王亞杰

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 美術(shù)動(dòng)畫系，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

·課堂與課程教學(xué)改革·

兒童本位的學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)編課程研究

王亞杰

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 美術(shù)動(dòng)畫系，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)以兒童為研究對(duì)象，尊重兒童的心理需求，圍繞兒童本位論開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)。在兒童畫創(chuàng)編課程中充足資源儲(chǔ)備，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究?jī)和姆e極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，培養(yǎng)出進(jìn)行兒童畫創(chuàng)編教學(xué)的創(chuàng)新性教師。

學(xué)前教育；兒童；課程研究

兒童畫創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，此課程以兒童畫造型設(shè)計(jì)、腳本創(chuàng)作、情境設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容組成，在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編能力、形象造型能力提出了很高的要求。

一、兒童畫創(chuàng)編課程現(xiàn)狀

兒童畫創(chuàng)編課程有別于兒童插畫、兒童動(dòng)畫等設(shè)計(jì)類美術(shù)學(xué)科，其專業(yè)特點(diǎn)并非僅集中于美術(shù)技能方面，也包括學(xué)前教育發(fā)展需要特征。該課程教學(xué)應(yīng)從兒童美術(shù)教育的應(yīng)用性出發(fā)，要求既要符合美術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律，又應(yīng)符合兒童成長(zhǎng)需求，滿足學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)。可以說(shuō)，兒童畫創(chuàng)編所服務(wù)的領(lǐng)域并不止于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，而是更大程度上服務(wù)于未來(lái)的幼師，服務(wù)于兒童。

服務(wù)兒童、研究?jī)和?，?yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的特色提出來(lái)。然而現(xiàn)有的學(xué)前教育兒童畫創(chuàng)編課程卻與此目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生主要以臨摹為主，缺乏創(chuàng)編能力，教師授課與傳統(tǒng)繪畫課程基本一致，缺乏變化，甚至有時(shí)教師也很難說(shuō)清兒童畫創(chuàng)編課程與插畫動(dòng)畫教學(xué)的具體區(qū)別。這其中的主要問(wèn)題集中為資料匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段陳舊等方面。在亞馬遜書網(wǎng)上百度不難發(fā)現(xiàn)，以“創(chuàng)編”為詞條搜索的結(jié)果僅為90個(gè)，其中大多為舞蹈、歌曲、體操、游戲等創(chuàng)編書籍，涉及到兒童畫創(chuàng)編的學(xué)前教育類教材僅為《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)系列教材：繪畫與創(chuàng)編》1本；以“兒童畫創(chuàng)作”為詞條搜索的結(jié)果僅為10余種，在包括兒童蠟筆畫、兒童賞析二度創(chuàng)作課等在內(nèi)的兒童畫創(chuàng)編類書籍中，以學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)編為內(nèi)容的書籍并沒(méi)有體現(xiàn)?？梢?jiàn)，在兒童畫創(chuàng)編有限的書籍資源當(dāng)中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本、?？平虒W(xué)的書籍非常匱乏，教師和學(xué)生用書均是以動(dòng)畫、卡通、簡(jiǎn)筆畫或插畫等相關(guān)書籍替代，教師無(wú)法針對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)方法的講解，學(xué)生也在盲目的百度圖片中片面汲取所需信息，兒童畫創(chuàng)編課程在實(shí)際教學(xué)中并未形成完整而全面的教學(xué)體系。

