楊美麗

(天津師范大學津沽學院，天津300387)

《馬克思主義基本原理概論》教學的困惑與反思*

楊美麗

(天津師范大學津沽學院，天津300387)

立足于《馬克思主義基本原理概論》的實踐教學，從教材體系如何更好地轉化為教學體系，如何從碎片化式的教學向整體性教學轉變以及如何解決學術中的馬克思主義與教科書中馬克思主義之間的割裂三方面提出困惑，從尋找轉化的突破點；把握課程的邏輯主線；超越教科書式的原理解讀三方面進行反思，提出了可行性路徑。

困惑；反思；課程建設途徑

一、馬克思主義基本原理概論課教學中的困惑

當前高校里普遍使用的教材是《馬克思主義基本原理概論》(高教出版社2015年版)，該版本保留了馬克思主義原理學科的科學性和權威性，也采納了一線教師和學生的反饋意見，豐富了一些史料使其可讀性增強，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)依然存在著知識概括性和理論性強，學生感覺抽象和晦澀。每一個原理都需要展開論述交代出緣由和背景，學生才能理解。尤其是馬克思主義哲學和政治經濟學部分，據(jù)我所在的學校調查，讀過馬克思主義基本原理概論課教材的同學寥寥無幾。由此可見，教材可讀性差大大削弱了它在提升學生理論素養(yǎng)方面的功能。

無獨有偶，在2013年12月參加的國家教育行政學院的培訓中，對于馬克思主義基本原理概論課存在的問題進行討論時，老師們也普遍談到了教材編寫中需要提升的系列問題，如教材的內容不僅要讓學生感受到馬克思的理論魅力，也要讓學生感受到馬克思的人格魅力，能夠調動起學生的情感共鳴，在把握和了解學生的認知特點后，調動和換發(fā)起學生的興趣和熱情，更好地實現(xiàn)教學體系向學生的認知體系轉變。

(二)如何堅持整體性教學的思想

馬克思主義理論雖然主要是由馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三大理論組成，但三者之間不是孤立的割裂的，更不是簡單的累加形成的，而是有機的統(tǒng)一整體。但在教學中我們常常會有意無意地把它分割為三部分進行講解，用理論來裁剪現(xiàn)實，現(xiàn)實中有不符合理論的地方，就冠以馬克思主義理論名義進行剖析和論證，極大地破壞了其理論的科學性和完整性，造成關于馬克思主義研究對象的碎片化和思想內容的片面化。這還體現(xiàn)在很學校的考試命題中，三部分在試卷中各占一定比例進行考核，很容易給同學們留下三部分內容是彼此獨立的印象，從根本上背離了馬克思理論整體性以及知識內在嚴密的邏輯性，使馬克思主義理論的魅力得不到彰顯。所以反對把馬克思主義人為地肢解，破壞了該理論解釋規(guī)律的能力。

整體性思維和綜合性的研究視角往往又會受制于老師所學專業(yè)的影響，事實上，講授馬克思主義基本原理概論課這門的老師所學的專業(yè)五花八門：有的是學哲學專業(yè)的，有的是學經濟學專業(yè)的，還有的是思想政治教育專業(yè)的，所以在講授這門課的時候老師們就會在自己擅長的領域大講特講，不擅長的就一筆帶過，而不是從整體上考慮理論間的邏輯關系。所以如何克服這種分科性，樹立整體視角是馬克思主義原理概論課必須反思和亟待解決的問題。在南京舉辦的全國高校思想政治理論課教學指導委員會“原理課教學研討會”中，上海交通大學黃偉力教授認為可以從三個方面推進“原理”課程的整體性教學：一是教學中著重闡述貫穿于馬克思主義理論體系始終的基本觀點、基本理論和基本方法，以及運用這些觀點、理論和方法得出的有關重要結論和理論判斷；二是在授課過程中應該進一步突出馬克思一生的兩大理論成果，即唯物史觀和剩余價值理論的地位；三是凸現(xiàn)馬克思主義的整體性作為教材編寫的一個指導思想予以專門論述。當然，我們也應該看到馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義理論在博大精深的馬克思主義理論中，是理解馬克思主義基本原理整體性、構建馬克思主義基本原理科學體系的主體內容。

