陳建中

（西昌市第七中學(xué)，四川 西昌　615000）

概 括·分 析·鑒 賞
——高考語(yǔ)文閱讀題審題探究

陳建中

（西昌市第七中學(xué)，四川 西昌615000）

語(yǔ)文全國(guó)高考卷是一套偏重考查學(xué)生閱讀能力的試卷，學(xué)生答題的模糊往往是因?yàn)閷忣}的偏差。對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀文本，概括、分析、鑒賞在題干中高頻出現(xiàn)，這三個(gè)概念有關(guān)聯(lián)也有差異，呈現(xiàn)漸進(jìn)的思維層次，辨析清楚對(duì)于閱讀題的解答有至關(guān)重要的作用。

高考語(yǔ)文閱讀題審題

毫不夸張地說(shuō)，新課標(biāo)下的語(yǔ)文全國(guó)高考卷是一套考查學(xué)生閱讀能力的試卷。從近幾年的試卷看，除個(gè)別小題略有變化外，其他題目相當(dāng)穩(wěn)定，這一方面遵循了大綱的基本要求，便于教師的日常教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)把握高考復(fù)習(xí)動(dòng)向，又給學(xué)生的備考提供方向，避免出現(xiàn)偏離目標(biāo)而導(dǎo)致成績(jī)大起大落的態(tài)勢(shì)。另一方面體現(xiàn)凡事穩(wěn)中有變的漸進(jìn)規(guī)律。全國(guó)卷的謹(jǐn)慎還在于似有若無(wú)的變化中，新舊之間保持著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

以文言閱讀為例。2013年、2014年第四小題考查文言實(shí)詞，2015年、2016年則考查文化常識(shí)。這二者看似毫無(wú)聯(lián)系，但實(shí)則大有殊途同歸之妙。前兩年考查了“登”、“屬文”、“踐祚”等實(shí)詞，這幾個(gè)詞語(yǔ)常見(jiàn)于傳記讀本中，意為“考中”、“撰寫(xiě)文章”、“帝王即位”，與古代的科舉考試和皇位更迭有著密切的關(guān)系，而這些正是中國(guó)文化的基本知識(shí)，相信不管過(guò)去考不考，大多數(shù)老師都會(huì)提及，即使語(yǔ)文老師心不在焉，歷史老師也不會(huì)袖手旁觀。與此類(lèi)似的詞語(yǔ)還有 “致仕”、“旬月”、“既望”等，不僅是必須掌握的實(shí)詞，還是必須了解的文化常識(shí)。不過(guò)，筆者的目的不在于闡述高考題型的些微變化，而是要表明“變”孕育在“不變”中，正是這種大體上固定的命題模式，使我們對(duì)研究高考題型及答題技巧有不同尋常的意義，換句話說(shuō)，讓審題產(chǎn)生效益。

還有一個(gè)觀點(diǎn)需要澄清，語(yǔ)文試卷怎么就成了一套考查閱讀的試卷呢？科技閱讀、文言閱讀、詩(shī)歌鑒賞、小說(shuō)及散文閱讀、傳記閱讀，這些閱讀文本毋庸置疑，可是成語(yǔ)使用、病句判斷、語(yǔ)言連貫題呢？其實(shí)很好理解，它們的考查都有一定的語(yǔ)境，在語(yǔ)境下做題就是閱讀題。那么，圖標(biāo)題應(yīng)該是異類(lèi)了吧？其實(shí)不然，它只是把文字用圖標(biāo)呈現(xiàn)而已。這樣作文跳不出閱讀題的范疇，因?yàn)樗词遣牧献魑?，要么是話題作文，即便都不是，它總有一個(gè)題目，難道不需要仔細(xì)審題？默寫(xiě)應(yīng)該是個(gè)例外了吧？很不幸，現(xiàn)在是理解性默寫(xiě)，沒(méi)有審題，就沒(méi)有默寫(xiě)。

審題已然成為應(yīng)考神器的重中之重，而150分的閱讀題量，讓考生如臨大敵。其實(shí)，做好閱讀題，只需要兩點(diǎn)基本能力：一是審題能力，一是理解能力。理解能力是一個(gè)人日積月累長(zhǎng)期培養(yǎng)形成的能力，有的人悟性好一些，對(duì)人對(duì)事的感知、剖析、判斷就要快速準(zhǔn)確些，這樣的學(xué)生善于把有限的生活閱歷與作者的情感體驗(yàn)形成對(duì)應(yīng)，從而把握作者的人生態(tài)度、思想脈絡(luò)和價(jià)值取向。即使自己沒(méi)有那種生活經(jīng)歷，也能夠通過(guò)想象和縱橫比較獲得情理中的認(rèn)識(shí)。但不管是哪種類(lèi)型的學(xué)生，如果忽視對(duì)題干的審讀，不僅答題難度增加，而且可能出現(xiàn)方向性的失誤；相反，則可以從題干中獲得一些或隱或顯的提示，正是這些提示，使我們盡快找準(zhǔn)方向，形成答題要點(diǎn)。

