黃 波

(新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州教育教學(xué)研究中心,新疆 昌吉 831100)

基于“一體兩翼”的物理教學(xué)探討

黃 波

(新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州教育教學(xué)研究中心,新疆 昌吉 831100)

本文著眼于核心素養(yǎng)的提高,結(jié)合具體教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng),探討了基于“一體兩翼”的物理教學(xué)問(wèn)題.

一體兩翼;物理;課堂教學(xué)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程改革實(shí)踐.核心素養(yǎng)是教育之魂,課堂教學(xué)則是核心素養(yǎng)由理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的載體.從物理學(xué)科來(lái)講,學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科觀念的建構(gòu)、學(xué)科思維的培養(yǎng)以及學(xué)科思想方法的滲透等方面.著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高,筆者探討了基于“一體兩翼”的物理教學(xué),即以物理學(xué)科為本體,以生活及課改為兩翼,學(xué)科本體是核心,兩翼是輔助,一體依托于兩翼,兩翼服務(wù)于一體,共同助力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 以物理學(xué)科為本體

物理學(xué)是人類(lèi)科學(xué)文化的重要組成部分,是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué).物理學(xué)科由基本的物理概念、原理、規(guī)律等構(gòu)成,這是知識(shí)本體,它是物理教學(xué)的基礎(chǔ)和載體,科學(xué)觀念的建構(gòu)、科學(xué)思維的培養(yǎng)等均離不開(kāi)這個(gè)知識(shí)本體.除此之外,物理課程應(yīng)綜合反映人類(lèi)在探索物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等過(guò)程中的成果,因此還應(yīng)含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等.所以,綜合來(lái)看,物理學(xué)科本體應(yīng)包含學(xué)科知識(shí)體系(包括知識(shí)體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其縱橫聯(lián)系)以及科學(xué)的思想方法等,它們是物理課堂教學(xué)的主體內(nèi)容,是核心.

片段1:磁現(xiàn)象——磁場(chǎng)的描述

師:將手置于條形磁鐵周?chē)?有什么感覺(jué)?

生:沒(méi)感覺(jué).

師:磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，怎么研究它呢?

師:打開(kāi)電風(fēng)扇電源,如何知道風(fēng)的存在和方向?

生:用一根紅絲帶靠近電風(fēng)扇，看到它隨風(fēng)飄揚(yáng).同理,用小磁針置于磁場(chǎng)中，可指示磁場(chǎng)方向.

師:如要各區(qū)域都照顧到,應(yīng)該怎么辦?

生:多放一些小磁針.

師:為了研究更精確,小磁針的大小和數(shù)量應(yīng)該怎樣?

生:小磁針更小,放得更多.

師:小到什么程度?

生:鐵屑大小,指示更精確.

師:為了便于形象描述磁場(chǎng),物理學(xué)家引入了磁感線(xiàn)的概念.

點(diǎn)評(píng):在該片段中,教師以對(duì)電風(fēng)扇風(fēng)的存在及風(fēng)向的研究為例,類(lèi)比引入對(duì)磁場(chǎng)存在及磁場(chǎng)方向的研究,教師通過(guò)系列問(wèn)題,環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考分析,最終解決了問(wèn)題,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),并使學(xué)生在研究過(guò)程中掌握了科學(xué)的思想方法.

2 以生活為翼

核心素養(yǎng)是為了使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力,所以物理學(xué)習(xí)最終是為了服務(wù)于生活和社會(huì).而生活中有著取之不盡、用之不竭的課程資源,可以進(jìn)行挖掘并用來(lái)豐富物理教學(xué),使物理教學(xué)有血有肉,使物理課堂更加鮮活、靈動(dòng),通過(guò)生活化的教學(xué),培養(yǎng)具有良好核心素養(yǎng)的人.因此,我們應(yīng)努力加強(qiáng)物理教學(xué)與生活世界的聯(lián)系,取生活之“水”活化物理課堂教學(xué).

片段2:磁現(xiàn)象——新課引入

師:請(qǐng)大家猜一個(gè)人物,他有三個(gè)特點(diǎn)：第一長(zhǎng)得比我?guī)洠诙恢挂淮紊线^(guò)春晚的舞臺(tái)，第三擅長(zhǎng)表演魔術(shù).

生:劉謙.

