黃　偉，劉三民

（安徽工程大學 計算機與信息學院，安徽 蕪湖241000）

以應用為導向的《大學計算機基礎》MOOC課程教學研究與改革

黃偉，劉三民

（安徽工程大學 計算機與信息學院，安徽 蕪湖241000）

目前MOOC已成為一種新的課程教學模式，以視頻授課為切入點是其基本特征。圍繞模塊化思想，利用MOOC平臺，以培養(yǎng)應用性人才為導向，面向《大學計算機基礎》的課程教學內(nèi)容、實驗教學管理、實驗教學組織等進行研究和改革，針對課程理論和實驗教學過程中存在的問題和不足，提出將MOOC應用到教學組織過程中，有益于培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力，同時能進一步提升課程教學質(zhì)量和效果。

MOOC；課程；教學改革

1概　述

大型開放式在線課程，即MOOC（massive open online course），是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡來學習在線課程［1］。MOOC是遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的學習平臺。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX3大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能和實際平臺，也為MOOC的推廣提供了便利，這3個大平臺的課程全部針對高等教育，提供免費課程，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。

MOOC作為一種新的學習和教育模式，會在很大程度上提高學習者的學習效率和教育資源的優(yōu)化配置［2］，應用前景和市場十分廣闊，MOOC的到來重新定義了學校，重新定義了老師，甚至也重新定義了學生，慕課課程一般具有如下典型特征。

1.工具和資源的多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，包括小視頻、電子郵件、論壇等各種形式。

2.課程可用性強：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術，世界各地的學習者在家即可學習到國內(nèi)外著名高校課程。

3.課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程及課程群的學習者來學習。

4.課程參與自主性高：MOOC課程具有較高的入學率及輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內(nèi)容。

因為大型開放式網(wǎng)絡課程有為數(shù)眾多的學習者，以及可能有相當高的學生—教師比例，大型開放式網(wǎng)絡課程需要能促進大量回應和互動的教學設計，本著連結主義式的教學設計原則完成教與學的過程，以下是其兩個基本的教學設計方式。

1.利用網(wǎng)絡進行在線互動教學。

2.采用客觀及時的在線學習評價系統(tǒng)來完善教學效果，諸如隨堂測試、答疑互動、在線練習考試，等等。與傳統(tǒng)課程教學相反，連結主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種信息集中以方便參與者讀?。?］。同時結合課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容，重新編排教學內(nèi)容以配合不同學習者的目標，學習者可相互分享不同的學習內(nèi)容和想法，利用MOOC教學模式大大提升了學生的學習效果和自主性。

目前MOOC在國內(nèi)也有深入的研究和發(fā)展并取得了一定的成果，清華大學與美國在線教育平臺edX同時宣布，清華大學正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學將配備高水平教學團隊與edX對接，前期選擇4門課程上線，面向全球開放；2013年7月，復旦大學，上海交通大學簽約MOOC平臺Coursera。雖然MOOC的運用給傳統(tǒng)教育模式帶來了新的活力和變革，但是如何結合具體課程及課程群的特點，基于MOOC平臺設計合理的教學方法和自主學習模式成為當前研究的重點。

2　目前教學模式的分析

《大學計算機基礎》是一門計算機基礎課，覆蓋面廣，面向全校各專業(yè)，本課程是學習后續(xù)相關計算機基礎類課程的基礎，例如程序設計類課程、硬件基礎課程、軟件應用類課程等，通過本課程的學習，可使學生較全面地掌握計算機技術的發(fā)展歷程和相關應用技術，培養(yǎng)和提高學生的計算機文化素質(zhì)及計算機應用技能，通過課堂教學和上機實踐，使學生掌握計算機科學基本理論和基礎知識，具備基本的微機操作和使用技能，能夠使用典型的系統(tǒng)軟件和應用軟件，使學生在今后的專業(yè)學習、研究和應用中具備熟練的動手實踐能力，以解決復雜的實際問題。

《大學計算機基礎》作為公共基礎課程，其涉及面很廣，覆蓋的專業(yè)和學生都比較多，我校每學年開設并學習本課程的學生人數(shù)達四五千人，隨著招生人數(shù)的繼續(xù)增加，該課程作為精品課程建設，學生的受益面會更廣。其次，由于此課程的獨特性，教學過程中需要理論與實際相結合，注重培養(yǎng)學生實際操作水平和解決分析問題的能力，