在傳統(tǒng)閱讀文本中，有三個(gè)詞語(yǔ)在題干中高頻出現(xiàn)，即“概括”、“分析”、“鑒賞”，這三個(gè)詞語(yǔ)有時(shí)單獨(dú)出現(xiàn)，有時(shí)其中兩個(gè)同時(shí)出現(xiàn)，它們僅見(jiàn)于詩(shī)歌鑒賞、小說(shuō)閱讀（全國(guó)卷近幾年沒(méi)有散文閱讀文本）和傳記讀本中，這從不同的角度證明全國(guó)卷命題的一貫性，更重要的是同一類(lèi)型文本在不同的年線題型大致相同，連題干內(nèi)容也沒(méi)有太多變化，這就進(jìn)一步為答題的規(guī)范化提供條件。

如何解答概括型的題目呢？就題型而言，有對(duì)人物形象的概括（詩(shī)歌中還有物象和意象的概括），詩(shī)歌小說(shuō)傳記文本都會(huì)有此種提法，直接把人物性格特點(diǎn)做分類(lèi)分條闡述，或者籠統(tǒng)作答；也有對(duì)事件的概括，主要在小說(shuō)和傳記體中出現(xiàn)，只要把事件高度濃縮即可，包含時(shí)間地點(diǎn)事件和結(jié)果等要素；還有對(duì)觀點(diǎn)的概括，通常只在傳記中出現(xiàn)，要求對(duì)人物的某個(gè)特點(diǎn)形成的原因作闡釋。特別提醒一點(diǎn)，這類(lèi)答題不需要從文本中找依據(jù)，否則，太過(guò)累贅，不僅不增分，反而可能減分。全國(guó)卷的參考答案的特點(diǎn)是高度的簡(jiǎn)潔概括，是詩(shī)歌語(yǔ)言的品性。而學(xué)生往往采用漫天撒網(wǎng)的方式，希望以多取勝。其實(shí)，是審題不慎，加入分析的成分。2013年全國(guó)新課標(biāo)卷（以下舉例沒(méi)有特別注明的都是全國(guó)卷）第八小題是詩(shī)歌閱讀題，題干是：“上闋最后兩句是什么意思？它表達(dá)了作者什么情感？”2014年第九小題第一問(wèn)是：“末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？”同年全國(guó)‖卷第九小題題干是：“兩首詩(shī)都寫(xiě)到‘燈前’，這兩處‘燈前’各自表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？”以上兩個(gè)小題沒(méi)有出現(xiàn)概括二字，其類(lèi)型均屬概括題，答案中無(wú)需闡釋。由于概括題答案極簡(jiǎn)，僅在詩(shī)歌閱讀中出現(xiàn)，其賦分又在四分或五分，故而現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀中少以出現(xiàn)，亦在情理之中；但在省市高考卷中并不罕見(jiàn)，試題的科學(xué)性由此自見(jiàn)高低。

比概括題多一層的是分析題。簡(jiǎn)言之，分析題就是在概括題的基礎(chǔ)上加入闡釋的成分，闡釋就是在文本中找到依據(jù)。如果和數(shù)學(xué)題相比，概括題相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的填空題，重結(jié)果輕過(guò)程，自然，分析題就是數(shù)學(xué)中的解答題，既要過(guò)程，又要正確的結(jié)果。假如解答題僅有一個(gè)結(jié)果，除非老師手下留情，否則全軍覆沒(méi)。分析題可以考查學(xué)生多方面的能力，所以大量出現(xiàn)在各種閱讀文本中，它要求學(xué)生在語(yǔ)境中抓住關(guān)鍵詞，理解分析，整合信息，形成判斷，可以完整呈現(xiàn)考生的思維層面。思維能力提升，則意味著學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的終極目的也就達(dá)到。

這么說(shuō)好像鑒賞題就多此一舉，其實(shí)不然。概括題回答的是“是什么”，分析題增加了“為什么”，而鑒賞題還要解答“怎么樣”的問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)主觀的審視。從層次上講，它又多了一層；從認(rèn)知角度看，概括題是求真，鑒賞題是求美，中間少了一個(gè)環(huán)節(jié)——求善，觀點(diǎn)型題目大致符合這一要求，它包含著個(gè)體對(duì)社會(huì)、人生、自然、文化等的價(jià)值評(píng)判。文學(xué)是社會(huì)功能的載體，古人如是說(shuō)；今人定義語(yǔ)文的功能——工具性與人文性的統(tǒng)一，亦大體相當(dāng)。

為了更好地說(shuō)明“概括”、“分析”、“鑒賞”的聯(lián)系與區(qū)別，比較2012年至2016年共十套試卷，其中小說(shuō)閱讀都有一個(gè)極為類(lèi)似的題目，小說(shuō)主人公是怎樣的形象（性格特點(diǎn)），請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。從題面看，這是一個(gè)分析題，我們略作改變，把它分解為三種類(lèi)型的題目，看看怎樣整合答案。

