吳　莉　葉美蘭　王友國

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京　210023）

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MOOC背景下我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價的思考

吳莉葉美蘭王友國

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京210023）

摘要：近年來，我國高校精品開放課程建設(shè)取得了一些成績，但在評價體系方面尚存在評價方式較為單一、互動交流平臺流于形式、評價技術(shù)更新不及時等問題，文章借鑒MOOC，思考我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價體系的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：MOOC高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價

2003年，教育部發(fā)布了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教育改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2011年10月，國家教育部下達(dá)了 《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，通過視頻公開課與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程兩種精品開放課程的建設(shè)，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。自2011年正式啟動以來，已經(jīng)先后分5批啟動696門精品視頻公開課的立項建設(shè)，其中551門課程在國家精品開放課程共享系統(tǒng)（愛課程網(wǎng)）開放共享，并通過鏡像方式在網(wǎng)易、央視網(wǎng)等國內(nèi)知名門戶網(wǎng)站同期共享；先后分4批啟動2911門精品資源共享課的立項建設(shè)，其中1022門課程已經(jīng)在愛課程網(wǎng)上開放共享，供廣大師生及社會學(xué)習(xí)者使用。在國家精品開放課程建設(shè)的同時，大規(guī)模在線開放課程，即MOOC（massive open online courses）又如火如荼地發(fā)展起來，勢不可擋。近幾年來，MOOC以名校教師資源、互動的授課機制和完善的評估體系吸引了全世界數(shù)百萬學(xué)習(xí)者，也引起了教育領(lǐng)域廣大專家學(xué)者的關(guān)注?！八街梢怨ビ瘛保疚奶骄縈OOC背景下我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價存在的問題，以期為我國高校精品開放課程建設(shè)提出參考建議。

一、MOOC及運行模式

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。國內(nèi)有人將MOOC譯為“慕課”。一般認(rèn)為，MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，最早可追溯到2007年，當(dāng)時，美國猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門名為 “Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與該課程。2012年9月16日，維基百科上對MOOC的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”。2012年9月20日，該定義演變?yōu)椋骸癕OOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”［1］。

MOOC網(wǎng)站是聯(lián)合世界知名高校合作進(jìn)行建設(shè)的，邀請知名學(xué)府的著名教授進(jìn)行授課。每個MOOC課程都有一個中心平臺，授課教師通過中心平臺發(fā)布課程信息，課程開始后，教師定期發(fā)布課程資料，包括授課課件、視頻、作業(yè)等。MOOC課程的學(xué)習(xí)視頻一般比較短小，從幾分鐘到十幾分鐘不等，這些視頻是為MOOC學(xué)習(xí)者專門精心設(shè)計錄制的，而且視頻中安排了及時的測試與反饋，這樣能有效保證學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的把握。MOOC課程一般都安排了課后作業(yè)及完成截止日期，學(xué)習(xí)者可有計劃地按時完成課程作業(yè)。作業(yè)成績可以通過系統(tǒng)自動評分、自我評分、學(xué)習(xí)者互評等多種評價方式獲得。此外，MOOC課程還會安排階段小測試和期末考試?？荚囘^程中，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)參加考試，同時學(xué)習(xí)者被要求遵守誠信守則，誠實而獨立地完成學(xué)習(xí)、作業(yè)與考試。MOOC課程還有討論組，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流，還可以定期組織一些線下見面會。課程學(xué)習(xí)結(jié)束并考試合格后，學(xué)習(xí)者可以獲得證書［2］。

二、我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價存在的問題

目前，我國高校精品開放課程的建設(shè)雖然已取得一些成果，在一定程度上增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但尚有改進(jìn)和提升的余地，如它并沒有很好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、一切為學(xué)習(xí)者服務(wù)的教學(xué)理念與服務(wù)意識，評價方式較單一，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)評價的目的是使學(xué)習(xí)者盡快獲得學(xué)習(xí)反饋，以評促改，以評促進(jìn)，如果缺失多樣化的評價方式和綜合的評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

（一）評價方式較為單一，缺乏有效的評價機制。

目前高校大多數(shù)精品開放課程的評價方法與傳統(tǒng)課程的“紙筆測試”類似，主要以練習(xí)題和試卷為主，課程的學(xué)習(xí)并不是簡單的幾道測試題就能反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的。而且，課程對學(xué)習(xí)者的評價主要集中在終結(jié)性評價，而忽略了過程性評價，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)很難掌控，光是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試獲得的學(xué)習(xí)反饋很難反映學(xué)習(xí)者的真實水平，這使得評價結(jié)果并不全面。另外，由于缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)的記錄與跟蹤，造成動態(tài)評價體系的缺失，無法在每個學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和反饋，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得不到及時鼓勵，往往不利于學(xué)生個體發(fā)展。在評價主體方面，還是以教師評價為主，普遍缺乏學(xué)習(xí)者自評、同伴互評等。