目前在本門課程的課程建設及實際教學過程中，仍舊存在很多問題和不足，例如傳統(tǒng)的教學和實驗模式不能很好地將課程實踐教學與實際應用相結合；同時在教學組織過程中，由于課程學時少、教師精力有限及學生人數(shù)較多等客觀因素的制約，教師和學生很難有良好的教學互動和效果反饋，因此目前很難有令人滿意的教學效果。

值得思考的是，在現(xiàn)有教學模式和設計下無法很有效地培養(yǎng)提高學生的實踐動手能力.近幾年隨著高校的擴招，學生人數(shù)急劇上升，但師資卻沒增加多少，從而經(jīng)常出現(xiàn)一個老師同時輔導多個班級的實驗。實驗課上學生網(wǎng)上聊天、打游戲、等現(xiàn)象比較嚴重，從而導致教學和實驗環(huán)節(jié)的質(zhì)量大大下降，不同專業(yè)學生對于課程的學習主要具有以下特點：

1.大部分學生在學習中大都眼高手低.課程初期階段都有一定的學習興趣，但是到最后能堅持下來的寥寥無幾。很多學生認為系統(tǒng)和軟件操作很簡單，但遇到實際問題又不能動手很好解決。

2.有一部分學生對于基本理論和知識掌握比較好，但是缺乏一定的實際動手能力，實驗設計環(huán)節(jié)效果不理想，遇到具體問題不能很好地解決，這恰恰反映了目前的教學模式和教學方法設計不能很好地滿足對學生實踐能力培養(yǎng)的要求。

綜上所述，現(xiàn)有教學重點大多放在了理論知識點上，沒有很好地考慮到實際應用和各專業(yè)學生的學習特點和狀態(tài)，因此存在各種各樣的問題急待研究和改革。

首先，現(xiàn)有的教學模式下，理論知識和實踐應用相脫節(jié)。理論知識的教學不能很好地體現(xiàn)對實際問題的解決，因此亟需改革課程教學模式，使得教與學能夠很好互動；其次，現(xiàn)有的授課內(nèi)容和教學形式陳舊?，F(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學模式（特別是實踐環(huán)節(jié)）不能及時滿足對學生動手能力的培養(yǎng)，課堂授課主要通過多媒體手段講解完成，方式單一，教師無法實時了解和掌握學生的學習效果，課下也缺乏和學生互動溝通和答疑釋惑的有效平臺，這樣教與學兩個環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)和錯位，不能實現(xiàn)無縫對接，同時現(xiàn)有教學模式還沒有很好考慮到學生的專業(yè)和個體差異，只是“一刀切”，迫切需要利用開放平臺實現(xiàn)模塊化學習，因此如何合理運用MOOC平臺，結合具體課程內(nèi)容，改革教學方法和模式，是解決上述問題的一個重要思路。

第三，現(xiàn)有的實踐教學水平不高。對于實驗秩序管理，實驗內(nèi)容管理和實驗教學的效果評價等諸多問題還沒有較好的思路，亟需利用開放平臺的優(yōu)越性來解決。學生對于實驗教學的興趣度比較低，普遍存在實驗上課態(tài)度不認真，準備不充分，實驗完成后不認真總結分析寫紙質(zhì)報告，甚至抄襲。同時目前課程在教學過程中缺乏對于學生學習狀態(tài)和課程授課效果的及時評價和監(jiān)測。

針對以上問題，為了提高課程教學的總體質(zhì)量并優(yōu)化配置教學資源，結合目前的實際，我們研究并考慮構建課程的MOOC平臺，并對課程教學方法和模式進行改革。

