丁尚成

寧夏石嘴山市第二十六小學(xué)

微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的實踐與研究

丁尚成

寧夏石嘴山市第二十六小學(xué)

隨著改革的不斷深入，我國全面進入小康社會建設(shè)的新時期，國家越來越對于教育的發(fā)展與改革重視起來。隨著我國不斷深入改革基礎(chǔ)教育課程，教育者對于拓展型的課程也愈發(fā)重視起來，微課程輔助拓展性課程逐漸的融入到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中去。本文主要結(jié)合相關(guān)資料與實際小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程在開展，對微課程產(chǎn)生的輔助效果進行研究，以在教學(xué)工作過程中幫助教育教學(xué)工作者。

微課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；拓展性課程；實踐與研究

1 微課的含義

微課是被美國一名高級數(shù)學(xué)設(shè)計師創(chuàng)造出來的。它主要是利用短小的視頻為載體，詳細的記錄老師圍繞一個知識點進行深層次的講解過程。時間一般控制在5分鐘以上，8到十分鐘以下。要求清晰地表明主要觀點，且語言和思路能夠被大眾接受。老師可以根據(jù)其擅長和喜歡的方式去創(chuàng)造微課，可以用熟練的office辦公軟件和攝像機相結(jié)合，甚至可以是老師用手機拍攝手寫解題過程和思路。老師可以隨意創(chuàng)新，創(chuàng)造出很多新穎的吸引學(xué)生眼球并且易于被學(xué)生接受的微課。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向

在當(dāng)前的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，雖然我們一直呼吁重視學(xué)生的素質(zhì)技能教育，強調(diào)教育改革的重要性。但是，在很多的時候，由于受到知識的限制或教育規(guī)定執(zhí)行力的問題，不可避免的出現(xiàn)不能及時的改變教育教學(xué)模式，加上教育工作者對于教材仍然存在較強的依賴性，所以使得小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程存在著嚴(yán)重是學(xué)科化傾向。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的思維方式的障礙

字長期單向填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸形成比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解決數(shù)學(xué)問題的方式比較程序化，解決數(shù)學(xué)問題是遵循的是某種線性思路和慣性，在某些情況下，這樣的解決方式是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗的結(jié)合，一方面有利于學(xué)生按照一定的程序來思考問題，能比較順利的一般類似數(shù)學(xué)問題的答案，另外一體方面，它的單一性和習(xí)慣性也是它的負(fù)面影響，使得學(xué)生的用固定的思維模式來解決問題，解題適應(yīng)能力得不到提高，相應(yīng)的分析問題和解決問題的能力都得不到提高，使得思維受到禁錮。

1.3 學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)資源受限

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，促使電子技術(shù)對教育教學(xué)的影響力越來越顯著。由于整體的電子教育方面缺乏相應(yīng)的整體性及管制，使電子教育顯得非?；靵y、參差不齊。但是，隨著移動終端與手持設(shè)備的不斷完善，未來的教育教學(xué)離不開現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)的參與，微課程輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程成為了未來教育發(fā)展的新模式，讓學(xué)生體驗到與時俱進的教育模式，讓他們終身受益。

2 微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的目的與意義

2.1 滿足學(xué)生與教師的雙重需求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，由于教育體制的限制，由于拘泥于教育教學(xué)的形式，教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)拓展性課程授課時，雖然有時具有創(chuàng)造性的思路，但是由于實踐不夠，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展性課程的微課平臺為學(xué)生視野的開拓具有很大的意義，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升以及個性化發(fā)展也具有很大的幫助。

2.2 創(chuàng)建拓展性資源微課庫

現(xiàn)代社會是一個信息高速發(fā)展的時代，對于教育工作來說，信息資源的掌握對于教育工作者有很大的幫助，拓展性課堂的微課平臺為教育教學(xué)工作提供了一個非常好的平臺，為教育工作者提供了一個分享知識、積累經(jīng)驗、共同促進、互相創(chuàng)新的機會。創(chuàng)建資源共享系統(tǒng)，可以使教育體制更加富有系統(tǒng)性，教育體制變得更加完善，對于有效地開展教學(xué)拓展研究、優(yōu)化師生聯(lián)系與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個有力的平臺支持。

3 提高微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性的應(yīng)用

3.1 老師要適當(dāng)改變教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)

經(jīng)常變換教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)可以讓不拘泥與一種聽課方式，在課堂上有的時候可以多增加一些互動和實踐。有時也可以適當(dāng)加一些往期課堂主要內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生回復(fù)在之前的課堂中可能還有一些問題沒有掌握好，需要進一步的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的提問和老師的解答，在課堂上的互動就提高了課堂教學(xué)實踐。課堂上的實踐還可以延生到家里的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過在家里復(fù)習(xí)或完成課外實踐作業(yè)時產(chǎn)生的疑問和父母進行互動。這樣就可以把家庭也打造成了一個課堂教學(xué)的實踐地。進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實現(xiàn)知識重點的科學(xué)講授，例如低年級學(xué)生在理解24時計時法時經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內(nèi)容先從問題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時間為18：00，而鐘面上時間的數(shù)字只到12，這會不會是印錯了呢？通過這一問題引發(fā)的思考，教師引出了24小時計時法，并向?qū)W生講授該計時與12時計時法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。

3.3 利用微課引導(dǎo)學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)舊知識

數(shù)學(xué)知識前后存在很強的關(guān)聯(lián)性，我們在學(xué)習(xí)新知識的同時需要不斷復(fù)習(xí)舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學(xué)習(xí)中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺地去回憶學(xué)習(xí)過的知識，而且復(fù)習(xí)的過程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復(fù)習(xí)知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，因為微課時間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡過的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習(xí)過的舊知識，同時新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。想要高效的完成推導(dǎo)過程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助flash動畫技術(shù)，動態(tài)展示矩形面積公式的推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計算公式回憶起來，然后再動態(tài)展示平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過程，從而加深學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

小結(jié)：

微課程平臺的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程中，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義，相信在不不久的將來，這種課堂方式將會全面的普及實施。

[1]王菊女.例談數(shù)學(xué)拓展性課程的開發(fā)途徑[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(數(shù)學(xué)).2016年04期