陳麗佳

(湖南信息學(xué)院，湖南 長沙 410151)

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有效途徑研究

陳麗佳

(湖南信息學(xué)院，湖南 長沙 410151)

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中存在課程體系相對滯后、授課學(xué)時(shí)相對不足、教學(xué)環(huán)境不夠完善、專業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等方面的問題，針對這些問題，學(xué)校應(yīng)建立和完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高組織管理能力，以促進(jìn)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

應(yīng)用型本科；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)作為應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的兩個(gè)方面，二者是相互依存和相互促進(jìn)的，所以必須提高對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重視程度。尤其是在學(xué)生操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍舊比較嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)常常處于從屬性、輔助性的地位，這脫離了市場經(jīng)濟(jì)條件下對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，會(huì)嚴(yán)重影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]因此，必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀念，重視對實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)有問題的研究與分析，進(jìn)而探索出提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

(一)實(shí)踐教學(xué)課程體系相對滯后

目前，有的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)使用的教材體系，與其他本科院校并沒有太多的差異，現(xiàn)有的教材體系主要是面向理論教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。例如，有的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教材，都是照搬照抄其他學(xué)校的教材體系，沒有做到與自身教學(xué)需要和市場需求的充分適應(yīng)。由于實(shí)踐課程體系這一實(shí)踐教學(xué)載體在建設(shè)上的滯后性，容易導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)不夠系統(tǒng)，在學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上也缺乏足夠的參考依據(jù)，無法促進(jìn)學(xué)生財(cái)務(wù)專業(yè)素質(zhì)的提高。

(二)實(shí)踐課程授課學(xué)時(shí)相對不足

由于很多應(yīng)用型本科院校對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的忽視，在實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上相對不足，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)常常被理論實(shí)踐教學(xué)所擠占，有些院系實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，在總學(xué)時(shí)中的占比還不足30%。同時(shí)，由于有些應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，所制定的學(xué)時(shí)計(jì)劃和教學(xué)方案都偏離了正確的教學(xué)軌跡，有些實(shí)踐課程的教學(xué)嚴(yán)重縮水，甚至成為“紙上談兵”，這都不利于學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)化培養(yǎng)。[2]例如，在財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的財(cái)務(wù)軟件通常會(huì)安裝在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，這就容易造成財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生同其他院系學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間上的沖突，很多教師被迫修改實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃或壓縮實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和內(nèi)容。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不夠完善

一方面，有些應(yīng)用型本科院校由于發(fā)展時(shí)間相對較短，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)上還不夠健全，無法保證財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代性、先進(jìn)性和有效性?，F(xiàn)實(shí)中很多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)性的實(shí)訓(xùn)設(shè)施相對完備，但是綜合性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室相對缺失和落后。另一方面，有些學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)投入相對較少，使得校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境無法滿足學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要。例如，有的應(yīng)用型本科院校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，多是依靠校友、同學(xué)、朋友等關(guān)系快速建立起來的，但是沒有真正解決雙方在經(jīng)濟(jì)投入和利益分享方面的沖突問題，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠穩(wěn)定，學(xué)生校外實(shí)習(xí)的效果也就很難得到保障。

(四)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富

在現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，多是財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論課教師，由于自身缺乏系統(tǒng)的一線工作鍛煉，所以對很多財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)踐不了解，對于學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題無法給予最直接的幫助，影響了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，有些應(yīng)用型本科院校沒有在校外實(shí)習(xí)單位配備專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也沒有將相關(guān)單位具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀員工及時(shí)充實(shí)到兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來，導(dǎo)致現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的年齡、職稱、能力等結(jié)構(gòu)相對單一，無法滿足學(xué)生多樣化的實(shí)踐指導(dǎo)要求。[3]