3　依托MOOC平臺的課程教學體系研究

3.1MOOC背景下課程總體教學方法的改革

本課程講授內(nèi)容涉及計算機的多個知識領域，覆蓋面寬，知識點廣，而在有限的學時內(nèi)，如何將這些內(nèi)容準確的傳授給學生，是一個值得探討的問題。首先，要思考借助MOOC平臺，將多媒體課件、電子資源、操作演示、視頻播放、案例教學等多種方法融合起來，以取得良好的教學效果，重點在于改革以往教法，圍繞教師和學生角色的改變，采用“以MOOC課程平臺為中心、教學視頻為主體、線上交流互動學習為補充、線下評測總結為鞏固”的新的教學模式，要將原有教學資源，諸如課程電子課件、參考學習資料和習題考試庫等統(tǒng)一整合到MOOC平臺網(wǎng)絡云端，教師要將教學重點放在為學生提供學習服務上來，例如線上及時布置分配學習目標和資料、實時在線答疑并做好總結；在實踐教學環(huán)節(jié)上，按照課內(nèi)實驗和課外實踐兩個環(huán)節(jié)精心設計案例，并上傳至課程MOOC平臺上，要求學生完成實驗中的案例和問題，并將實驗結果或解決方案通過平臺發(fā)送給老師。好的實驗案例，完全可以滿足實驗目的的要求，可以潛移默化地將知識“灌輸”給學生。同時為保證教學質(zhì)量，要注重實驗環(huán)節(jié)的過程控制和管理［4］。

在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學生為中心，以掌握知識為主線，以培養(yǎng)應用能力為目標。在教學方法上，丟棄以往的灌輸式教學，實行啟發(fā)式學習。首先，在制定教學方案時，想方設法激發(fā)學生學習本課程的興趣和動力。其次，制定具體的課程實施方案，應包括視頻講授和課后自學兩個方面，視頻講授應盡可能突出主要內(nèi)容，增加信息量，開闊學生視野，重點講授知識點，并引導學生積極思考，自由討論，活躍線上氣氛，實現(xiàn)教與學互動，理論與實踐結合等多種教學形式，充分調(diào)動學生的積極性，提高自主學習效率。課后自學方面要提出需要解決的應用問題，引導學生深入自學，探索分析問題的不同方法，開拓思維。

3.2MOOC背景下課程教材的改革

由于學習水平和專業(yè)的差異，學生在入校時對計算機的掌握程度參差不齊，這給教學帶來了一定困難。在課程教材的建設和改革過程中，可嘗試在教材中進行基礎篇和提高篇內(nèi)容的編排方式，為因材施教創(chuàng)造條件，結合MOOC教學的特點及具體教學實踐，本著少而精的原則，教材內(nèi)容既要有一定的理論知識，也要重點涉及實際問題的解決，即案例教學的內(nèi)容，學習程度較差的學生掌握基礎篇即可，學習程度較好的學生則可依據(jù)提高篇內(nèi)容中的應用問題，展開討論，使得不再出現(xiàn)一部分學生學起來很吃力，而另一部分學生很快掌握教學內(nèi)容后卻又無事可干的現(xiàn)象。其次，在教材修整過程中，可進行啟發(fā)式的教學，在MOOC教學中提供教與學互動的機會，即先擺出問題，引導學生的學習興趣和主動性，在教學過程中圍繞實際應用幫助學生找到解決問題的方法和答案。通過以上的改革，從單一的知識傳播教學模式中擺脫出來，增加了師生互動和交流的機會，有利于各位教師開展啟發(fā)性教學，在后續(xù)實驗教材的修訂中可加入大量的課外實踐內(nèi)容。

3.3MOOC背景下課程授課方式及內(nèi)容的改革

由于課程覆蓋面廣，課程內(nèi)容和知識點實踐性非常強且較松散，因此在授課過程中要以教師授課小視頻或微視頻為授課內(nèi)容主體形式［5］，合理根據(jù)大綱要求把握課程教學的重點和難點，做到重點突出、難點分散，對于計算機系統(tǒng)相關基礎知識以及OFFICE辦公自動化軟件的應用要作為課程的主要重點內(nèi)容，而操作系統(tǒng)的擴展功能、WORD高級應用、EXCEL表格復雜函數(shù)的應用以及計算機系統(tǒng)信息安全技術可作為難點內(nèi)容處理，難點內(nèi)容可結合實際應用中的問題引導學生理解并學習，在教學上可利用前期已有的精品課程在線網(wǎng)站資源，并利用MOOC平臺將課程重要內(nèi)容和知識點結合實際應用在線展示出來，以小視頻的方式授課講解介紹知識點，可以方便受眾的自主學習，提高教學過程的重現(xiàn)效果，同時結合課程MOOC平臺可進一步完善視頻教學的內(nèi)容，并同步對學習內(nèi)容進行答疑、測試及評價。