我國高校精品開放課程除了對學(xué)習(xí)者的評價方式較靜態(tài)單一之外，還缺乏對自身課程效果的評價與反思。大多數(shù)精品開放課程在申報時采用了校內(nèi)外專家、教師、學(xué)生等對該課程的評價，但申報成功后在使用過程中很少有教師對該精品課程內(nèi)容和教學(xué)效果等方面進(jìn)行調(diào)查追蹤反饋。缺乏對精品課程自身的評價，就缺乏對自身課程內(nèi)容及教學(xué)效果的反饋，對自身存在的問題掌握不及時，從而缺乏及時的改進(jìn)和更新。

（二）互動交流平臺利用率不高。

雖然我國高校部分精品開放課程設(shè)置了師生互動交流平臺，但是總體利用率并不高。部分互動交流平臺流于形式，普遍存在人氣不足、嚴(yán)重灌水等缺陷。因大多數(shù)學(xué)生沒有形成利用互動交流平臺進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，參與互動交流的學(xué)生較少，長此以往，互動交流平臺缺失學(xué)習(xí)和交流的氛圍，無法發(fā)揮應(yīng)有作用，課程學(xué)習(xí)者難以形成良性發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，他們在學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂不會的地方也不知道該如何求助，也常會因為缺少師生交互而感到孤獨無趣。

（三）評價技術(shù)更新不及時。

信息時代，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新日新月異。作為各種信息技術(shù)不斷推陳出新的見證者和受益者的當(dāng)代大學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)、技能和視野上有與上一代大學(xué)生截然不同的特性。他們渴求知識的汲取和技術(shù)的更新，希望有更人性化、更具綜合性的課程學(xué)習(xí)平臺。課程學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)主動推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、自動推薦學(xué)習(xí)方法、診斷學(xué)習(xí)問題、評價學(xué)習(xí)效果等功能，為他們提供構(gòu)造精細(xì)的、網(wǎng)狀的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些正是當(dāng)前我國高校精品開放課程平臺最欠缺的，課程平臺評價技術(shù)更新不及時，就很難滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

三、MOOC背景下我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價體系的改進(jìn)策略

（一）堅持“以學(xué)生為中心”的理念，滿足學(xué)生個性化需求。

傳統(tǒng)課程要求 “以學(xué)生為中心”，MOOC課程都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求精心設(shè)計的，作為以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的精品開放課程，同樣應(yīng)該堅持“以學(xué)生為中心”的理念，強調(diào)對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，將新的教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理念融入精品開放課程之中，使之符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求。精品開放課程除了為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源外，也應(yīng)該是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)的重要平臺。作為精品課程的建設(shè)者和執(zhí)行者，教師要時刻謹(jǐn)記為學(xué)生服務(wù)的宗旨，根據(jù)授課對象的特性，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的思想融入精品開放課程的教學(xué)活動中，采用靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重多樣化的教學(xué)評價，并且要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗。

（二）完善課程評價體系，注重對精品課程自身的評價。

課程學(xué)習(xí)評價體系是精品課程不可或缺的重要組成部分，學(xué)習(xí)評價的目的是讓學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)反饋，以評促改，以評促教。MOOC課程強調(diào)評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在學(xué)習(xí)過程中，依靠過程監(jiān)控和信息反饋，以多角度評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們獲得成功。借鑒MOOC課程的評價體系，我國精品課程在學(xué)習(xí)評價方面應(yīng)注重以下幾個方面。

首先，注重評價的發(fā)展性。精品開放課程對學(xué)生的評價除了傳統(tǒng)的總結(jié)性的測試之外，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤和記錄。例如，可建立學(xué)生檔案袋、在線筆記等，通過這些，教師可以時常查閱了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛑刚?，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)效果，及時改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，注重評價主體的多元性。精品開放課程的評價除了傳統(tǒng)的教師評價之外，應(yīng)建立包括教師、學(xué)生自身和學(xué)習(xí)同伴等多元化的評價體系。教師可通過作業(yè)、測試、開放性項目等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生可以自由、自主地完成開放性項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維能力。學(xué)生的自我評價可通過在線測試系統(tǒng)進(jìn)行，精品開放課程在線測試系統(tǒng)最好能記錄學(xué)生的測試用時、正確率等信息，同時將學(xué)生在作業(yè)和自我測試中的錯題信息記錄下來，建立錯題管理系統(tǒng)，這有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我反思。另外，精品開放課程平臺可設(shè)置同伴互評系統(tǒng)，參與精品課程的學(xué)習(xí)者可以通過系統(tǒng)對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，更好地了解自身和同伴的學(xué)習(xí)情況，取長補短，查漏補缺。

