界的高度重視。

張妙在 《定向培養(yǎng)全科農(nóng)村小學(xué)教師促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展》一文中提到：“全科小學(xué)教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教育機(jī)構(gòu)專門(mén)培養(yǎng)的，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程教學(xué)，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的老師?！雹偎J(rèn)為全科型小學(xué)可能并不是要求教師對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，但是必須具備能夠勝任多門(mén)學(xué)科的能力，做好隨時(shí)兼任各門(mén)學(xué)科的準(zhǔn)備，尤其是能夠適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)情況。王佳藝在《全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及其途徑》一文中指出，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師從理論意義和現(xiàn)實(shí)意義上都是可行的②，并有助于提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、綜合能力。唐聞佳在《全科教師，我們能不能學(xué)》③一文中認(rèn)為：“全科型教師是不論文科、理科，還是藝術(shù)類以及科學(xué)類課程都可以講授的教師。也就是說(shuō)全科型小學(xué)教師在熟練掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)主干課程的基礎(chǔ)上，還需要具有音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目的基本教學(xué)技能?！闭纭吨袊?guó)教育報(bào)》所報(bào)道的：“農(nóng)村教師老齡化程度已經(jīng)非常高，結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，已成為許多農(nóng)村校長(zhǎng)最發(fā)愁的問(wèn)題?！保?］周德義在《關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考》一文中提出全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)對(duì)改善小學(xué)教師隊(duì)伍的總體結(jié)構(gòu)具有很大的幫助，能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展④。因此，農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)需求是一種現(xiàn)實(shí)的呼喚，也是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新性和高層次培養(yǎng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為全科型小學(xué)教師是指在國(guó)家規(guī)定的高等院校及教育培訓(xùn)單位經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的嚴(yán)格培養(yǎng)、熟練掌握基本的教育理論知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)）和具備教育實(shí)踐能力（教學(xué)技能、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置），并且能夠勝任國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段各門(mén)課程的教學(xué)工作和管理工作的小學(xué)教師。農(nóng)村全科型小學(xué)教師則是指熱愛(ài)農(nóng)村教育，能夠克服農(nóng)村小學(xué)教育過(guò)程中面臨的種種困難，愿意為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，并且能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)及管理好學(xué)生在校生活的一切事物的教師。

二、我國(guó)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性

目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍總體水平偏低，加上為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召及全面了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律等。種種跡象表明，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性必將成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的主流。

（一）全科型小學(xué)教師符合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)需要

農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在老齡化嚴(yán)重、教師緊缺、專業(yè)素質(zhì)偏低等問(wèn)題，加上本身的教育思想觀念落后、教學(xué)方法陳舊，以至于很多老師難以勝任音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等課程，這直接影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量及學(xué)生的全面發(fā)展。另外，我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)人民居住相對(duì)分散，并且我國(guó)實(shí)施多年的計(jì)劃生育政策，使得當(dāng)前小學(xué)生源逐漸萎縮，許多當(dāng)?shù)匦W(xué)被迫采取小班教學(xué)模式。因此，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的首要任務(wù)，也恰恰符合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)需求。我國(guó)培養(yǎng)出高質(zhì)量的全科型小學(xué)教師并及時(shí)派遣到需要的地區(qū)，可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)有效緩解農(nóng)村地區(qū)教育出現(xiàn)的一些嚴(yán)重問(wèn)題。

（二）全科型小學(xué)教師培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確要求：小學(xué)生課程要以綜合性的課堂呈現(xiàn)，其中品德、科學(xué)等要以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)生需要，體現(xiàn)其均衡性和選擇性［3］。這一理念可能在城市得以全面實(shí)施，但在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教育教學(xué)資源的匱乏，信息傳遞的滯后性，使得小學(xué)課堂忽略了體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程的教學(xué)。這就意味著在農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育工作的人員應(yīng)具備綜合素質(zhì)和多科型知識(shí)，能夠?qū)Χ嚅T(mén)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移和分解，最后進(jìn)行重新整合。同時(shí)，需要具備一定的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新自身專業(yè)知識(shí)，緊跟新課程改革的腳步，這樣才能為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

