徐惠忠，姜付義，王志娟

(煙臺大學(xué) 環(huán)境與材料工程學(xué)院，山東 煙臺 264005)

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地方院校全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的困境與對策

徐惠忠，姜付義，王志娟

(煙臺大學(xué) 環(huán)境與材料工程學(xué)院，山東 煙臺 264005)

摘要：全日制專業(yè)碩士是教育部為適應(yīng)當(dāng)前碩士生就業(yè)主要面向?qū)嶋H生產(chǎn)部門的現(xiàn)實而主動提出的一項學(xué)位教育制度，然而在高校尤其是地方高校的實踐中卻出現(xiàn)了諸如學(xué)生不愿讀、導(dǎo)師不愿帶、社會不愿配合的尷尬困境。分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并提出一些政策改革建議及具體應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位；工程碩士；研究生

一、問題的提出

2009年教育部開始批準設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位教育的出發(fā)點是為了“主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要”， 同時也是為了“進一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”[1]。應(yīng)當(dāng)說，這一改革措施無論對國家，對企業(yè)，還是對個人，均是有利的。但現(xiàn)實情況是，自實行這一制度的幾年來，在許多地方卻出現(xiàn)了“學(xué)生不愿意讀、導(dǎo)師不情愿帶、社會不配合、只有學(xué)校和政府在努力推動”的尷尬局面。譬如在一些地方院校，第一生源報考專業(yè)學(xué)位研究生的比例往往很低[2]，其生源不得不依靠從學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的落榜生中調(diào)劑解決[3]，或即便通過調(diào)劑也難以完成招生計劃[4]；又如在實行雙導(dǎo)師的院校，校內(nèi)導(dǎo)師要么不情愿帶專業(yè)學(xué)位研究生，要么則投入精力較少[5]，而校外導(dǎo)師則要么難找，要么名存實無[6]；再如企業(yè)往往以各種借口不愿意與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，也不愿因接受專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)和就業(yè)[7]。如果任該現(xiàn)象存在下去，對于這一新型教育制度的長遠發(fā)展顯然是非常不利的。

二、問題產(chǎn)生的原因

關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)主體不積極主動而僅僅依靠政府推動這一困局，廖莎[8]曾用利益相關(guān)者理論進行過分析，認為政府定位不當(dāng)、研究生缺乏參與權(quán)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯后、企事業(yè)合作單位未能真正聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同保障理念未深入各利益主體等是影響現(xiàn)有保障體系中存在的主要問題，并提出了通過明確界定各利益主體的權(quán)利、責(zé)任和利益，對該類研究生的教育質(zhì)量進行協(xié)同保障的觀點。本文非常同意這些觀點，并且認為，在市場經(jīng)濟條件下，只有以利益為紐帶的關(guān)系才是最可靠和最可持續(xù)的關(guān)系。基于這種認識，便可以從國家、學(xué)校、社會、導(dǎo)師以及研究生本人等各自的利益出發(fā)，分析出現(xiàn)這一困局的直接而現(xiàn)實的原因。

從國家和學(xué)校層次上看，發(fā)展全日制專業(yè)碩士教育一來可以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對于高層次專業(yè)人才的需要，二來可以盤活既有的龐大碩士研究生培養(yǎng)資源，三來可以解決碩士研究生越來越嚴重的就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量不斷下移的問題，可為一舉多得，因此必然具有強烈的推動愿望。

然而，從社會角度看，由于現(xiàn)在的碩士研究生教育仍然是學(xué)術(shù)型與專業(yè)型并存階段，且其總量供應(yīng)充足，對于那些培養(yǎng)條件較好的單位而言，僅僅從人才市場上即可招聘到足夠的所需人才，亦就沒有必要投入過多的精力參與聯(lián)合培養(yǎng)了。另外，由于專業(yè)學(xué)位研究生較之學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的學(xué)制較短，生源質(zhì)量也相對較差，其社會認可度亦較低，因此在接收此類研究生的實習(xí)及就業(yè)方面也缺乏強烈的動力。

從導(dǎo)師角度看，由于這類研究生的學(xué)制只有兩年，除在校修讀必要的學(xué)位課程外，再加上實習(xí)和找工作的時間，真正從事研究，哪怕是應(yīng)用性研究的時間常常只有半年左右，因而對于校內(nèi)導(dǎo)師而言，較之其指導(dǎo)相同數(shù)量的學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生，無論在協(xié)助其完成科研任務(wù)，還是代其發(fā)表研究論文，均難以產(chǎn)生多少幫助，更何況現(xiàn)在的多數(shù)高校對于“層次不高”的應(yīng)用性成果，在業(yè)績考核中仍未受到應(yīng)有重視情況之下，其指導(dǎo)動力不足便不難理解了。從校外導(dǎo)師角度看，由于指導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)的全日制碩士研究生基本上屬于份外工作，導(dǎo)師與培養(yǎng)單位之間不存在以薪酬為紐帶的雇傭關(guān)系，即使有一點教學(xué)補貼，也只是象征性的，且對于研究生的科研成果沒有占有權(quán)，即使是署名權(quán)，也要排在研究生本人及校內(nèi)導(dǎo)師之后，在這種付出與獲得嚴重不對稱的情況下，其參與聯(lián)合培養(yǎng)的積極性必然后受到影響，同時培養(yǎng)單位也難以有效加以約束。

