景向欣 盧思宇 董鳳麗 張海浩 孫 宇

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

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高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究

景向欣 盧思宇 董鳳麗 張海浩 孫 宇

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

作為黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院整體“三線融合”人才培養(yǎng)模式在園林類專業(yè)的一次具體應(yīng)用，本研究以園林類專業(yè)為試驗對象，探索園林類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，提出“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力與專業(yè)知識通過教、學(xué)、做一體化教學(xué)滲透到技能培養(yǎng)主線中，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)資格培養(yǎng)為兩個側(cè)翼，以技能培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本目標(biāo)?！半p滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式經(jīng)過實踐檢驗，對高職教育園林類專業(yè)教學(xué)改革具有實用價值及應(yīng)用推廣意義。

人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；雙滲透；雙側(cè)翼

國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)比較完善，形成了各具特色的培養(yǎng)模式，如德國“雙元制”模式、美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式以及日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式等等。近年來，我國高等職業(yè)院校根據(jù)自身特點、條件也相繼進(jìn)行了多種形式的人才培養(yǎng)模式改革。

在國內(nèi)外高職教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示下，課題組結(jié)合新時期國家對高職教育的導(dǎo)向與新形勢下我國的具體國情，以及園林行業(yè)的特點，構(gòu)建了高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以解決新時期園林類技術(shù)技能人才的培養(yǎng)問題。經(jīng)過黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐檢驗，該人才培養(yǎng)模式對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)園林類技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)具有示范作用及應(yīng)用推廣價值。

1 研究背景

以黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究》為依托，結(jié)合學(xué)院“三線融合”人才培養(yǎng)理念，以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為研究對象，制定人才培養(yǎng)方案，按方案組織教學(xué)。課題組成員包括教學(xué)改革研究人員、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員及一線骨干教師。通過訪談、問卷等方式進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，以綜合評價結(jié)果和畢業(yè)生社會認(rèn)可度為依據(jù)，對研究結(jié)論的效果進(jìn)行驗證并不斷修訂完善。2008—2009年期間，對學(xué)院150家合作企業(yè)，以及畢業(yè)生家長對學(xué)院的畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力及社會滿意度進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問卷590份。數(shù)據(jù)顯示，可持續(xù)發(fā)展能力及社會滿意度為68%，說明單純以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的人才培養(yǎng)模式在新時期并不為社會、家長及學(xué)生本人所認(rèn)可。鑒于此，課題組在2009—2014年期間，以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院高職教育人才培養(yǎng)模式改革作為主要研究內(nèi)容，將可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)滲透于培養(yǎng)全過程中，將培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)高職教育最新文件精神準(zhǔn)確定位為技術(shù)技能人才，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，將方案付諸學(xué)院高職教育教學(xué)實踐取得了一定成效。

2 高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是學(xué)院整體“三線融合”人才培養(yǎng)模式在園林類專業(yè)的一次具體應(yīng)用。通過“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施，改變了過度重視技能培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具有扎實的職業(yè)技能，還具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德技并重，通過學(xué)生“素質(zhì)優(yōu)良—技能精湛—創(chuàng)新發(fā)展”的穩(wěn)步提升，實現(xiàn)了讓每一名學(xué)生成人、成才、成功的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

課題組與企業(yè)合作，共同深化以能力為核心的人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本目的，實施校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，積極探索園林類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，在人才培養(yǎng)全過程中注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。具體含義為：雙滲透、雙側(cè)翼，一主線、一目標(biāo)?！半p滲透”是指創(chuàng)新能力與可續(xù)發(fā)展能力與專業(yè)知識通過教、學(xué)、做一體化教學(xué)滲透到技能培養(yǎng)主線中去，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)資格培養(yǎng)為兩個側(cè)翼，以技能培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本目標(biāo)。其中，如何進(jìn)行雙滲透及如何改變傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)，以實現(xiàn)技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)為本研究的主要內(nèi)容。

3 “雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用價值

目前高職教育的人才培養(yǎng)模式還是以學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點，不注重其未來的可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！半p滲透、雙側(cè)翼”的思路可以有效解決教學(xué)活動中可持續(xù)發(fā)展能力的融入問題，通過“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以顯著提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為黑龍江省高職高專教育園林類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任單位及秘書長單位，為本成果在全省高職院校同類專業(yè)的應(yīng)用推廣提供了廣闊的空間。研究成果對提高園林專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、完善高職學(xué)院園林教學(xué)體系、促進(jìn)高職教育園林教學(xué)科學(xué)發(fā)展具有較大意義，形成的“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對省內(nèi)高職教育園林類教學(xué)起到示范作用。

