陳宇卿／上海市靜安區(qū)教育局局長

以校本教研催生教師教學主張，激發(fā)教師專業(yè)自覺

陳宇卿／上海市靜安區(qū)教育局局長

上海市靜安區(qū)

用當下最流行的話來講，我們的培訓，包括校本培訓、教師培訓，都面臨著一個供給側的改革問題。在這個問題上，我們靜安區(qū)有如下的思考和行動。

第一，培育教師的教學主張，使其成為學校教學改革的動力源。

我們要發(fā)現(xiàn)教師的教育主張，提升有效經(jīng)驗，及時注入專業(yè)的支持，讓廣大教師體驗教學成效。教師的教學主張來自于對所教學科的認識，來自于對課堂的體驗，來自于對學生學習狀況的把握，所以說，教師的教學主張是他個人的經(jīng)驗化特征。如何將這些個人的、個體的教育經(jīng)驗轉變成一種專業(yè)的主張呢？首先，要梳理教師有價值的教學經(jīng)驗。其次，及時給予專業(yè)的支持和注入，通過專家注入式的培訓和對話式的培訓，有效轉化教師的個體經(jīng)驗，讓他體驗經(jīng)驗專業(yè)化以后帶來的教學成效。在這個過程中，教師的經(jīng)驗不再沉默，而是在一個更大的時空范圍內得到廣泛認證，這時教學經(jīng)驗才能轉化為教學主張。有了這個前提，學校就可以讓教師的教學主張成為學校整體教學改革的有機組成，讓項目扁平化運作，深化教師對學校整體課改的作用，切實提高教師的領導力和執(zhí)行力。當然，這些教師只是學校中的少數(shù)，但我們就要通過這些少數(shù)的引領、示范來形成并激發(fā)課改的更多人群。

第二，改善學校教學專業(yè)的感知能力，讓教學成為感知自身的教學行為。

在我們看來，教師在學校里面無非是備課、上課、聽課、批改作業(yè)……這些常規(guī)的行為，要讓教師在這些常規(guī)的行為中感知自己的教學，確實很難的。因為這些行為只不過是整個教學鏈中的一環(huán)，通過這一環(huán)，他形成不了對自己整體教學的反思。但這也有一定的好處，那就是通過這些行為，教師很快會形成對單向、常態(tài)行為的研究力。要幫助老師形成對整體教學的反思能力，需要我們對學校專業(yè)行為進行高階的設計，既要有這些單向的研究，也要有基于學生行為對課標的研究，以及對評價實施的研究，使教師在單個的校本培訓的時空中能感受到多維的高階專業(yè)的刺激，從而對自己整個教學行為進行反思。這種反思能力會提高教師對自己教學行為的感知，從而形成一種專業(yè)自覺。

第三，在校本培訓當中要個性定制差別發(fā)展教師所長，不斷增值教師的專業(yè)成功，把握住教師專業(yè)成長的黃金期。

促進教師個性化成長是當前教師隊伍建設的重要任務，我們強調校本培訓中的教師整體發(fā)展，但也提倡充分尊重教師的個體差異，要基于不同的教師所長搭建不同的展示舞臺，促進教師自身專業(yè)風格、教學品牌的形成。在校本培訓中，讓已經(jīng)取得專業(yè)成功的教師更有后續(xù)發(fā)展的增值意識；給還未取得專業(yè)成功的教師搭建專業(yè)進階的平臺，使這些教師不斷感受到自己的專業(yè)進步，從而找到自己的專業(yè)的存在感；讓首次獲得專業(yè)成功的教師放眼未來10年的個人成長……這些做法，會對教師個人產生一種激勵作用，會對其他教師群體產生一種共振作用。

第四，學科教學知識的體系化應該成為教師培訓的重要課程。

學科教學是教師的特定形式，但縱觀現(xiàn)在的高等師范教育和教師職后培訓，都沒有把學科教學知識納入到核心課程中，更沒有把學科教學知識涉及到的本體知識、一般教學法、情景教學認知等知識納入到培訓課程中，這恰恰是教師最缺乏的。我們現(xiàn)在只是關注到一些片斷，沒有整體性的落實。