馮　偉

（南通工貿(mào)技師學院，江蘇 南通 226010）

高職技能型人才培養(yǎng)機制探析

馮偉

（南通工貿(mào)技師學院，江蘇 南通 226010）

隨著國民經(jīng)濟及社會的迅速發(fā)展，對于高職技能型人才的需求也在逐步增加。當前勞動力市場仍存在十分突出的供需矛盾問題，技能型人才的匱乏已經(jīng)成為制約經(jīng)濟社會發(fā)展的重要瓶頸，由此可見，加快構(gòu)建完善的高職技能型人才培養(yǎng)機制刻不容緩。本文結(jié)合高職技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對高職技能型人才培養(yǎng)機制進行了研究和探索，以供參考。

高職院校；技能型人才；培養(yǎng)機制

據(jù)統(tǒng)計，近年來我國高校畢業(yè)生數(shù)量屢屢創(chuàng)新高，2013年，我國高校畢業(yè)生高達699萬，2014年超過了725萬。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高校畢業(yè)生就業(yè)難將成為一個長期存在的問題，而占據(jù)我國高等教育半壁江山的職業(yè)教育也越來越受關(guān)注。面對新形勢，2014年2月，國務(wù)院經(jīng)審議通過了《事業(yè)單位人事管理條例（草案）》，2014年6月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并召開了全國職業(yè)教育工作會議，習總書記就如何促進職業(yè)教育發(fā)展作出了重要指示，為我國未來職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。作為一名高職教育工作者，面對當前的戰(zhàn)略性改革機遇期，筆者認為必須將加快高職技能型人才培養(yǎng)機制作為改革的重中之重，以求為高職教育改革創(chuàng)新注入新的活力。

一、我國高職技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

加快高職院校技能型人才的培養(yǎng)，順應(yīng)了當前我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展需求。但是，當前我國高職技能型人才培養(yǎng)仍處在初級階段，所面臨的問題較多，如生源綜合素質(zhì)差，不少學生將職業(yè)院校視為高考落榜后不得已之選，因而學習動力不足；國家未能給高職院校技能型人才培養(yǎng)提供良好的政策扶持與保障等等。在筆者看來，主要問題仍源自于高職院校。

（一）對技能型人才培養(yǎng)缺乏正確的認識，目標定位不科學

一方面，對于高職院校技能型人才培養(yǎng)缺乏正確的認識。高職院校技能型人才屬于較高層次的人才，無論在專業(yè)理論知識，還是專業(yè)技能方面均提出了較高要求，而技能型人才培養(yǎng)除了學歷要求，還必須掌握足夠的專業(yè)知識與實踐能力。部分院校未對技能型人才培養(yǎng)目標進行科學定位，僅將重點放在“專升本”方面，由于人才培養(yǎng)目標定位不科學，致使教育資源難以得到充分、合理的利用，造成院校人才培養(yǎng)計劃難以同社會及企業(yè)人才需求相對接。高職院校畢業(yè)生只要獲得兩證，即可順利畢業(yè)，步入社會，但其所具備的綜合素質(zhì)及實踐能力與用人單位的要求仍存在很大的距離。企業(yè)為追求最大利益，在用人方面更關(guān)注的是其能力與實力，而非那一紙證件。當前，在畢業(yè)證等發(fā)放過程中缺乏一定的區(qū)分標準，且當學生成功通過各種資格考試，獲得各種資格證后，此類證件也難以對其受教育水平加以區(qū)分。這表明我國高職院校在人才培養(yǎng)方面缺乏應(yīng)有的標準體系，而對于新職業(yè)技能而言，缺乏有效的人才技能衡量標準。

（二）課程體系設(shè)計有欠合理，課程內(nèi)容有待明確

當前，不少高職院校在課程設(shè)置方面未充分考慮學校及學生的實際情況，忽視了專業(yè)對口行業(yè)的未來發(fā)展趨勢與市場需求，盲目設(shè)置專業(yè)課程，課程內(nèi)容也不甚明確。不少院校照搬其他院校的課程設(shè)置，未充分考慮到不同地區(qū)、學生及院校的差別。不僅如此，很多高職院校是在多所低等級學校升級改造之后形成，這導(dǎo)致院校在設(shè)置專業(yè)課程時照搬之前的課程體系，加之師資配備、教學設(shè)備落后，導(dǎo)致高職院校技能型人才培養(yǎng)成效不大。在課程設(shè)置中常常面臨這樣或那樣的問題，如學校存在著“重理論、輕實踐”等問題，教學課程與行業(yè)特點、未來發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，而有些院校過于突出“實踐”教育，忽視了理論知識，導(dǎo)致學生專業(yè)理論知識缺乏，在專業(yè)領(lǐng)域難以獲得長足發(fā)展。