(三)如何解決學術中的馬克思主義與教科書中馬克思主義之間的割裂

目前教科書中的馬克思主義仍然是以物質本體論為基礎作為邏輯起點的，第一章就是人類對物質世界的探索，即唯物論，而這個邏輯起點在學術中的馬克思的哲學理論分析中看來是是有問題的，并且一直被批判的。由此可見，教科書中馬克思主義理論仍然沒有擺脫近代哲學的范疇。尤其是在教過幾輪之后，會有一種方法論的疲倦，似乎馬克思主義理論的一些理論可以把一切的東西鑲嵌進去都不會出錯，比如看問題要辯證地看，既要看到一事物對另一事物的決定作用，又要看到另一事物對一事物的反作用，進而把馬克思理論搞成了靜態(tài)的僵化的知識論體系，而理論中蘊含的智慧和魅力蕩然無存，教科書中的馬克思理論體現(xiàn)出的這種形而上學和唯心主義的特征恰恰是學術中的馬克思批判的樣板，在跟學生溝通的過程中，學生談到原理課似乎是教會了人說正確的廢話，并且一些研究馬克思理論的學者對教材中的內容也是頗有微詞，對教材設設計的問題其價值和意義保持懷疑的態(tài)度。

同時為了體現(xiàn)馬克思理論的整體性，把馬克思的哲學和政治經濟學、科學社會主義三部分理論進行壓縮，結果反而把馬克思理論搞的支離破碎，比如教材編寫中理論先行而后再在馬恩原著中找一些話來論證和支撐，這種設計本身也是不符合先論證再得出結論的常規(guī)邏輯的，也讓理論本身的說服力顯得有點牽強。

當前，我國大部分企業(yè)均已經開展了預算編制工作，并把預算編制當作財務管理的核心要素。諸多企業(yè)在進行預算編制時，由于缺少對預算編制作用的了解，采用的編制方式較為單一，預算結果過于隨意，影響預算作用的發(fā)揮。再加上預算編制意識不到位，導致在落實預算工作時，缺少對應的依據(jù)，無法將其落實到實處。

二、對馬克思主義基本原理概論課教學的反思

(一) 尋找從教材體系向教學體系的切入點和突破口

針對教學中存在的教材體系如何向教學體系轉化的問題，我們關鍵應該做到以生為本，根據(jù)教學大綱的要求和教師的教學經驗，找出重點和難點，結合學生的認知水平和關注的興趣點，找到轉化的切入點和突破口，比如在講聯(lián)系知識點的時候，先給學生講清楚哲學上聯(lián)系的含義，同時指出這里的聯(lián)系必須是以承認對立和差別的聯(lián)系，而不是絕對的同一。然后講清楚聯(lián)系的四個特征，即客觀性、普遍性、多樣性、條件性，在講每一特征的時候都必須把原理和方法論結合起來講，關鍵的是講完這些基本的觀點，最后一定要結合學生的特點和當下社會的熱點用聯(lián)系的觀點進行分析，比如如何用聯(lián)系的觀點看待老人摔倒該不該扶這一道德問題，以及一帶一路是如何體系了普遍聯(lián)系的邏輯起點的，得出的結論是只有用普遍聯(lián)系的觀點分析、看待問題時，我們對問題的認識才會更全面，更深刻，我們才會少一些偏激，多一些理性和寬容，讓學生更直接的體會到哲學原理和實際的結合，激發(fā)學生的興趣，提升學生的理論思維能力，從而彰顯了馬原理的社會功能和與時俱進的理論本質。

(二)授課老師應明確課程的教學主線和教學目標

對于如何加強原理課整體化教學，作為授課老師只有不斷加強自身的理論修養(yǎng)和提高專業(yè)水平，才有可能把相對瑣碎的知識整合在一起，從整體上把握馬原理三部門主要內容的內在邏輯關系，尤其是要加強對馬克思主義發(fā)展史的學習，深入了解馬克思主義每一具體原理產生的背景，比如在講面對庸俗唯物主義的時候，適當向學生介紹，將有助于改進原理課碎片化的現(xiàn)狀；其次是在授課的時候要用馬克思主義的世界觀和方法論統(tǒng)領整個教學，無論是馬克思主義的哲學、政治經濟學和科學社會主義理論都是在這一方法的統(tǒng)領下論證的，同時要明確該課程最終的理論宗旨是要實現(xiàn)人類自由而全面發(fā)展，馬克思恩格斯首先是革命家，他們一生都在致力于推翻資本主義制度，參加無產階級的解放事業(yè)，只有這樣，馬克思主義的理論實質才能體現(xiàn)，原理課的教學目的才能實現(xiàn)。

