盧美英

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校, 江蘇無錫214000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——《傳感與檢測(cè)技術(shù)》課程為例

盧美英

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校, 江蘇無錫214000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，該模式通過學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；分析了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義，闡述了研究方法及應(yīng)用，并對(duì)實(shí)施該教學(xué)模式后存在的問題進(jìn)行思考，以期對(duì)其他課程運(yùn)用該教學(xué)模式提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂； 模式； 應(yīng)用； 研究

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。新課改指出當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容過于注重書本上的理論知識(shí)，教師教學(xué)只注重課本知識(shí)傳授，提出應(yīng)改變當(dāng)下教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提倡“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)。

選擇高職院校的三年級(jí)自動(dòng)化系學(xué)生作為研究對(duì)象，以《傳感與檢測(cè)技術(shù)》專業(yè)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)踐研究，根據(jù)高職院校特點(diǎn)、自動(dòng)化系學(xué)生特點(diǎn)以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，編制高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談?dòng)涗浭占嚓P(guān)數(shù)據(jù),并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,了解學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用的程度，對(duì)自主性學(xué)習(xí)的積極性，是否具備下載學(xué)習(xí)資源并自主學(xué)習(xí)的條件，便于指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。通過有關(guān)課程教師教學(xué)情況的反饋，了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)的能力及合作交流所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的作用

翻轉(zhuǎn)課堂是由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，又譯為“顛倒教室”“反轉(zhuǎn)課堂”，主要是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程顛倒，源于美國(guó)洛基山“林地公園”高中。2012年，可汗學(xué)院采用微課程進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式備受世人關(guān)注。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外受到教育學(xué)者們的廣泛關(guān)注。該教學(xué)方式就是在信息化技術(shù)支持下相關(guān)課程教師根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)將精心制作的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生按照教師要求課前自主下載并完成對(duì)教學(xué)視頻、學(xué)案等課程資源的學(xué)習(xí)，主動(dòng)與教師、同學(xué)溝通交流，課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流、協(xié)作探究等活動(dòng)。該教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師集中講授，學(xué)生認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂教學(xué)提供新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)因材施教、較為人性化的課堂教學(xué)目標(biāo)。課程教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)大綱制作相關(guān)教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供教學(xué)資源平臺(tái)及交流溝通平臺(tái)。同伴間有強(qiáng)大的影響力，同學(xué)間的溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的吸收內(nèi)化效果明顯[1]。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作探究能力，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂參與度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

《傳感與檢測(cè)技術(shù)》課程是一門與我們的生活生產(chǎn)密切相關(guān)，理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用并重的綜合實(shí)踐類課程。教師不僅需傳授傳感器概念和工作原理，更需教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用，指導(dǎo)實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生在生活中注意觀察，多動(dòng)腦，勤思考，運(yùn)用創(chuàng)新思維將所學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題。現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行探索。

(一) 準(zhǔn)備階段

課前任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)情特點(diǎn)制作相關(guān)課題學(xué)案、電子課件、微課教程并收集相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并將學(xué)習(xí)資源上傳至信息平臺(tái)。由于微視頻資源是整個(gè)學(xué)習(xí)資源的核心部分，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，故任課教師在制作時(shí)注意以下幾點(diǎn)：由于學(xué)生的注意力一般在5-10分鐘，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分割成幾部分，分別制作成3-10分鐘的微視頻，彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)；其次制作微視頻時(shí)注意提高互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺探究的能力；最后在制作視頻時(shí)在內(nèi)容講解生動(dòng)形象的基礎(chǔ)上注意色彩搭配、動(dòng)畫流暢等。

前期準(zhǔn)備工作完成教師將學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，并要求學(xué)生按時(shí)反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

學(xué)生按照教師要求及時(shí)下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度自行學(xué)習(xí)，同時(shí)將疑難問題記錄下來自主探究，或者和教師或同學(xué)進(jìn)行探討交流解決疑惑。針對(duì)部分學(xué)習(xí)自主性較差、自制力較弱、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師及家長(zhǎng)應(yīng)采取相關(guān)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二) 應(yīng)用階段

為使學(xué)生在具體實(shí)踐環(huán)境中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，活學(xué)活用，促進(jìn)真正意義上的知識(shí)內(nèi)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先教師根據(jù)學(xué)生的疑問、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)踐運(yùn)用原理創(chuàng)設(shè)情境，確定課堂上需要深入探究的問題。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)分組，每組一般控制3-5人。各小組成員在教師及組長(zhǎng)的引導(dǎo)下積極參與到探究交流活動(dòng)中，積極提出自己的疑問、想法及觀點(diǎn)，小組成員經(jīng)過協(xié)作交流，共同探討完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師需實(shí)時(shí)關(guān)注各組學(xué)習(xí)交流動(dòng)態(tài)并及時(shí)予以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教個(gè)性化教學(xué)。