（三）全科型小學(xué)教師符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需要

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的高峰期，可塑性極強(qiáng)，他們面對(duì)的“生活世界”本身是一個(gè)完整的、統(tǒng)一的、不可分割的整體。因此在教學(xué)過(guò)程中，一旦給他們灌輸了錯(cuò)誤的觀念及傳遞了模糊不清的信息，都將給他們的今后的身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。另外，學(xué)科知識(shí)本身就是相互交叉、相互滲透、相互融合的，不宜將各學(xué)科劃分得太清。特別是在農(nóng)村地區(qū)，受多方面條件的限制，教師很難注意到每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。因此，農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)刻不容緩。

在不久的將來(lái)，不管是城市小學(xué)還是農(nóng)村小學(xué)，我們將隨處可見(jiàn)一群既能教語(yǔ)數(shù)外又能教音體美的全能型老師走上講臺(tái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育將翻開(kāi)新篇章。值得注意的是，我國(guó)對(duì)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)研究起步較晚，其培養(yǎng)方法也不具體，這將是目前我國(guó)正面臨的新挑戰(zhàn)。

三、我國(guó)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方法

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)不僅響應(yīng)了我國(guó)新課程改革的號(hào)召，而且能夠改善我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量不足，尤其是藝術(shù)類教師嚴(yán)重缺少的問(wèn)題。關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方法，筆者認(rèn)為在大力加強(qiáng)免費(fèi)定向培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)配合建立完善的職后培訓(xùn)。

（一）免費(fèi)定向農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)

“免費(fèi)定向”是指全科型師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)免費(fèi)，每月給予一定的生活補(bǔ)貼，畢業(yè)后通過(guò)考核到已簽訂合同的定向區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從事一定年限教學(xué)工作。通過(guò)這種方式為農(nóng)村地區(qū)注入新鮮血液，切實(shí)提高當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)質(zhì)量，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.加大政策宣傳力度。

免費(fèi)定向農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)政策，是新形勢(shì)下采取的一項(xiàng)創(chuàng)新性舉措，其初衷是為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀人民教師，切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)教育的均衡性發(fā)展［4］。這就要求各級(jí)教育主管部門(mén)充分利用各種渠道宣傳免費(fèi)定向農(nóng)村全科型小學(xué)教師職前培養(yǎng)政策，落實(shí)全科型教師的編制和工資待遇等問(wèn)題。完善各項(xiàng)教育政策，促使他們有信心在農(nóng)村教育的沃土上作出貢獻(xiàn)并收獲更高職業(yè)的幸福感。

2.嚴(yán)格招生選拔，重視師資緊缺學(xué)科的培養(yǎng)。

為確保定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師數(shù)量及學(xué)科的合理，既能夠滿足當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的實(shí)際需要，又不會(huì)在培養(yǎng)結(jié)束時(shí)無(wú)法安排工作崗位。因此，在進(jìn)行定向培養(yǎng)之前，需要對(duì)本地區(qū)小學(xué)的師資情況做出實(shí)際調(diào)研。在招生選拔的時(shí)候，無(wú)論是從初中畢業(yè)生選擇，對(duì)其進(jìn)行五年一貫制的?？婆囵B(yǎng)，還是在高中畢業(yè)生中選擇，對(duì)其進(jìn)行本科培養(yǎng)，都應(yīng)選取學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、各方面素質(zhì)都均衡發(fā)展的人才。音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)非常緊缺，這著實(shí)讓人擔(dān)憂，需引起重點(diǎn)關(guān)注。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)做到打破學(xué)科間的隔閡，找出不同學(xué)科之間的聯(lián)系，充分整合不同課程的資源。除了對(duì)專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法等的培養(yǎng)，還需要對(duì)其開(kāi)設(shè)體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等多門(mén)學(xué)科。全科型小學(xué)教師正是農(nóng)村基礎(chǔ)教育迫切需要、一直尋求的那股源泉。因此，承擔(dān)起培養(yǎng)全科型小學(xué)教師這一重大任務(wù)非各地區(qū)高等師范院校莫屬，各地區(qū)高等師范院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況共同制訂其培養(yǎng)方案。

