楊 艷

(江蘇理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 常州 213001)

·教學(xué)研究·

英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力培養(yǎng)研究綜述

楊 艷

(江蘇理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 常州 213001)

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力培養(yǎng)研究始于2003年，從整體來(lái)看，雖然已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但仍然存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在高質(zhì)量論文少、深度不夠研究對(duì)象單一、研究多理念策略方法介紹少實(shí)踐運(yùn)用等方面。

英語(yǔ)寫(xiě)作；思辨能力培養(yǎng)；綜述

思辨能力(critical thinking)中“critical”源于希臘語(yǔ)中的兩個(gè)詞根，“kriticos”(有眼力的判斷)和 “kriterion”(標(biāo)準(zhǔn)), 美國(guó)教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”(reflective thinking), 以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在上個(gè)世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力定為教育的重點(diǎn)之一。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中將培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神”作為國(guó)家教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！睋?jù)此孫有中認(rèn)為，“思辨能力是最重要的‘可遷移能力’”，“培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一”，“是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命”。[1]3-4

Tsui研究了不同類型的課程和教學(xué)方法或模式對(duì)學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫(xiě)作課程和外國(guó)語(yǔ)言課程的九項(xiàng)課程和學(xué)生批判性思維的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，說(shuō)明寫(xiě)作和外語(yǔ)教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。[2] 185-2002010年底北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合主辦了“英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力培養(yǎng)展開(kāi)宏觀與微觀、理論和實(shí)證等多層面的深入探討和交流，產(chǎn)生了積極的影響，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作和思辨能力培養(yǎng)領(lǐng)域。

為了更好的了解國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，筆者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了梳理，以期為后續(xù)的研究做好鋪墊。

一、文獻(xiàn)的分布情況

2015年11月筆者在CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中用“思辨能力(批判性思維)”和“英語(yǔ)寫(xiě)作”共同進(jìn)行“主題”檢索，簡(jiǎn)單篩選掉明顯不相關(guān)內(nèi)容后，找到期刊文章66篇，碩士論文4篇，博士論文2篇，其中外語(yǔ)類核心期刊文章5篇(見(jiàn)下表1)

表1 刊載于外語(yǔ)類期刊的文章

2002年季紹賓一篇題為“論科技英語(yǔ)寫(xiě)作課中的思辨思維能力的培養(yǎng)”中利用科技英語(yǔ)文章對(duì)思辨能力的要求，首次提出在寫(xiě)作課中引入思辨思維以及它的實(shí)踐應(yīng)用[3]，此后相關(guān)研究陸續(xù)涌現(xiàn)(見(jiàn)圖1)。從期刊文章數(shù)量的分布時(shí)間來(lái)看，2002年到2010年間，英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力培養(yǎng)研究較為罕見(jiàn)，從2011年起，研究基本成逐年上升的趨勢(shì)，其中一個(gè)重要原因是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的出臺(tái)，極大地促進(jìn)了思辨能力領(lǐng)域的研究，因而也帶動(dòng)了學(xué)界對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力培養(yǎng)研究的關(guān)注與熱情。

圖1 期刊文章發(fā)表情況

相較于期刊文章尤其是普刊文章，博碩學(xué)位論文從選題意義、理論基礎(chǔ)、研究過(guò)程等方面展現(xiàn)出更為清晰的脈絡(luò)、完整的結(jié)構(gòu)和深入的論證，體現(xiàn)出研究的深度。有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力研究的博碩學(xué)位論文始于2012年，這也與期刊文章數(shù)量的變化趨勢(shì)相吻合。

二、文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容

筆者在文獻(xiàn)梳理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別的研究外，絕大多數(shù)的研究都將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為培養(yǎng)思辨能力的手段，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)博士生，英語(yǔ)專業(yè)碩士生，非英語(yǔ)專業(yè)碩士生，英語(yǔ)專業(yè)本科生，非英語(yǔ)專業(yè)本科生，高職高專學(xué)生，高中生等各層次各類型的學(xué)生，或是在專門性的寫(xiě)作課程中，或是在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課中，或是在大學(xué)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)階段，或是在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)等大學(xué)英語(yǔ)的拓展課程中，或是以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)等英語(yǔ)考試為依托，從宏觀與微觀、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面展開(kāi)研究。筆者按文獻(xiàn)綜述的一般思路將研究分為理論層面以及實(shí)踐運(yùn)用兩大方面。

(一)理論層面：方法完善和教學(xué)模式構(gòu)建

首先，研究認(rèn)為英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)自身思辨能力的提升，轉(zhuǎn)換觀念，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課程重語(yǔ)言技能，輕思維能力的藩籬，樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，借鑒國(guó)外成功案例，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)等宏觀層面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革； 其次，研究認(rèn)為寫(xiě)作課堂中需改進(jìn)教學(xué)方法。設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)可以考慮選用真實(shí)性的寫(xiě)作話題或任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作，也可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的話題；將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，鼓勵(lì)基于批判式閱讀的寫(xiě)作；開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，以小組為單位，進(jìn)行辯論、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底 “問(wèn)答法”來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；作文的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)更加多樣化，可以選擇同伴互評(píng)反饋法，同時(shí)改進(jìn)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。