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，小組間協(xié)作探究學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，每組派代表將探討成果在課堂上展示，分享學(xué)習(xí)成果。然后，各小組成員針對(duì)自主學(xué)習(xí)、提問情況、課堂探究交流表現(xiàn)、成果交流等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。最后教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)、班級(jí)的總體學(xué)習(xí)情況及各組分別出現(xiàn)的問題，進(jìn)行集中講授系統(tǒng)梳理，對(duì)班級(jí)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

(三) 課后鞏固階段

通過課前下載學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)、課堂探究、知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識(shí)[2]。學(xué)生習(xí)得知識(shí)不是簡(jiǎn)單的了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要學(xué)習(xí)用批判的眼光學(xué)習(xí)新的思想，學(xué)習(xí)思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，能夠?qū)⒈姸嘀R(shí)體系相互關(guān)聯(lián)，知識(shí)遷移。因此，學(xué)生課后要認(rèn)真完成老師布置的拓展作業(yè)，學(xué)會(huì)自我反思、自主探究，促進(jìn)知識(shí)及技能內(nèi)化，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中解決問題的能力，提升自身各方面素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前筆者就學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解情況，喜愛程度，是否自愿填報(bào)本專業(yè)，自身學(xué)習(xí)情況，是否具備下載學(xué)習(xí)資源及自主學(xué)習(xí)的條件等進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析并根據(jù)高職院校及學(xué)生特點(diǎn)制作學(xué)習(xí)資源，并開展實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。之后，我們就教學(xué)微視頻效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究情況、課堂活動(dòng)組織、小組交流溝通及學(xué)習(xí)效果等方面制作了調(diào)查問卷，并對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

通過分析，49.3 %的學(xué)生認(rèn)為5-10分鐘的視頻較合適，此人數(shù)遠(yuǎn)超其他選項(xiàng)人數(shù)比例；第二，同學(xué)們比較注重視頻的畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量、視覺效果、講解是否生動(dòng)形象；第三，同學(xué)們普遍認(rèn)為課堂小組討論時(shí)，氣氛不夠活躍，大部分學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言，自主探究能力有待提高；第四，42.4 %的同學(xué)認(rèn)為小組成果展示及交流時(shí)，大部分學(xué)生發(fā)言不夠積極，準(zhǔn)備不夠充分；最后，通過小組自評(píng)、互評(píng)，大部分學(xué)生認(rèn)為今后要主動(dòng)下載學(xué)習(xí)資料，積極準(zhǔn)備，努力提升個(gè)人素養(yǎng)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的反思

在《傳感與檢測(cè)技術(shù)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果分析，對(duì)于大部分學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)并沒有產(chǎn)生明顯效果，該模式的實(shí)施有以下幾方面的局限：

(一) 班級(jí)人數(shù)限制

由于課堂時(shí)間有限，若班級(jí)人數(shù)較多，教師無法兼顧各小組的學(xué)習(xí)狀況，難免會(huì)有部分學(xué)生不能完成教師的教學(xué)計(jì)劃。

(二) 學(xué)科限制

不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性不夠，部分專業(yè)課理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較難理解，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究是極大的考驗(yàn)。

(三) 教師能力素質(zhì)

為了提高學(xué)生自覺下載觀看教學(xué)視頻的積極性，教師必須具備較高的微視頻制作技術(shù)，首先是課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)的把握，制作成3-20分鐘的微視頻便于觀看；其次增加互動(dòng)元素，給學(xué)生布置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探索；第三教師要具備一定的微視頻制作技術(shù)。無論是畫面的流暢性、視覺效果、內(nèi)容圖片的豐富性對(duì)教師都是考驗(yàn)；第四、任課教師必須具有較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、本學(xué)科扎實(shí)的理論實(shí)踐知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，還要有敏銳的思維能力。同時(shí)，教師必須具備較強(qiáng)的課堂組織引導(dǎo)能力和課堂討論組織技巧，高效利用課堂時(shí)間組織討論活動(dòng)。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中，部分學(xué)生能自覺下載教師所提供課程教學(xué)資源，在課上能積極主動(dòng)地分享給大家，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)相比有所提高[3]。該教學(xué)模式在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流溝通等方面有著一定效果，但該教學(xué)模式也存在不足之處，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)逐步提高課堂組織能力，專業(yè)知識(shí)能力及視頻制作能力。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是處于摸索階段尚未普及，探索適合國(guó)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要我們做進(jìn)一步的研究和探索。

[1] 馮銳.基于故事的深度學(xué)習(xí)探析[J].全球教育展望，2010(11)：26-32.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):48-53.

[3] 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012(12)：30.

[4] 王長(zhǎng)江，李衛(wèi)東. “顛倒的教室”：美國(guó)教育新景象[J].上海教育研究，2012(8)：54-59.

2016-11-28

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校級(jí)課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在<傳感與檢測(cè)技術(shù)>教學(xué)中的應(yīng)用研究》(項(xiàng)目編號(hào)：錫機(jī)電研2015-ZK04)研究成果

盧美英(1972-)，女，浙江臨海人，講師，研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制、高職教育,電話：13051521050。

G434

A

1671-4733(2016)06-0097-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.030