（三）人才結(jié)構(gòu)不甚合理

行業(yè)結(jié)構(gòu)的不均衡導(dǎo)致技能型人才的分布不均衡，對于該問題，雖然國家特別出臺了第十一個五年計劃，以解決這一問題。但在該轉(zhuǎn)型過渡時期，還是要求高職院校在技能型人才培養(yǎng)方面能夠做到不懈怠。不僅如此，當前技能型人才培養(yǎng)過程中還面臨著人才結(jié)構(gòu)不合理等問題，在某些職業(yè)技師中，初級技師較中級、高級技師更多，且存在嚴重的老齡化問題，多數(shù)只具有單一化技能，缺乏多技能型人才。此外，傳統(tǒng)行業(yè)技師數(shù)量遠遠高于新興行業(yè)，多數(shù)技師缺乏足夠的專業(yè)素質(zhì)與綜合技能，而掌握高新技術(shù)并能夠熟練操作高科技設(shè)備的人才更是罕見。

二、高職技能型人才培養(yǎng)機制的探索

分析我國高職技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，最根本的問題在于人才培養(yǎng)機制的偏差，而該偏差集中體現(xiàn)在高職技能型人才培養(yǎng)思路同行業(yè)及市場需求間的差距，本應(yīng)由高職培養(yǎng)的技能型人才在就業(yè)時出現(xiàn)了“有需無求”。高職人才培養(yǎng)終極目標在于技能型人才的培養(yǎng)，因此，要求高職教育活動必須緊密圍繞技能型人才的培養(yǎng)來開展。

（一）構(gòu)建可行的目標體系

目標體系包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格兩方面。前者是專業(yè)及課程設(shè)置的基礎(chǔ)，將培養(yǎng)目標細化繼而轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程。后者是對技能型人才應(yīng)具備的理論知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求和規(guī)定，主要體現(xiàn)在教學計劃方面。培養(yǎng)目標著重為高職技能型人才的培養(yǎng)指明方向，而培養(yǎng)規(guī)格則明確了技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

就技能型人才培養(yǎng)目標而言，必須著重突出高職教育的本質(zhì)特點。一方面，解決我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對于技能型人才的需求，即以就業(yè)為導(dǎo)向，明確高職技能型人才培養(yǎng)的目標，深化改革，滿足專業(yè)需求。該定位明確了高職技能型人才培養(yǎng)之使命與重任，也將高職院校推向了技能型人才培養(yǎng)的第一線?！凹寄苄腿瞬拧庇袆e于學術(shù)型、工程型等人才，同普通技能人才也存在差別，就層次結(jié)構(gòu)而言，技能型更“高級”。

就技能型人才培養(yǎng)規(guī)格而言，教育部所出臺的《關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中已經(jīng)明確提出，高職生應(yīng)具備足夠的理論與專門知識，并掌握本專業(yè)具體工作所應(yīng)有的綜合能力。即除了需要考慮到工作崗位的需求以外，還應(yīng)考慮到科技發(fā)展的要求，確保所培養(yǎng)人才具有工作發(fā)展所需的自主學習與終身學習能力，除了具有高技能以外，還具有覆蓋面較廣的專業(yè)知識及解決問題的能力，特別是具有解決突發(fā)性問題的能力與人際交往、團隊合作能力。

（二）完善內(nèi)容方式體系

1.專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置是確保高職教學更好適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵，也是連接社會與學校教學工作的紐帶。結(jié)合培養(yǎng)目標，要求高職專業(yè)設(shè)置必須面向社會、面向行業(yè)、面向市場。具體而言，要求高職技能型人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置應(yīng)從如下方面著手：（1）以社會、市場需求為依據(jù)。在設(shè)置專業(yè)時，必須考慮到社會及該行業(yè)對人才的需求，同時，需要對社會及市場需求進行公正、合理地判斷，可聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家等，就當?shù)丶寄苄腿瞬判枨蠹靶袠I(yè)發(fā)展趨勢進行評估，就數(shù)據(jù)加以分析，對未來社會所需技能型人才的規(guī)格、層次、數(shù)量等分別進行評判，再對專業(yè)取向及設(shè)置進行確定；（2）注重適當超前。人才培養(yǎng)需要一定的時間，加之科技發(fā)展速度迅猛，各種新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝日新月異，因而設(shè)置專業(yè)必須適當超前，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景，及時對知識、技能等進行更新、補充；（3）專業(yè)和企業(yè)相統(tǒng)一。加強與企業(yè)的合作，隨時掌握最新生產(chǎn)、服務(wù)、管理動態(tài)，結(jié)合行業(yè)結(jié)構(gòu)及時對專業(yè)設(shè)置加以調(diào)整。在設(shè)置專業(yè)前應(yīng)成立企業(yè)專家指導(dǎo)委員會，在企業(yè)指導(dǎo)之下對專業(yè)進行科學設(shè)置，構(gòu)建科學的課程體系，同時，聘請足夠的專業(yè)管理者作為實踐指導(dǎo)教師，參與到教學管理中來，并為學校提供實習基地與設(shè)備等資源。