再次，注重對精品課程自身的評價。精品開放課程平臺應(yīng)設(shè)置對自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的評價，每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行評價，評價結(jié)束后方可參與測試，測試結(jié)束后，根據(jù)評價反饋和測試結(jié)果，可以分析課程教學(xué)效果。另外，精品課程網(wǎng)站可以通過發(fā)放調(diào)查問卷或公布聯(lián)系信箱等方式，獲得學(xué)習(xí)者對精品課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的態(tài)度。對精品課程教學(xué)效果的評價，可以使精品課程的建設(shè)者了解其在投入使用中的不足，進(jìn)而及時地做出調(diào)整，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（三）建立有效的互動交流平臺，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

有研究者指出，精品課程的教學(xué)并不是一個將知識從教師和教材中灌輸給學(xué)生的流程，而更多的是一個以知識為中介通過師生互動、生生互動使學(xué)生獲得能力和創(chuàng)造力的動態(tài)過程［3］。借鑒MOOC課程互動交流設(shè)計，我國精品開放課程應(yīng)努力構(gòu)建良性發(fā)展的師生學(xué)習(xí)共同體。良好的師生交互離不開完善的精品開放課程交互平臺，我國精品課程除了要為學(xué)生提供論壇、QQ、Blog、電子郵件等常見基于文本的交互之外，也可考慮為學(xué)生提供基于視頻、動畫等互動方式，拓寬進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度和思維寬度。

精品開放課程的交互平臺同樣需堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則引導(dǎo)學(xué)生在線交互討論，維持網(wǎng)上互動的活躍氛圍。在討論之前，教師可以適當(dāng)?shù)貟伋鲇懻撝黝}，引發(fā)學(xué)生思考；在討論的過程中，教師可以提出富有挑戰(zhàn)性的觀點，鼓勵學(xué)生研討和探索；教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生提供腳手架，幫助他們進(jìn)行知識的建構(gòu)，獲取新知；教師要規(guī)范討論的時間和內(nèi)容，時間過長會導(dǎo)致學(xué)生上網(wǎng)時間不集中，不能形成活躍的氛圍，時間過短又不能確保討論的深度，不能討論與主題無關(guān)的話題；在討論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對本次討論進(jìn)行回顧和反思。這有助于學(xué)習(xí)者對知識的鞏固及對自身學(xué)習(xí)的再認(rèn)識，強化了學(xué)習(xí)評價的效果，可以讓學(xué)習(xí)者在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地思考和改進(jìn)。有效的互動交流活動，可以促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展，學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感及從其他成員身上所得到的尊重感反過來會提高學(xué)習(xí)者對交互活動的參與程度，維持他們的學(xué)習(xí)動機。

（四）應(yīng)用新技術(shù)，進(jìn)一步提升精品開放課程評價成效。

信息時代，新的技術(shù)給我們帶來了嶄新的教育思維和視角，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要深遠(yuǎn)的影響，也將給教育帶來了一系列重大變革。例如我國的精品課程可以考慮與社交網(wǎng)站（如QQ空間、微博等）進(jìn)行合作，比如精品課程網(wǎng)站上的資源能一鍵分享到社交網(wǎng)站。信息時代的大學(xué)生往往會花費可觀的時間在社交網(wǎng)站上，這樣不僅能引起更多的學(xué)生關(guān)注，提升精品課程的影響力與知名度，更能方便課程的學(xué)習(xí)者在社交網(wǎng)站上展開討論交流等學(xué)習(xí)活動。另外，隨著智能手機的普及和無線通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，掌上學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)開始逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程［4］。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較，它最大的優(yōu)勢是能夠突破時間、空間和地域的限制，實現(xiàn)“Anyone，Anytime，Anywhere，Any style”（4A）自由的學(xué)習(xí)。因此，我國精品開放課程的建設(shè)者應(yīng)適當(dāng)、有效地利用這些有生命力的新技術(shù)，開發(fā)安卓等系統(tǒng)支持的精品開放課程平臺，方便學(xué)習(xí)者使用和評價。

參考文獻(xiàn)：

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［2］賈壽迪，楊洋.MOOC模式帶給我國開放課程的啟示［J］.中國教育信息化，2014（5）：6.

［3］趙國棟.大學(xué)數(shù)字化校園與數(shù)字化學(xué)習(xí)紀(jì)實研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012：27.

［4］余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望［J］.中國電化教育，2007（6）：7-18.

基金項目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“江蘇高校國家精品開放課程調(diào)查研究”（批準(zhǔn)號2014SJB028）階段性成果；江蘇省高等教育教改研究重點項目“地方高校MOOCs建設(shè)與教學(xué)改革實踐”（批準(zhǔn)號2015JSJG028）。