二、兒童本位論的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)觀

（一）兒童本位論的提出

兒童本位論是以兒童為研究對(duì)象，尊重兒童的心理需求，研究?jī)和某砷L(zhǎng)特點(diǎn)，一切從兒童出發(fā)，圍繞兒童進(jìn)行教育教學(xué)的觀點(diǎn)和方法。兒童本位論的提出者盧梭認(rèn)為兒童生來(lái)天性善良，要求重視兒童個(gè)性，保護(hù)兒童權(quán)利；還要求研究?jī)和男枰?、能力等特點(diǎn)，并認(rèn)為教育只有順應(yīng)“自然”——即以“天性”為出發(fā)點(diǎn)才能成功；教育知識(shí)在內(nèi)向外的發(fā)展，絕不是自外向內(nèi)的強(qiáng)迫灌輸，應(yīng)使兒童成為學(xué)習(xí)的主人，不能再把他們看做無(wú)知無(wú)能的東西，或看做成人的縮影或準(zhǔn)備，被后人稱為“兒童本位論”。［1］這種思潮在19世紀(jì)末20世紀(jì)初形成了風(fēng)靡歐美各國(guó)的新教育觀。美國(guó)人霍爾最早采用了“兒童中心”（paidocentric）這個(gè)詞來(lái)概括此思潮。英國(guó)教育學(xué)者約翰·亞當(dāng)斯（John Adams）于1922年進(jìn)一步發(fā)展為“兒童中心主義”（paidocentricism）。［2］

（二）兒童本位論的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)觀

用兒童本位論觀點(diǎn)來(lái)解決學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的基本問(wèn)題，即是圍繞兒童來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使兒童成為教學(xué)課堂的引領(lǐng)者和研究核心。

1．兒童本位的教育目標(biāo)。兒童本位論在學(xué)前教育的目標(biāo)上體現(xiàn)出“一切為了兒童、為了兒童的一切”的教學(xué)宗旨。落實(shí)到教學(xué)中，則是研究?jī)和?、圍繞兒童進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將是否適合兒童美術(shù)教學(xué)、兒童欣賞，是否滿足兒童心理需要作為教學(xué)的終極目標(biāo)，搭建幼兒園與科研院校的直接聯(lián)系，建立師生研究?jī)和膶?shí)踐平臺(tái)，將兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)、兒童繪本設(shè)計(jì)、兒童教具設(shè)計(jì)等納入到學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中來(lái)，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性。

2．兒童本位的教學(xué)方法。2012年9月教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！保?］作為3—6歲兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，不僅能為兒童美術(shù)教學(xué)提供方針引領(lǐng)，更對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)基本方法建構(gòu)有著重要意義。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)也應(yīng)圍繞幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)、幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美這一原則研究?jī)和佬g(shù)教學(xué)指導(dǎo)方法、探索兒童本位的美術(shù)教學(xué)模式，并在教學(xué)中豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)美的感受和體驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造出具有個(gè)性化的美的作品來(lái)。

3．兒童本位的教育評(píng)價(jià)?！吨改稀分刑岬健皯?yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美'而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練”［3］在美術(shù)教學(xué)中尊重幼兒的審美需求，而不是將成人的審美判斷強(qiáng)加于幼兒，使幼兒的作品遠(yuǎn)離功力與目的，全身心真實(shí)的參與并體驗(yàn)到快樂(lè)。這不僅是幼兒美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。瑞士教育家裴斯泰洛奇從先天的潛在能力必然要求出發(fā)把教育理解為一個(gè)生長(zhǎng)或發(fā)展的過(guò)程——兒童天賦才能的和諧而自發(fā)的發(fā)展過(guò)程。只有給幼師以尊重其自身發(fā)展規(guī)律的教育方式，建立以兒童為核心的觀察方法和幼師培養(yǎng)模式，才能將學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)與兒童欣賞、兒童教學(xué)、兒童心理聯(lián)系起來(lái)。

三、兒童畫創(chuàng)編課程以“兒童本位”為中心

兒童畫創(chuàng)編課程與幼兒教學(xué)關(guān)系最為密切，在幼兒讀本、教具設(shè)計(jì)、美術(shù)課程等諸多方面有所應(yīng)用。兒童畫創(chuàng)編課程的開(kāi)設(shè)需要充分的資源儲(chǔ)備、改進(jìn)教學(xué)方法，以及在教學(xué)內(nèi)容上做到相應(yīng)調(diào)整。

（一）兒童本位的兒童畫創(chuàng)編資源庫(kù)建設(shè)