（二）建立和完善教師的職后培養(yǎng)

為了促進(jìn)學(xué)生和教師全面、整體的進(jìn)步，實(shí)施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)勢(shì)在必行，特別是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)。對(duì)此，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.倡導(dǎo)在職教師終身學(xué)習(xí)。

從現(xiàn)實(shí)條件考慮，如果從專科或者本科開(kāi)始培養(yǎng)一名全科型小學(xué)教師，則至少需要三到四年的時(shí)間。這對(duì)于一些教師緊缺的農(nóng)村地區(qū)，可能是一段漫長(zhǎng)的等待過(guò)程。這就就需要及時(shí)有效地對(duì) “全科型小學(xué)教師”的理念進(jìn)行系統(tǒng)宣傳，讓在職小學(xué)教師充分了解其優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)在職教師自覺(jué)地向全科教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型。另外，在必要的時(shí)期和特殊地區(qū)，嚴(yán)格考核在職教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)情況，把接受職后教育的程度作為全科型小學(xué)教師薪酬和晉升的重要因素。

2.實(shí)行嚴(yán)格的審查淘汰制度。

教育部宣布，從2015年起，教師資格證考試改革正式實(shí)施，師范類學(xué)生將不再享有直接被認(rèn)定教師資格的“特權(quán)”，統(tǒng)一參加考試。此外，即使通過(guò)考試拿到了教師資格，也不再終身?yè)碛薪處熧Y格，中小學(xué)教師資格每5年注冊(cè)一次，審查不合格者將撤銷其教師資格，5年內(nèi)不得報(bào)名參加考試。這對(duì)教師整體素質(zhì)的提高提供了切實(shí)保證，同時(shí)，為了使這一制度落到實(shí)處，相關(guān)部門(mén)需要加大實(shí)施力度。

3.建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方式在國(guó)外早就得以實(shí)施，現(xiàn)已趨于健全，但在我國(guó)尚處在發(fā)展階段。研究表明，國(guó)外全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)之所以能夠成功，除了對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。另外，建立了完善系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，值得我國(guó)借鑒。關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制，一定要保證測(cè)評(píng)公正、公平原則。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立要具備具體性、完善性和科學(xué)性。不僅是保證農(nóng)村全科型小學(xué)教師質(zhì)量的一種重要舉措，更是倡導(dǎo)教育公平的一次大好時(shí)機(jī)。

農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方式將是我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)總體發(fā)展趨勢(shì)，也是改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀、適應(yīng)新課程改革的必走之路。但在具體實(shí)施過(guò)程中面臨報(bào)考全科型師范生動(dòng)機(jī)趨利，職業(yè)認(rèn)同感低下，畢業(yè)后毀約等一系列難題，同樣應(yīng)該引起思考與探索。

注釋：

①?gòu)埫?定向培養(yǎng)全科農(nóng)村小學(xué)教師促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展［J］.現(xiàn)代教育，2013（11）：263.

②王佳藝.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及其途徑［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

③唐聞佳.全科教師，我們能不能學(xué)［J］.教育文匯，2011 （2）：21.

④周德義.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考［J］.教師教育研究，2007（9）：55-58.

［1］2014年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》教師［2014］5號(hào).

［2］易鑫.農(nóng)村校教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重何以為繼［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013（2）.

［3］2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教基［2001］17號(hào).

［4］蒲淑萍.免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的調(diào)查研究［J］.基礎(chǔ)教育，2015，3：55-58.