(三) 對馬克思主義基本原理的解讀要做到自知、自省和自我超越

對于教科書式的表述與學術中的馬克思主義的內在矛盾問題，本質上馬克思主義的基本原理和專業(yè)化的馬克思理論問題的分歧，馬克思主義基本原理概論課作為大學生的必修課程，所包含的內容很多，但是在課時較少而教學內容很多的現(xiàn)實情況下，教師要按照少而精的原則，重點講解馬克思主義最基本的世界觀和方法論，才能有助于把握各知識間的邏輯關系，不然就會讓學生覺得馬原理是大雜燴，這就是自知和自省。同時要明確的是雖然我們跟專家和學者研究的視角和所要達到的目的有很大的不同，他們作為馬克思主義理論者，對問題的研究會更細致，更豐富、更學術化，要具備更專業(yè)的知識背景，但是這種不同畢竟不是原則性和對理論內容南轅北轍的解讀，如果產生了這種分歧，就需要我們反省我們的解讀視野是否過于狹窄，理論功底是否過于淺薄，以至于我們只能囿于書本上闡述，而不能進行有質量的拓展和深化。

存在的上述問題，必須承認有些是長期積累的結果，短時期內可能無法根本扭轉，但還是有些策略可以提供努力的方向，使我們可以不斷地完善，充分領略到馬克思理論的魅力，有助于更好地指導我們的實踐，趨近于我們的目標，現(xiàn)把這些對策梳理如下：

三、開拓馬克思主義基本原理概論課程建設的新境域

(一)完善教師的知識結構和提高教師的理論水平

馬克思主義基本原理概論課堂效果一直飽受詬病，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教學效果的好壞很大程度上還是老師的魅力大小，老師能夠自如地駕馭知識，并把它轉化為學生能接受和理解的知識，是能不能教好這門課的重要前提。當我們教育自己的學生不要抵觸馬克思理論的時候，當我們自己跟學生說你們對這門課沒有更高期待的時候，作為“兩課”的老師，是不是做好了扭轉大家這種心理的準備，如果只是口頭上的告誡，制度上的強制要求，最終也不過是老師的一廂情愿和自欺欺人，所以少一些抱怨，少一些無奈，多一些努力，多一些建設性的思考和建議才是問題的解決之道。

作為“兩課”老師，肩負著理論輸出和價值輸出雙重責任，應該積極主動地去學習，提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。把走出去和引進來結合起來，引進來就是在條件允許范圍內請相關的知名專家定期對教師進行專門的培訓，并對教師在教學中遇到的一些問題進行解答，通過這種方式, 可以使每一位教師在短期內對教材內容在整體上有所了解，對馬克思主義基本原理概論課的知識重難點有一個把握，以及目前該課程中熱點有所關注，為教師的轉型打下基礎。然后就是走出去，老師要在經費允許的條件下多出去參加高質量的研討和進修，開闊眼界的同時也充實自身理論的不足，通過跟全國各地的老師交流學習，對我們這門課的建設會有更深層次的認識和見解。其次，定期地舉行集體備課。即便講授同一門課，由于老師畢業(yè)于不同的高校，知識背景，所學專業(yè)都不盡相同，通過集體備課，老師們可以進行頭腦風暴，獲取更多的資源和豐富自身的知識結構。最后，相互聽課。教師在授課之余應抽時間去聽其他教師的課，最好是交叉聽課，即具有不同知識貯備和理論水平的教師之間互相聽課，互相學習。通過互相聽課也可以拓寬教師的知識結構和提高教師的理論水平?？傊谡n老師必須把提升自身的專業(yè)和理論水平作為改善馬克思主義基本原理概論課教學效果的抓手，盤活自身的知識存量，克服本領恐慌才能做到游刃有余。

(二)創(chuàng)新教學方法，做到學理性與通俗性相統(tǒng)一

馬克思主義基本原理概論課是新課程體系中學理性、理論性最強的課程，每個原理都有厚重的歷史背景和理論淵源，都有抽象的概念和嚴密的邏輯推理構成，都是從馬克思主義經典著作引導出來的，所以有些內容學生不容易懂，這嚴重影響了學生學習的積極性，因此，為了能更好地提高教學效果，教學中我嘗試了采取了專題化教學改革的方式，精簡教學內容，在馬原理的基本觀點立場上下功夫，讓學生吃透，做到少而精，結合實際提煉出了12個專題：比如有我眼里的幸福生活 (物質與意識的辯證關系原理)；談談互聯(lián)網如何改變了我們的生活(利用辯證思維的觀點)；當代大學生如何樹立人文精神和科學精神(真理和價值關系分析)；在“美流”“韓流”“日流”的沖擊下，如何捍衛(wèi)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(社會存在和社會意識辯證關系)；為什么新中國成立以來歷任領導人都把踐行群眾觀點和走群眾路線作為工作出發(fā)點和落腳點(人民群眾是歷史發(fā)展決定性力量原理)等，對于這12個專題要求教師吃透教材中的理論，同時關注現(xiàn)實生活中熱點問題，只有吃透教材中的理論，才能對教材中的理論做通俗易懂的講解，同時用現(xiàn)實生活中鮮活的熱點問題來輔佐說明。