在現(xiàn)有的兒童畫創(chuàng)編教材匱乏境況下，圍繞課程教學(xué)所進(jìn)行的資源儲(chǔ)備尤其重要，比如對(duì)已有的兒童畫創(chuàng)編書籍、畫冊(cè)進(jìn)行整理歸類；對(duì)幼兒園優(yōu)秀的幼兒作品和教師作品進(jìn)行拍攝；錄制幼兒園課堂美術(shù)創(chuàng)編課例實(shí)況；將中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)、民間美術(shù)與兒童畫創(chuàng)編課程相結(jié)合，建立完整的中國(guó)傳統(tǒng)視覺(jué)藝術(shù)資源庫(kù)；從兒童賞析課程中汲取養(yǎng)料，將適合于兒童創(chuàng)編的內(nèi)容提取出來(lái)……這些資源構(gòu)成了兒童畫創(chuàng)編課程充足的資源儲(chǔ)備，在沒(méi)有適合教材的情況下，教師可從資源庫(kù)中提取圖片、視頻，并形成緊密聯(lián)系實(shí)踐的課程體系。

作為兒童畫創(chuàng)編課程資源庫(kù)的建設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)將緊緊圍繞兒童，即從兒童的作品、資源環(huán)境、文化背景等因素中整理適合于學(xué)前教育兒童畫創(chuàng)編課程建設(shè)培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源成為哺育未來(lái)幼師繪畫創(chuàng)編教學(xué)的前期養(yǎng)料，使學(xué)生受到前沿教學(xué)資源的直接滋養(yǎng)和灌輸。以兒童為本，體現(xiàn)在兒童畫創(chuàng)編資源庫(kù)建設(shè)符合兒童需求和兒童成長(zhǎng)教育目標(biāo)外，更應(yīng)體現(xiàn)在資源共享與資源優(yōu)化的宏觀幼教理念中。資源庫(kù)的建設(shè)從兒童中來(lái)，形成學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生研究的一手資源，也必須反哺于兒童，使資源庫(kù)為幼兒園所服務(wù)。在創(chuàng)編教學(xué)中所形成的新觀點(diǎn)、新主張，以及學(xué)生調(diào)查研究的狀況、進(jìn)展等都將在資源庫(kù)中體現(xiàn)出來(lái)，為幼兒園的一線教師提供參考的理論依據(jù)。

搭建資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)，有必要建立兒童畫創(chuàng)編課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、微課、課件、教案等課程資源形式，增強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)和實(shí)踐基地的聯(lián)系，形成緊密的產(chǎn)學(xué)研一體化網(wǎng)絡(luò)布局，將幼兒園的實(shí)踐資源和高校的理論資源高效結(jié)合。

（二）兒童本位的兒童畫創(chuàng)編課程設(shè)計(jì)

在以往的兒童畫創(chuàng)編教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)完成備課、資料查找、作品點(diǎn)評(píng)等系列工作，在教案設(shè)計(jì)、課程編排過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)教師的觀念占據(jù)課程主體，而忽略學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐性因素，導(dǎo)致學(xué)無(wú)以用、學(xué)不適用的情況。兒童作為兒童畫創(chuàng)編課程的最終服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)成為兒童畫創(chuàng)編課程研究的中心。依據(jù)兒童的各年齡段心理特征、兒童的審美特點(diǎn)、兒童美術(shù)活動(dòng)方案等適合兒童美術(shù)教育的方式方法開(kāi)展教學(xué)，將提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、形象思維能力作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)方法的自主設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)中各年齡段兒童審美特點(diǎn)的認(rèn)知，以此為中心進(jìn)行兒童畫創(chuàng)編教學(xué)，并逐漸改變傳統(tǒng)兒童畫創(chuàng)編中的成人化、程式化教學(xué)模式，在研究?jī)和?、服?wù)兒童的過(guò)程中創(chuàng)作出適合兒童閱讀和兒童美術(shù)教學(xué)的繪畫作品，同時(shí)也培養(yǎng)出進(jìn)行兒童畫創(chuàng)編教學(xué)的創(chuàng)新性教師來(lái)。