4 “雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

4.1 “雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

課題組將把可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)滲透于人才培養(yǎng)全過程作為創(chuàng)新思路，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)技能人才，在此基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，付諸園林技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革試點實施，并不斷調(diào)整、完善。具體構(gòu)建途徑：

(1)全面論證與調(diào)研；

(2)初步構(gòu)建“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；

(3)以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)為試驗對象進(jìn)行探索實踐；

(4)制定人才培養(yǎng)方案；

(5)對在校生及畢業(yè)生進(jìn)行綜合評價及社會認(rèn)可度調(diào)查；

(6)根據(jù)評價及調(diào)查結(jié)果對本研究成果的效果進(jìn)行驗證并不斷修訂完善；

(7)在園林技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)全面實施該人才培養(yǎng)模式；

(8)最終形成一套具備科學(xué)性、系統(tǒng)性并通過高職院校實踐檢驗的、具有應(yīng)用推廣價值的高職教育“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

4.2 “雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作

(1)課程體系構(gòu)建。

為適應(yīng)“雙滲透、雙側(cè)翼”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對課程體系優(yōu)化調(diào)整，確立科學(xué)合理的專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。為此，課題組通過以下途徑進(jìn)行課程設(shè)置：專業(yè)人才需求調(diào)研；職業(yè)崗位(群)分析；崗位核心能力分析(職業(yè)行動領(lǐng)域分析)；職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析；跟蹤人才需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情境。

(2)組織與實施。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位需求，把崗位能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識滲透到專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練過程中。根據(jù)北方園林產(chǎn)業(yè)地域的氣候特點，按季節(jié)在學(xué)校和企業(yè)交替培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)資格培養(yǎng)、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力與專業(yè)知識通過教、學(xué)、做一體化教學(xué)滲透到技能培養(yǎng)主線中去，最終實現(xiàn)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)；在拓展知識技能的同時，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育；在進(jìn)行常規(guī)專業(yè)教育的同時，注重個性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。以項目為導(dǎo)向，以真實任務(wù)為載體，課、證、崗相對接，開發(fā)項目課程，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、分工協(xié)作等方式，完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。實施“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機融合。重新制定人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對全體教師進(jìn)行多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。在日常人才培養(yǎng)過程中，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以確定的學(xué)時、確定的課程內(nèi)容保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，同時成立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)，全面協(xié)調(diào)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及各種活動的有效開展。

將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、德育教育、生態(tài)理念教育、心理健康教育有機融合，將孤立課程打造成綜合協(xié)調(diào)、全方位滲透的人文素質(zhì)立交橋式課程包，形成“以德育教育為中心，以心理健康教育為保障，以生態(tài)文化為引領(lǐng)，以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)的人文素質(zhì)教育理念”。

以確定的教學(xué)活動、學(xué)生活動為載體，同時積極引入企業(yè)文化進(jìn)校園，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、思想素質(zhì)教育、生態(tài)文化教育、心理健康教育，融入教學(xué)活動、學(xué)生管理活動中，每一名教職員工都是一名思想政治教育教師、心理健康教師、生態(tài)文化教師，時刻對學(xué)生做到關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛，在提升學(xué)生技能的過程中，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和校園環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長、成才。

[1]景向欣，吳文華.高職教育景觀設(shè)計崗位核心能力動態(tài)創(chuàng)新模式的研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，(5).

[2]景向欣，王洪軍，鄭寶仁.基于崗位能力的高職院校景觀設(shè)計類課程體系設(shè)計研究[J].林區(qū)教學(xué)，2012，(3).

[3]景向欣，吳文華.高職教育園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].林區(qū)教學(xué)，2014，(7).

[4]景向欣，吳文華.基于崗位能力的高職教育園林課程設(shè)計創(chuàng)新[J].林區(qū)教學(xué)，2014，(9).

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.038

2016-10-28

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育‘雙滲透、雙側(cè)翼’工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”(ZJC1214039)，課題組成員：景向欣，吳文華，盧思宇，董鳳麗，張海浩，孫宇，唐翠，鄭寶仁

景向欣(1977—)，男，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，副教授。研究方向：高職教育教學(xué)改革。

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1674-6341(2016)06-0091-02