師:今天老師也為大家?guī)?lái)神奇的魔術(shù).這是一段繩子、一個(gè)鐵環(huán),將繩子兩頭捏合,鐵環(huán)穿入上提,現(xiàn)在是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻,1、2、3,放手！鐵環(huán)套入繩中(學(xué)生露出驚異的表情).這里包括的科學(xué)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,請(qǐng)大家猜一猜.

生:繩子一長(zhǎng)一短.

生:繩子、鐵環(huán)都有磁性.

生:繩子有磁性,鐵環(huán)沒(méi)有.

師:繩對(duì)折處暗藏了強(qiáng)磁鐵.中國(guó)是世界上第一個(gè)利用磁的國(guó)家，在《呂氏春秋》中就有記載:慈石召鐵,或引之也.到了秦朝,秦始皇統(tǒng)一了六國(guó),修建了壯麗的阿房宮.但是他擔(dān)心安全,于是要求工匠要把身穿鎧甲、手持刀劍的刺客擋在門(mén)外，聰明的工匠是如何滿(mǎn)足秦始皇要求的呢?讓我們一起進(jìn)入磁的世界.

點(diǎn)評(píng):該課例片段中,教師以春晚中劉謙的魔術(shù)表演為引子,利用強(qiáng)磁鐵現(xiàn)場(chǎng)表演了一段精彩的魔術(shù),一下子吸引了學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“胃口”,而后引經(jīng)據(jù)典,通過(guò)史實(shí)材料讓學(xué)生擴(kuò)大了關(guān)于“磁現(xiàn)象”的知識(shí)面,增強(qiáng)了民族自豪感,順勢(shì)引入課題,并且加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活世界的聯(lián)系.

3 以課改為翼

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng),繞不開(kāi)如何通過(guò)課程改革來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生主體作用的問(wèn)題.當(dāng)前,課程改革的推進(jìn)帶來(lái)了教學(xué)方式的深刻變革,過(guò)去滿(mǎn)堂灌、一講到底的教學(xué)方式隨著探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的引入,使課堂教學(xué)重新煥發(fā)出生機(jī)與活力.課程改革深刻變革著課堂教學(xué)的內(nèi)容體系、組織形式,深刻影響著課堂教學(xué)的教學(xué)關(guān)系,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲成就感,真正成為學(xué)習(xí)的主人.

片段3:變阻器——改變小燈泡的亮度

師:試一試改變電路中小燈泡的亮度,討論一下，你有哪些辦法?

生:調(diào)節(jié)接入鉛筆芯的長(zhǎng)度.

生:調(diào)節(jié)接入電阻絲的長(zhǎng)度.

生:串聯(lián)一個(gè)電阻.

生:改變電池的節(jié)數(shù).

生:將鉛筆芯改成鐵棒……

師:那在日常生活中,你最想用哪種方法?說(shuō)說(shuō)你的理由.

生:調(diào)節(jié)接入電阻絲的長(zhǎng)度,操作方便且能連續(xù)變化.

點(diǎn)評(píng):在本課例片段中,教師以改變電路中小燈泡的亮度為著眼點(diǎn),以具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)散了學(xué)生的思維,課堂問(wèn)答中閃現(xiàn)出不少智慧的火花,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感,成為學(xué)習(xí)的主人.

總之,“一體兩翼”的物理教學(xué),要求教師著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高,立足于物理學(xué)科本體,苦練學(xué)科“內(nèi)功”;同時(shí)要做生活的有心人,從生活中挖掘生動(dòng)的課程資源,用來(lái)活化物理教學(xué);此外教師要吸收課改先進(jìn)理念,更新課堂教學(xué)內(nèi)容體系、組織形式,調(diào)整教學(xué)關(guān)系,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.有了物理教學(xué)中“一體兩翼”的“好風(fēng)憑借力”,必將迎來(lái)核心素養(yǎng)提高的“送我上青云”.

[1] 鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國(guó)教育報(bào),2015-4-1(7).

[2] 汪瑞林.核心素養(yǎng):素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào),2015-5-13(10).

[3] 黃皓.物理綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[J].物理之友,2015，32(6).

[4] 蔣乃華,馬曉旭.“一體兩翼”式研究性教學(xué)模式探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2010，(3).

[5] 劉霽華.物理學(xué)科有意義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].物理之友,2015,31(8).