改善教學的方式方法，從以往的簡單“輸送”“灌輸”向情感“帶入”進行轉變，讓教師回歸真實本性。眾所周知，在當前獲取知識的通道變得平等而開放環(huán)境下，教師不再擁有知識霸權地位。教師與學生第一次以相同的“學習者”身份出現(xiàn)時，教師必然需要回歸真實本性。將自己置身學習之中，教師可以有情感表達，可以有態(tài)度立場，可以去質疑追問，用“最本真”的教師才會打動學生、感染學生、發(fā)現(xiàn)學生。其次，教學過程中，教師應該充分考慮到學生的思想實際，做到以學生為本。教師在教學內容上應該緊密結合當前國內外發(fā)生的重大事件、熱點問題和大學生人才生活中經常遇到的一些問題，引導學生結合原理課的有關內容進行討論、辯論、演講， 從而讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學會用馬克思主義的基本原理和方法來認識問題、分析問題、解決問題。

(三)考核手段多樣化、科學化

在提倡素質教育，提高學生的理論向實踐轉化的能力的今天，教學的目的雖然不是為了考試，但成績毫無疑問成為督促學生學習理論的有力手段，綜合測評學生。過去在改課程考核方法上堅持平時作業(yè)、期末考試(開卷考試)和實踐教學考核三部分按一定比例相結合的方式，今后會探討加大平時成績在考核中的構成比例，探討對有突出表現(xiàn)的學生采取免考的方式，這一方式在我校實施后收到了良好的反響，學生和老師都高度贊許，具體的操作方式就是先由學生自愿報名，然后制定一系列免考的標準，諸如每章內容講解完后寫一篇1000字的論文，課堂發(fā)言積極且有思想有見解，出勤率在百分之九十以上等，經老師嚴格考核后，達到標準就給與免考，學生都很積極踴躍，特別有榜樣示范的效應，通過這一方式，使學生更加關注馬克思主義基本原理概論課課程的內容，也啟發(fā)了學生的思考。

特別值得一提的是，微信現(xiàn)在已經成了大學生普遍使用的一個軟件，老師可以成立一個馬克思主義基本原理概論課課程討論微信群，不定期在微信里給同學們設置跟教學相關的問題，經常在群里參與討論并提出有思想和深度的觀點的同學，都會在考核中給與表揚和嘉獎。以此拓寬原理課內容傳播的載體和途徑，使傳統(tǒng)的自上而下式的填鴨式教學向扁平的民主化參與式教學轉化，多管齊下使原理真正走入學生的內心并轉化為他們認同的理念。

理論與現(xiàn)實之間永遠保持著一定的張力，馬克思主義基本原理概論課教學中同樣也一直存在理想和現(xiàn)實的差距，問題依然存在，困惑依然還有，但思考仍在繼續(xù)。

[1]徐海峰.列寧關于馬克思主義大眾化思想及其當代意義[J].菏澤學院學報，2011(12)：15-19.

[2]丁增峰.把握馬克思主義人的解放理論需要澄清的三個問題[J].菏澤學院學報，2014(12):41-45.

[3]吳育林.把握馬克思主義基本原理體系整體性的關鍵[J].思想理論教育導刊，2011(6):25-28.

[4]張雷聲.世界觀、方法論與馬克思主義基本原理的整體性[J].教學與研究，2011(12):19-23.

(責任編輯：王佩)

Perplexity and Reflection on The Basic Principles of Marxism Teaching

YANG Mei-li

(Jingu College of Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China)

Based on the teaching practice of The Basic Principles of Marxism, this paper presents problems from how to transform the material system into teaching system, how to change the fragmentation teaching to the overall teaching and how to solve the separation problem between Marx doctrine in the academic and that in the textbook. It rethinks over finding the breakthrough point, grasping the logic main line of the course and interpreting beyond the textbook and finally puts forward the feasible solution path.

perplexity; reflection; course construction ways

1673-2103(2016)06-0115-04

2016-09-12

楊美麗(1979-)，女，河南開封人，講師，碩士，研究方向：新媒體文化背景下思想政治教育。

G642.0

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