第一類(lèi)題：小說(shuō)《馬褲先生》（2012年卷）的主人公有怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

第二類(lèi)題：馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析（2012年真題）。

第三類(lèi)題：作者是怎樣描寫(xiě)馬褲先生的性格特點(diǎn)的？結(jié)合文本簡(jiǎn)要賞析。

三個(gè)題目都是圍繞人物性格特點(diǎn)命題，其中都有“簡(jiǎn)要”二字，后者需要好好揣摩一下，命題者給了怎樣的暗示：其命門(mén)是要文字簡(jiǎn)明扼要。反觀學(xué)生的答案，或因?qū)忣}不仔細(xì)而張冠李戴；或因考慮不周而掛一漏萬(wàn)；或因患得患失而設(shè)下天羅地網(wǎng)，眼望自投羅網(wǎng)者，殊不知，這無(wú)異于自殺式襲擊，可謂費(fèi)力不討好，賠了時(shí)間又蝕了前程。命題者早已料到應(yīng)試者的投機(jī)心理，預(yù)先截?cái)嗳∏傻哪钕?；判卷老師也?huì)毫不客氣，加之時(shí)間緊、任務(wù)重、天氣熱的逼迫，順勢(shì)而作一回鐵面判官，吃虧的只能是考生，錯(cuò)在沒(méi)有仔細(xì)審題。

現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)怎樣解答這三類(lèi)題。

第一題是概括型題目，回答是什么。答案是：“①頤指氣使，目中無(wú)人，缺乏公德；②斤斤計(jì)較，愛(ài)占小便宜，自私自利；③不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下（答出一點(diǎn)給2分，意思答對(duì)即可）?！保?012年全國(guó)卷參考答案）

第二題是分析類(lèi)題目，除了回答是什么，在上面每點(diǎn)之后還要加上原因，即人物性格的具體表現(xiàn)。第①點(diǎn)后加上“馬褲先生上車(chē)后多次向茶房提出各種無(wú)理要求”；第②點(diǎn)后加上“把行李放在別人的臥鋪上，后悔四只皮箱打了行李票，占用了幾個(gè)掛鉤”；第③點(diǎn)后加上“多次當(dāng)著別人的面挖鼻子，用手巾擦塵土，把口痰吐向車(chē)頂”。

第三題是鑒賞題，在前兩層的基礎(chǔ)上加上藝術(shù)手法，這樣一來(lái)，鑒賞題每點(diǎn)包含三個(gè)層次。就人物描寫(xiě)的考點(diǎn)而言，通常關(guān)聯(lián)描寫(xiě)人物手法的知識(shí)點(diǎn)。描寫(xiě)人物有正面描寫(xiě)，包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)描寫(xiě)；還有側(cè)面描寫(xiě)，主要通過(guò)第三者之口，多角度地塑造人物形象。兩者都可以從修辭和表現(xiàn)手法上賞析。答題的模式為：“①語(yǔ)言描寫(xiě)和夸張手法。馬褲先生多次向茶房高聲提出各種無(wú)理要求，表現(xiàn)出小市民頤指氣使，目中無(wú)人，缺乏公德的特點(diǎn)；②語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。馬褲先生把行李放在別人的臥鋪上，后悔四只皮箱打了行李票，占用了幾個(gè)掛鉤，形象地表現(xiàn)出斤斤計(jì)較，愛(ài)占小便宜，自私自利的性格特點(diǎn)；③動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。馬褲先生多次當(dāng)著別人的面挖鼻子，用手巾擦塵土，把口痰吐向車(chē)頂，細(xì)致入微的刻畫(huà)出不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下的人物形象。”

通過(guò)比較，不難發(fā)現(xiàn)，第一題就一層意思，第二題是兩層，第三題有三層。第一題和第三題因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)或較少，或較多，所以出現(xiàn)的可能相對(duì)少一些，第二題則是出盡風(fēng)頭，占盡風(fēng)流，備考必不可少。

聰明的學(xué)生，不只是學(xué)習(xí)上有其獨(dú)到的方法，應(yīng)對(duì)考試，同樣有不凡的技巧，這是在用腦子學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)得輕松，考得滿意。而老師正是其中的點(diǎn)播者。有的人辛辛苦苦，拼盡心血，熬到發(fā)白，卻只是傳授了知識(shí)，自己成了名副其實(shí)的教書(shū)匠。相反，也有人蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，走馬觀花，無(wú)為而為，卻引得學(xué)生流連忘返，樂(lè)不思蜀，自己得了實(shí)惠不說(shuō)，還賺到名師的稱(chēng)號(hào)，坐擁“桃李滿天下”的美譽(yù)，何樂(lè)而不為？

聰明的老師，教書(shū)還要教方法，更要教學(xué)生自己總結(jié)的方法。

［1］天利38套2011——2015最新五年高考真題.