李 錚

南京理工大學(xué)理學(xué)院

高校學(xué)生工作中制度管理的黃金分割比

李 錚

南京理工大學(xué)理學(xué)院

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的思想政治老師，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常思想的指導(dǎo)人和引路人，是學(xué)生管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人、維護(hù)高校和社會(huì)穩(wěn)定、保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要力量，但現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員工作中面臨很多問(wèn)題和困惑。本文列舉出輔導(dǎo)員學(xué)生工作中的兩種困惑，并根據(jù)這兩種困惑，結(jié)合最優(yōu)化比例系數(shù)——黃金分割比來(lái)討論下高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中怎樣合理安排制度管理所占的比例。

高校輔導(dǎo)員；學(xué)生工作；制度管理；黃金分割比

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑包括學(xué)生工作中遇到的困惑和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃中遇到的困惑，可細(xì)劃分為角色定位困擾﹑發(fā)展空間受限﹑知識(shí)更新緩慢﹑師生距離模糊﹑職業(yè)滿足感偏低﹑隊(duì)伍流動(dòng)性過(guò)快等等，其中角色定位困擾和師生距離模糊就屬于在學(xué)生工作中遇到的困惑。善于合理安排制度管理在學(xué)生工作中的占比，學(xué)生工作處理起來(lái)就能得心應(yīng)手，輔導(dǎo)員也能充分發(fā)揮個(gè)人潛能。

1.高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作中的困惑

1.1 角色定位模糊不清

眾所周知，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的定位一直存在“模糊不清”問(wèn)題。從宏觀上來(lái)看，高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育工作的骨干，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，同時(shí)專職輔導(dǎo)員也屬于教師隊(duì)伍的一員；在微觀上來(lái)看，輔導(dǎo)員工作定位在思想政治教育﹑年級(jí)管理以及輔導(dǎo)咨詢，其中年級(jí)管理涉及了隊(duì)伍管理﹑信息管理﹑日常規(guī)范管理﹑事務(wù)管理等，輔導(dǎo)咨詢涉及了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)﹑就業(yè)指導(dǎo)﹑心理健康教育﹑班級(jí)社團(tuán)指導(dǎo)等范疇。

雖然中央十六號(hào)文件和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！钡趯?shí)際工作過(guò)程中，高校輔導(dǎo)員幾乎很難協(xié)調(diào)好教師和干部的雙重角色，也很難拿捏好學(xué)生工作中制度管理所占比例，處于日常事務(wù)的管理者和個(gè)體心聲的傾聽(tīng)者之間處于一種分裂的狀態(tài)，這種分裂狀態(tài)給輔導(dǎo)員帶來(lái)了角色定位的困擾。

1.2 學(xué)生工作力不從心

正因?yàn)榻巧ㄎ荒：磺?，所以在部分工作中輔導(dǎo)員體現(xiàn)出力不從心。學(xué)生工作中制度管理所占比例太低，就會(huì)出現(xiàn)年級(jí)凝聚力不高，學(xué)生學(xué)習(xí)生活態(tài)度散漫，正常思想教育活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展等現(xiàn)象；所占比例太高，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活任務(wù)繁重，抵觸情緒高，對(duì)年級(jí)教育班意見(jiàn)大等現(xiàn)象。

所以合理的制度管理占比對(duì)于高校輔導(dǎo)員處理好個(gè)人角色定位，加強(qiáng)日常管理都是十分必要的，所以本文嘗試從輔導(dǎo)員學(xué)生工作的四個(gè)工作方面和整體來(lái)討論制度管理占比問(wèn)題，并運(yùn)用最能引起美感的比例，黃金分割比(其比值近似值為0.618，通常用希臘字母 表示這個(gè)值)，使制度管理占比達(dá)到最優(yōu)化。

2.制度管理的黃金分割比

2.1 思想教育方面

作為高校輔導(dǎo)員的首要任務(wù)，大學(xué)生思想政治教育是學(xué)生工作的重中之重。目前，高校輔導(dǎo)員在思想政治教育方面一般都只采取軟措施來(lái)培養(yǎng)，以言傳身教為主，并適時(shí)開(kāi)展一些思想政治教育活動(dòng)。這樣的思想政治教育雖然可以取得很好的教育效果，但也存在部分同學(xué)在準(zhǔn)備過(guò)程中不“走心”，通過(guò)借鑒已有的系列講話﹑思想?yún)R報(bào)等來(lái)敷衍了事，未能達(dá)到思想政治教育的真正目的。