（三）兒童本位的兒童畫創(chuàng)編課程評(píng)價(jià)

兒童畫創(chuàng)編課程評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為學(xué)生作品呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以作品中的造型、構(gòu)圖、色彩等技法為要素，偏重學(xué)生在兒童畫創(chuàng)編作品中的技能，而忽略了作品的創(chuàng)意性、想象力與兒童可讀性特征。傳統(tǒng)的兒童畫創(chuàng)編作品體現(xiàn)出“成人”模式，即用成人的觀點(diǎn)、判斷表現(xiàn)兒童眼中的世界，畫面中傳遞著教育、指導(dǎo)或評(píng)價(jià)信息，而并非圍繞兒童的趣味及審美需求進(jìn)行，在作品表現(xiàn)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)畫面的藝術(shù)性，而弱化受眾的欣賞心理及習(xí)慣。作為兒童畫創(chuàng)編課程的最終成果，教師對(duì)作品評(píng)價(jià)往往從繪畫專業(yè)角度及視覺(jué)效果出發(fā)，對(duì)作品的評(píng)價(jià)定位導(dǎo)致學(xué)生片面追求作品技巧、設(shè)定作品難度，而喪失對(duì)兒童畫創(chuàng)編課程目標(biāo)的認(rèn)知和把握。

高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化目標(biāo)使學(xué)生對(duì)畫面效果過(guò)于追崇，這與他們?cè)煨突A(chǔ)薄弱、色彩知識(shí)欠缺的狀況產(chǎn)生矛盾，學(xué)生在完成作品過(guò)程中慣于借鑒甚至抄襲，養(yǎng)成依賴的惰性，創(chuàng)編課程逐漸失去創(chuàng)編的意義。更為重要的是，對(duì)現(xiàn)有作品的沿襲導(dǎo)致學(xué)生成為幼師后也缺乏基本的創(chuàng)新能力，使幼兒繪畫等同為范本臨摹，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編演變?yōu)榻處煹目斩凑f(shuō)教。這使得幼兒失去繪畫創(chuàng)編培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，甚至影響到幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。以兒童本位的兒童畫創(chuàng)編課程評(píng)價(jià)即是把教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)、學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到兒童上來(lái)，在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生研究?jī)和姆e極性，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，在課堂中形成指導(dǎo)兒童繪畫創(chuàng)編的指導(dǎo)方法。從追求畫面的藝術(shù)性轉(zhuǎn)移至吸引兒童的注意力，使兒童產(chǎn)生共鳴、獲得啟發(fā)。

創(chuàng)造力是學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中最為重要的品質(zhì)。創(chuàng)編課程以兒童為本位，發(fā)掘和鼓勵(lì)學(xué)生貼近兒童的生活和心理特點(diǎn)進(jìn)行作品創(chuàng)作，形成幼師創(chuàng)編指導(dǎo)的基本素養(yǎng)。以兒童為中心進(jìn)行創(chuàng)編資源的收集整理，這對(duì)于提高未來(lái)幼師的綜合能力、建立完善學(xué)前教育師資體系，均有著不可取代的價(jià)值意義。

（責(zé)任編輯遠(yuǎn)揚(yáng)）

［1］楊漢麟，周采.外國(guó)幼兒教育史［M］.南寧：廣西教育出版社，1998:240.

［2］舒新誠(chéng).現(xiàn)代教育方法［M］.北京：商務(wù)印書館，1930:31.

［3］教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［EB/OL］.［2012-10-09］.http://baike.baidu.com/link.

G613

A

1671-5454（2016）02-0115-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.02.032

2016-01-06

王亞杰（1978-），女，山西曲沃人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院美術(shù)動(dòng)畫系講師。研究方向：中國(guó)畫創(chuàng)作。