就研究生本人而言，目前，無論是何種類型的研究生，其報考目的主要是為了獲得更好的就業(yè)質(zhì)量，而所謂的優(yōu)質(zhì)工作，在現(xiàn)實社會中無非就是以腦力勞動為主的黨政機關(guān)、教育科研單位以及大型國企、知名外企中的高級管理崗位，而專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標主要是以實際生產(chǎn)領(lǐng)域為服務(wù)面向的，即便是這些生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的高層次專業(yè)人才崗位，往往亦難以滿足其就業(yè)期待，由此便產(chǎn)生了學(xué)生不愿報考，或即便通過調(diào)劑錄取亦不情愿認真就讀的現(xiàn)象。

三、解決問題的對策

知道了問題產(chǎn)生的原因，便不難找到相應(yīng)的對策。從原因出發(fā)，亦可分別從國家、社會、學(xué)校、導(dǎo)師及研究生本人角度，尋求破解困局的措施：

1.在國家層面上，不應(yīng)僅限于為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的良好愿望，還應(yīng)當(dāng)采取具體的支持政策及措施，譬如進一步加大對學(xué)校的投入，以便建立校內(nèi)實踐基地，或者通過稅收減免或財政扶持，鼓勵社會企事業(yè)單位參與聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士。如果在財政上確實有困難，還可以采用諸如研究生實習(xí)期間計算工齡、盡快出臺專業(yè)學(xué)位研究生與職業(yè)資格考試的對接等非財政措施，以提高該類學(xué)位的吸引力。

2.就學(xué)校而言，千萬不要為完成招生計劃而降低錄取標準。從長遠看，確保所有專業(yè)學(xué)位研究生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，才是該類學(xué)位制度持久生命力的健康保證。為了提高該類研究生的就業(yè)質(zhì)量，可以采用如下技術(shù)措施：一是在招生時，凡是第一志愿或第二志愿未報考專業(yè)學(xué)位的考生一律不錄取；二是凡未通過實習(xí)單位考核的研究生一律不準答辯；三是凡是實習(xí)單位認為不具有應(yīng)用價值的論文(或其他成果)一律不通過。另外，學(xué)校還須有計劃地切實安排一部分教育經(jīng)費撥付實習(xí)基地和支付校外導(dǎo)師的工資，并且以合同的形式確定與聯(lián)合培養(yǎng)單位分享研究成果的權(quán)利。

3.對于校內(nèi)研究生導(dǎo)師，關(guān)鍵是培養(yǎng)單位必須從實質(zhì)上改變現(xiàn)在這種重科研輕教學(xué)、重視理論成果而輕視實際應(yīng)用成果的業(yè)績考核傾向，真正將研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、受社會歡迎程度、研究生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量等指標，當(dāng)做職務(wù)晉升、評定績效的重要依據(jù)。確切地講，校內(nèi)導(dǎo)師并不是在心理上排斥指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，但如果勞而無功，則另當(dāng)別論了。另外，校內(nèi)導(dǎo)師必須要尊重校外導(dǎo)師，在制訂培養(yǎng)方案、確定實習(xí)計劃、論文選題、畢業(yè)評價等方面，應(yīng)與校外導(dǎo)師多溝通、多商量，與此同時，校外導(dǎo)師在取得一定報酬的情況下，亦應(yīng)樹立責(zé)任和義務(wù)意識，積極主動地參與到聯(lián)合培養(yǎng)中來。

4.對于社會用人單位，除需要國家及學(xué)校給予相應(yīng)的經(jīng)濟支持外，自身亦需樹立為自己儲備人才的觀念。專業(yè)學(xué)位研究生雖然在學(xué)制及生源質(zhì)量方面不及學(xué)術(shù)型研究生，但因其畢竟比本科畢業(yè)生多了兩年更高層次的訓(xùn)練，何況是專門針對實際應(yīng)用的專業(yè)訓(xùn)練。

5.研究生本人亦應(yīng)樹立正確的成就觀。雖然對通過讀研“謀”一份好工作的愿望可以理解，但對什么是“好”工作卻需要細細斟酌一番。在當(dāng)今的大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的形勢下，如果思維觀念上仍然停留在只有黨政機關(guān)和事業(yè)單位才是好工作的階段，無疑是已經(jīng)太落伍了！何況，現(xiàn)在的黨政機關(guān)和事業(yè)單位早已不是“安樂窩”和“福利院”了，依然需要為實際生產(chǎn)部門提供服務(wù)的真實本領(lǐng)。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(教研字〔2009〕1號)[Z].

[2]魏瑋，雷彩虹，許方，姚菊明.地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2011，(8)：13,45.

[3]安豐勇，荊紅，王倩，史妍維.地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生的探索[J].成功(教育)，2013，(9)：1—2.

[4]劉萬濤.全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生形勢與對策探析[J].科技與管理，2012，(4)：125—130.

[5]朱永東，張振剛，張茂龍.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011，(11)：36—40.

[6]施亞玲，向興華，李若英，肖遠亮.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011，(12)：24—29.

[7]魏姍姍，汪濤.地方院校全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的思考[J].廣州化工，2013，(15)：239—240.

[8]廖莎.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系的構(gòu)建[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2013.

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G643.0

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0017-02

作者簡介：徐惠忠(1961—)，男，山東青州人，教授，從事研究生培養(yǎng)研究。

基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(SDYY13058)

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.008