(二)實(shí)踐運(yùn)用：實(shí)證研究和行動(dòng)研究

研究的實(shí)踐運(yùn)用方面，一是實(shí)證研究，采用實(shí)驗(yàn)組和參照組(對(duì)照組)對(duì)比研究，如劉丹丹以“批判教學(xué)法”為理論框架，采用實(shí)證的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比發(fā)現(xiàn)批判教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思辨能力具有明顯效果[3]；徐丹丹通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班跟傳統(tǒng)教學(xué)方式的參照班的對(duì)比分析，認(rèn)為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程環(huán)境下讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了顯著的積極影響[4]。

二是行動(dòng)研究，如李莉文基于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中缺乏讀者意識(shí)和思辨能力弱這兩大問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施寫(xiě)作行動(dòng)方案，在寫(xiě)作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)中選擇相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)強(qiáng)化和鞏固，最后使用教師、同伴、自我和師生面談等四種形式進(jìn)行反饋來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)和思辨能力[5]；于紅結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際需求和自身專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)三輪行動(dòng)研究，探索不同寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)提高醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的可行性和有效性[6]；趙瑞平利用“工作坊”的實(shí)踐性、合作性、思辨性等特點(diǎn)在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程中引入“工作坊”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力與實(shí)驗(yàn)前相比都有了一定的提高[7]；劉潔針對(duì)思辨能力缺失現(xiàn)象在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)、同伴反饋與討論、建立學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作手冊(cè)等方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、反思和分析能力，提升思辨能力[8]；林巖關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際關(guān)系簡(jiǎn)介課程中通過(guò)密集讀寫(xiě)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的行動(dòng)研究報(bào)告中，發(fā)現(xiàn)密集讀寫(xiě)任務(wù)既明顯有利于學(xué)生思辨能力的提高，也較大提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)寫(xiě)作能力[9]；韓景峰借鑒相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的理論和實(shí)證研究，進(jìn)行了一學(xué)期的行動(dòng)研究，認(rèn)為寫(xiě)作思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該包括寫(xiě)作框架講解，合作學(xué)習(xí)和教師總結(jié)，以及教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的完善等方面[10]。以上的實(shí)踐研究對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐具有啟示和指導(dǎo)意義。

三、結(jié)論

經(jīng)分析，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，研究多發(fā)表在普通期刊上，核心類期刊文章不到一成，這說(shuō)明高質(zhì)量的研究較少，另外博碩論文只占國(guó)內(nèi)研究論文的十分之一，這說(shuō)明研究的深度有待加強(qiáng)。第二，從研究對(duì)象上看，雖涉及到各個(gè)層次和類型的學(xué)生，但數(shù)量上以本科生為主，其中又以英語(yǔ)專業(yè)本科生的研究居大多數(shù)。最后，從研究?jī)?nèi)容看，大部分研究還停留在理念策略方法的介紹和教學(xué)模式的構(gòu)建上，且相似的內(nèi)容較多，在一定程度上缺乏新意，而實(shí)踐運(yùn)用的研究較少，只占總研究的10%左右。

因而，筆者認(rèn)為，日后該領(lǐng)域的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象類型，這就意味著除了英語(yǔ)專業(yè)的任課教師外，大學(xué)英語(yǔ)、中學(xué)英語(yǔ)或是研究生英語(yǔ)的教師也應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并將其融入到課堂教學(xué)中。另外，實(shí)踐研究相對(duì)較少，那么如何將教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)際操作結(jié)合在一起，也是今后研究的又一方向。

[1] 李莉文. 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[G]// 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2] TSUI,L.CoursesandInstructionAffectingCriticalThinking[J].Research in Higher Education,1999(2).

[3] 劉丹丹. 英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思辨能力實(shí)證研究[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2015 (2).

[4] 徐丹丹.通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程環(huán)境下大學(xué)生思辨能力的研究[D].上海：華東理工大學(xué),2015.

[5] 李莉文. 英語(yǔ)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)：基于教學(xué)行動(dòng)研究的探討[J].中國(guó)外語(yǔ),2011(3).

[6] 于紅.醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2012.

[7] 趙瑞平.“工作坊”教學(xué)模式下大學(xué)生思辨性能力培養(yǎng)研究：以《英語(yǔ)寫(xiě)作》課程為例[J]. 求知導(dǎo)刊,2015(2).

[8] 劉潔. 基于思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作行動(dòng)方案研究[J].老區(qū)建設(shè),2015(10).

[9] 林巖. 英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課中的密集讀寫(xiě)任務(wù)對(duì)思辨能力的影響[J].外語(yǔ)界,2014(5).

[10] 韓景峰. 專四英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]. 忻州師范學(xué)院報(bào),2014 (5).

An Overview of Studies on English Writing and the Cultivation of Critical Thinking

YANG Yan

Beginning in 2003,the studies on English writing and the cultivation of critical thinking in China has achieved a lot. However, there are still many problems including fewer research papers with high-quality and depth, single samples. At the same time, the studies focus more on the introduction of strategies and ways rather than on the practices.

English writing;the cultivation of critical thinking; overview

2015-12-19

本文系2015年度江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究一般項(xiàng)目“大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方式探索”(編號(hào)：11610811524)階段性成果。

楊艷(1981-)，女，江蘇金湖人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

G642.0

A

1671-8275(2016)01-0046-03

劉雪琪