3.4實踐環(huán)節(jié)及考核方式的改革

以往課程實驗環(huán)節(jié)的效率不令人滿意，學生完成試驗后提交相應的紙質(zhì)實驗報告，其中存在馬虎、敷衍了事、相互抄襲等現(xiàn)象，這樣既達不到實驗環(huán)節(jié)的教學要求，也給實驗成績的評定和考核帶來了難度。因此在后續(xù)課程改革中，要充分利用MOOC平臺實現(xiàn)在線練習與測試，將實驗內(nèi)容分模塊［6］分知識點細化到學生的學習過程中去，如涉及到應用軟件的實驗內(nèi)容，可要求學生以電子文檔形式上交實驗報告，要求寫明每個操作和應用過程的詳細步驟和結果，也可根據(jù)學生的專業(yè)和班級，選擇不同的課內(nèi)實驗內(nèi)容讓其完成，這樣可避免上述問題，學生在報告的完成過程中也鍛煉了他們的動手能力。

目前課程考核采用無紙化上機考試，主要題型包括客觀選擇題、打字題和操作題，其中Word2010、Excel2010、Powerpoint2010是目前主要的操作題考核類型，可結合慕課平臺資源，將在線測試練習與課程考試題庫有機結合起來，增加在線單元測試在考核成績中的比重，促進學生自主學習的積極性，使得學、練、考、評一以貫之。

4　教學實踐

4.1探索并構建課程MOOC教學平臺

在課程教學中，前期大量采用了多媒體授課、精品課程教學網(wǎng)站、QQ教學交流群（主講老師已有2-3個學習交流群）、Email交流等信息技術手段，取得良好的效果。充分利用實驗機房、多媒體教室、校園計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源，注重聲、文、圖、動有機結合，將抽象內(nèi)容形象化、深奧內(nèi)容通俗化，后續(xù)研究中積極梳理課程知識點和主要內(nèi)容，制作授課小視頻和在線習題庫和互動交流平臺，

4.2實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教學在MOOC平臺中的整合

本課程非常注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)，以應用為導向，要求不同專業(yè)背景的同學具有一定的動手操作解決問題的能力，因此在MOOC平臺上可采用模塊化方式設計實踐平臺，授課教師可結合學生具體專業(yè)背景，在線上實驗練習的基礎上布置相關綜合性作業(yè)、習題或測試，要求學生動手解決實際問題。課內(nèi)實驗主要是要求學生掌握基本操作和過程，設置必做內(nèi)容和選做內(nèi)容，要求學生完成實驗后在線提交實驗總結報告，并對學生的實驗完成情況進行及時評價和考核，以此作為課程平時成績的重要構成數(shù)據(jù)。必做內(nèi)容主要以配套實驗教程中的內(nèi)容為主，主要涉及到具體操作和過程，選做內(nèi)容涉及到具體的稍綜合的一些應用問題。辦公自動化應用軟件模塊以及Internet應用的實驗報告（例如Word、Excel、Powerpoint）可通過在線或電子郵件提交。每次實驗報告的成績以百分制計，同時在應用軟件實驗教學實施過程中，可采用模塊化方式，即學生在MOOC平臺中可以小組為單位（例如3-5人）分工合作完成選做內(nèi)容，這樣以應用問題為驅動，充分發(fā)揮學生的學習自主性。同時可設置如下綜合應用問題要求學生在課外完成：利用Word制作個人簡歷；小報的高級排版和編輯；使用Word對復雜長文檔（例如畢業(yè)論文、書稿和應用文文檔）進行綜合處理；系部課程成績數(shù)據(jù)的綜合處理、分析和統(tǒng)計；連鎖超市數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析；利用PowerPoint制作個人介紹材料；應用PowerPoint進行匯報材料的設計與制作；Internet信息的簡單與高級檢索；微型機系統(tǒng)及外部設備的故障診斷和分析；微型機CPU、內(nèi)存及常見外部設備的技術發(fā)展趨勢、產(chǎn)品特點和市場調(diào)查；利用平面圖像處理軟件Photoshop CS對數(shù)碼圖片綜合處理；常見網(wǎng)絡系統(tǒng)工具的應用（例如上傳、下載軟件、數(shù)據(jù)安全防護工具等）；網(wǎng)頁設計常用技術及站點發(fā)布、利用Frontpage或Dreamweaver制作班級主頁、BBS、中小企業(yè)站點［7］，在每章內(nèi)容結束后在線布置相應課外實踐內(nèi)容，每位學生的學習賬戶和郵件中可同步收到學習任務和作業(yè)內(nèi)容，學生完成后彼此可進行相互交流。