2.課程體系的構(gòu)建。高職技能型人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)的一線技能型人才，因而在課程體系構(gòu)建方面應(yīng)形成以高等教育為基礎(chǔ)，融合職業(yè)教育特點、滿足市場需求的課程體系。（1）對于課程觀而言，應(yīng)以職業(yè)能力、綜合素質(zhì)作為核心，構(gòu)建“多元化、整合化”課程觀，既能融合各派之長，又具有普遍的適用性；（2）構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，與職業(yè)資格標準相融合、貫通。就職業(yè)資格不同等級，制定相應(yīng)的工作能力要求。高職院校應(yīng)加快促進“雙證書”制度，推動專業(yè)課程與職業(yè)標準的良好對接，促進高職教育日趨開放、靈活。通過制定完善的能力標準，明確課程、實踐與覆蓋工種之間的關(guān)聯(lián)性，從而找到課程、實踐的結(jié)合點；構(gòu)建模塊化課程，分別以理論、實踐兩大方面為主線，依據(jù)崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求，對模塊進行劃分，實現(xiàn)理論、實踐二者的同步進行。具體而言，可設(shè)為素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、能力延伸模塊三部分。其中，素質(zhì)模塊主要包括職業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)兩部分，著重培養(yǎng)學生的科學、文化知識素養(yǎng)，使其具備足夠的職業(yè)能力與終身發(fā)展能力；職業(yè)能力模塊由兩部分構(gòu)成，即通用課程、職業(yè)資格證書兩大部分，前者負責培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，后者以幫助學生成功獲得職業(yè)資格證書，特別是基礎(chǔ)知識與技能應(yīng)用方面，實現(xiàn)理論、實踐的融合，從而達到增強技能的目的。能力延伸模塊著重培養(yǎng)其人際溝通能力、組織能力、問題解決能力等；（3）理論、實踐相結(jié)合，突出實踐內(nèi)容。結(jié)合模塊教學內(nèi)容，注重融合素質(zhì)教育內(nèi)容。（4）多元化教學方法相結(jié)合，加強技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)，如理論實踐教學模式、項目教學模式、反饋式技能教學模式。此外，還應(yīng)加強崗位技能與職業(yè)能力訓(xùn)練，如“模擬公司”教學法等。

3.培養(yǎng)途徑。采用校企合作培養(yǎng)途徑，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力。校企合作需要一個漫長的過程，不僅如此，還需要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，加大投入力度，構(gòu)建完善的法律法規(guī)體系，引導(dǎo)大家全面配合，同時，注重構(gòu)建高職院校與企業(yè)互利共贏發(fā)展機制，拓展校企合作新途徑，拓展合作的深度與廣度。實踐過程中，可采用訂單式、工學交替式、“2+1”式合作模式，促進教學各環(huán)節(jié)的改革，繼而培養(yǎng)大批優(yōu)秀的技能型人才。

（三）完善保障機制

保障機制應(yīng)覆蓋教師隊伍、教學管理與評價、實訓(xùn)基地等多方面，為了培養(yǎng)技能型人才，必須設(shè)置實訓(xùn)基地。同時，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，完善師資培訓(xùn)制，并給予?？钪С帧Ａ硗?，構(gòu)建有效的激勵機制，向雙師型教師提供一定的補助，還可在評優(yōu)評先、晉升職稱等方面傾斜，給予一定的三、結(jié) 語

崗位與課時津貼等。同時，為其營造良好的教學環(huán)境，為技能型人才的培養(yǎng)提供良好的實訓(xùn)條件和物質(zhì)保障，構(gòu)建若干有代表性的企業(yè)作為實訓(xùn)基地，鼓勵學生深入一線開展職業(yè)訓(xùn)練，鍛煉自我綜合實踐能力。

總而言之，為了承擔起技能型人才培養(yǎng)的使命，高職院校必須加快教育改革，分別從培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容及方法、師資配備、培養(yǎng)途徑等多方面入手，切實完善高職技能型人才培養(yǎng)機制，為學生提供良好的條件，促進其知識、能力及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，確保其在高職階段成功具備足夠的專業(yè)技能、理論知識與綜合素質(zhì)，為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為一個有用的棟梁之才。

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2016-03-15

馮偉（1987-），男，南通工貿(mào)技師學院講師，研究方向：計算機教學。