(五)實(shí)踐教學(xué)組織管理水平相對較低

有的應(yīng)用型本科院校對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏周密的安排和有效的教學(xué)組織與管理，如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)都等沒有制定詳實(shí)的實(shí)踐教學(xué)方案，在實(shí)踐教學(xué)前沒有對學(xué)生進(jìn)行有效動(dòng)員和組織，很多學(xué)生甚至認(rèn)為校外實(shí)習(xí)就是混學(xué)分，不能端正校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度，在實(shí)踐過程中也缺乏吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、求知探索等良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，有些實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)的組織管理上隨意性太強(qiáng)，教學(xué)管理過于松懈，加上財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的很多指導(dǎo)工作不到位，所以存在一些學(xué)生“走馬觀花”的問題，難以取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。此外，在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有的學(xué)校沒有很好地開展校企合作，沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際的“零距離”，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)效果也就很難得到保障。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

(一)建立和完善實(shí)踐教學(xué)的課程體系

建立和完善應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本，也是提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)，要本著科學(xué)、合理的原則，明確規(guī)定課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等方面的課程內(nèi)容，科學(xué)規(guī)定各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體學(xué)時(shí)，健全財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，從而為接下來的實(shí)踐教學(xué)提供更多的參考依據(jù)，確保各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作的有序開展、高效開展。[4]

(二)優(yōu)化校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

一方面，應(yīng)用型本科院校要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，這主要是為了滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)層面的實(shí)踐教學(xué)需要，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，為學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。對此，應(yīng)用型本科院校要根據(jù)自身在硬件教學(xué)環(huán)境和軟件教學(xué)環(huán)境上存在的不足，有針對性地增加優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)投入，從而為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這是因?yàn)樾?nèi)實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)習(xí)雖然提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，縮短了理論與實(shí)踐的距離，卻無法為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，所以需要積極開展校企合作，及時(shí)掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理發(fā)展現(xiàn)狀和對人才的動(dòng)態(tài)需求狀況，聽取企業(yè)對學(xué)校教育的建議，及時(shí)在教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。如有的企業(yè)要么擔(dān)心學(xué)生的參觀實(shí)習(xí)影響企業(yè)自身的工作效率，要么擔(dān)心學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)工作失誤，或者擔(dān)心企業(yè)核心技術(shù)資料的外泄，所以很少讓學(xué)生接觸到財(cái)務(wù)管理工作崗位上的核心環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)校只有加強(qiáng)同企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)，本著“雙贏”的原則簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保障。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐指導(dǎo)能力

針對當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對不足的情況，學(xué)校要重視對在崗教師的教育培訓(xùn)工作，讓實(shí)踐指導(dǎo)教師可以充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值和意義，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，并掌握更多的實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)技能。同時(shí)，學(xué)校在校企合作過程中，要引導(dǎo)教師深入企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的一線，尋找更多的一線鍛煉機(jī)會(huì)，及時(shí)了解國家最新的財(cái)務(wù)管理制度和政策規(guī)定，不斷積累一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。此外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)配備兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，兼任人員可以來自于企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作崗位上的優(yōu)秀員工，他們在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

(四)提高實(shí)踐教學(xué)的組織管理能力

首先，要制定嚴(yán)格、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和具體的考核方案，明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性和有效性。其次，要針對不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形式，如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書等文件的記錄和管理必須及時(shí)、規(guī)范、完整。再次，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作中，必須建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高教師參與實(shí)踐教學(xué)組織管理活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，減少教學(xué)松懈、管理隨意等情況，有效促進(jìn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

總之，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的知識(shí)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也對財(cái)務(wù)管理人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求畢業(yè)生擁有相對完善的理論知識(shí)體系，還必須具備過硬的實(shí)踐操作技能和綜合性的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，必須緊緊圍繞社會(huì)和企業(yè)的基本需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念，不斷調(diào)整和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)方案，提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式與方法，以促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

[1] 官頌,張鵬,董艦艇,等.擴(kuò)招背景下提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的方法研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011(8)：126-128.

[2] 袁志飛.提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究與探索[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3):105-107.

[3] 何放平,梁海洲.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇,2013(5):188-189.

[4] 朱會(huì)芳.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2013(29):134-135.

2015-12-02

本文系2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)視角的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校企協(xié)同創(chuàng)新模式研究”(湘教通【2015】291號(hào)文件)階段性研究成果。

陳麗佳(1972-)，男，湖南常德人，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理及高校教學(xué)管理。

G642

A

1671-8275(2016)01-0056-02

何玉付