4.3MOOC教學模式下教學效果評價的方法

由于MOOC不同于以往的課程教學方式，因此如何有效評價學生的學習效果和教師的授課能力是研究的重要目標。關于學生的學習效果評價，可利用在線平臺將其在學習過程中的測試成績、作業(yè)等級等數(shù)據(jù)進行匯總分析，結合課程最終考試成績進行綜合評判；對于教師教學效果的評價，可借助MOOC平臺統(tǒng)計和分析教師指導學生的頻度和工作量，設置MOOC在線評教功能，結合學生在線測試及課程考試成績對教師進行綜合評價。

5結　論

針對《大學計算機基礎》課程教學的現(xiàn)狀及存在的不足，提出基于MOOC平臺的教學改革模式，將MOOC的靈活優(yōu)點應用到整個教學過程中，通過對課程MOOC教學模式的研究與實現(xiàn)，使得教師有效轉變課程教學方式，學生學習效果有顯著提高、能根據(jù)不同專業(yè)背景解決實際應用問題，實踐教學過程有創(chuàng)新，理論與實際相結合、課內(nèi)與課外相結合，本課程的教學新模式也可以推廣應用到其它計算機基礎及程序設計類課程的教學和實踐中。依托MOOC平臺，以應用為導向，教學拓展性強，由于采用了直觀、可重現(xiàn)的小微視頻作為開放課程的主要授課形式，提升了受眾的自主學習的興趣，大大提高了教學效果；同時以視頻為主題，實現(xiàn)教與學的完美互動。同時在研究實踐中還存在一些值得深思和解決的問題，例如，在MOOC教學背景下課程教學過程中角色的轉變是需要解決的問題，教師要轉變傳統(tǒng)授課方式，要注重對學生自主學習的有效引導，給學生提高及時周到的學習和服務，學生也要從被動學習的角色轉換到自主學習者。

其次MOOC平臺如何適應課程的可持續(xù)建設和發(fā)展也是要解決的重要問題，是個難點，平臺要適應課程及課程群建設的發(fā)展需要，要能動態(tài)適應教學和實際的要求。另外課程考核與評價體系如何進一步改進完善以適應MOOC教學模式也是需要研究的課題。

［1］Massive open online course［EB/OL］.［2013-04-16］.http：// en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

［2］文忠波，鐘玉泉.高校教育管理流程再造與優(yōu)化對策［J］.科技進步與對策，2009，26（16）：153-156.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育，2012，4（8）：46-51.

［4］宋國利，蓋動琪，蘇東妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐［J］.實驗室研究與探索，2010，29（2）：96-98.

［5］戴衛(wèi)明.高校教育流程再造：必要性及其策略［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006，7（6）：44-46.

［6］周先存，劉仁金.層次化、模塊化的計算機網(wǎng)絡課程教學研究［J］.宿州學院學報，2013，28（1）：106-108.

［7］周鳴爭.計算機文化基礎［M］．成都：電子科技大學出版社，2006：331-333.

責任編輯：胡德明

Research and Reform of Application-oriented MOOC Teaching of College Computer

Huang Wei，Liu Sanmin
（School of Computer and Information，Anhui Polytechnic University，Wuhu 241000，China）

Nowadays，MOOC，featuring short videos，has become a new pattern of teaching.The paper conducts a research and reform of college computer teaching from the perspectives of the teaching content，experimental teaching management and organization based on MOOC and modular idea.To solve the problems in the theoretical and experimental teaching of the course，the paper proposes the use of MOOC in the teaching organization process in order to widen the practical abilities of college students，and meanwhile，improve the teaching quality.

MOOC；course；teaching reform

G642.0

A

1672-447X（2016）03-0105-005

2015-10-12

安徽工程大學重點實驗室開放基金項目（JSJKF201503）；安徽工程大學本科教學質(zhì)量提升計劃項目（2015jcjxzz01）

黃偉（1981-），浙江余姚人，安徽工程大學計算機與信息學院講師，研究方向為可視化媒體處理、大數(shù)據(jù)處理；劉三民（1976-），安徽安慶人，安徽工程大學計算機與信息學院副教授，研究方向為分布式計算、大數(shù)據(jù)處理。