如果輔導(dǎo)員在從事思想政治教育工作時(shí)，除了言傳身教外以及開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)外，再加上一定的制度管理，使制度管理占比為 381924.02=φ ，近似處理為0.4，即占比四成，以言傳身教及開(kāi)展活動(dòng)為主，并以制度管理來(lái)配合。如某高校某學(xué)院試行“黨建學(xué)分制”，取得了良好的效果，在順利開(kāi)展思想政治教育工作的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思想自我培養(yǎng)的積極性，使被動(dòng)培養(yǎng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)方面

大學(xué)學(xué)習(xí)雖然不像初中﹑高中那樣的刻板，但學(xué)習(xí)仍應(yīng)是大學(xué)生的在大學(xué)期間放在第一位的。而建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)是輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)任務(wù)，只有在良好的學(xué)風(fēng)引導(dǎo)下，學(xué)生才可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法十分重要，但現(xiàn)階段本科生，尤其是低年級(jí)本科生自制普遍較差，所以制度管理對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，使制度管理占比為，近似處理為0.8，即占比八成，用合理的制度來(lái)督促管理學(xué)生學(xué)習(xí)，如“學(xué)風(fēng)五查制”，通過(guò)檢查學(xué)生早操起床情況，到課學(xué)習(xí)情況，無(wú)課自習(xí)情況，宿舍衛(wèi)生情況及覺(jué)前熄燈情況，使學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)輔導(dǎo)員有及時(shí)的反饋，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

當(dāng)然學(xué)風(fēng)建設(shè)也不能全部依靠制度來(lái)進(jìn)行，還需要兩成的人性化管理來(lái)保持學(xué)生對(duì)于制度積極性和新鮮感，比如在冬天天氣冷的早操適當(dāng)放寬或者延后打卡時(shí)間，可以將免操當(dāng)做一種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)嘉獎(jiǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)等等。

2.3 課外生活方面

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活更為自主，課外時(shí)間較多，所以能否利用好課外時(shí)間是大學(xué)生成長(zhǎng)成材非常重要的一點(diǎn)，而幫助每一個(gè)學(xué)生合理的安排課外時(shí)間，做好課外學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃，進(jìn)一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃都是每個(gè)輔導(dǎo)員必須熟練技能。在課外學(xué)習(xí)生活中，加上一定的制度管理，使制度管理占比為近似處理為0.2，即占比為兩成。課外生活學(xué)習(xí)首先要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為主，確定好目標(biāo)之后，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)管理制度，如“課外學(xué)時(shí)制”，讓學(xué)生在完成自己和輔導(dǎo)員之前定下的小目標(biāo)時(shí)候獲得對(duì)自己的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

2.4 心理輔導(dǎo)方面

大學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，剛剛脫離父母的庇護(hù)，自己?jiǎn)为?dú)處理和面對(duì)很多自己之前并未遇到的問(wèn)題，所以部分同學(xué)容易受挫折之后產(chǎn)生心理問(wèn)題，所以輔導(dǎo)員對(duì)有心理問(wèn)題及有心理問(wèn)題史的同學(xué)多加關(guān)注。在心理輔導(dǎo)中，制度管理的對(duì)象由學(xué)生變?yōu)榻逃啵贫裙芾碚急葹?，要求教育班認(rèn)真落實(shí)對(duì)心理問(wèn)題“提前預(yù)防，及時(shí)處理，后續(xù)跟蹤”的工作要求.事先做好“年級(jí)預(yù)警檔案”，對(duì)有過(guò)心理問(wèn)題史和狀態(tài)不好同學(xué)做好記錄；做好教育班心理咨詢的日常值班制，對(duì)存在心理問(wèn)題的同學(xué)要先做好情況了解及心理疏導(dǎo)工作，幫學(xué)生排憂解難，并做好記錄，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通；解決心理問(wèn)題后，對(duì)有心理問(wèn)題的同學(xué)要通過(guò)聊天﹑心理健康教育活動(dòng)做好定期狀態(tài)反饋，防止心理問(wèn)題復(fù)發(fā)。

2.5 學(xué)生工作整體

各方面整體綜合來(lái)看，制度管理在學(xué)生工作中占比為 618.0=φ ，約為0.6，即占六成。合理的利用好制度管理，并輔以人性化管理，在能積極引導(dǎo)學(xué)生思想﹑學(xué)習(xí)﹑心理等健康成長(zhǎng)，完成職業(yè)規(guī)劃順利步入社會(huì)的同時(shí)，把握好輔導(dǎo)員自身角色定位，避免工作迷茫。