王繼青

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雙語教學(xué)中提升民族中小學(xué)生漢語水平的思考

王繼青

（和田師范專科學(xué)校教務(wù)處 馬克思主義學(xué)院 848000）

新疆雙語教育經(jīng)過30多年的發(fā)展取得了令人可喜的成績。不管是雙語教學(xué)的師資隊伍建設(shè)，還是民族中小學(xué)生的雙語教學(xué)水平，與過去相比有了大幅度的提高。 但是，目前雙語教育教學(xué)效果與人民的期望還有一定的差距，特別是南疆地區(qū)雙語教學(xué)持續(xù)徘徊，雙語教學(xué)效果不容樂觀，需要我們進一步思考、探索，尋找解決問題的對策。本文試圖引用教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，設(shè)計一個三級漢語教學(xué)模式，解決雙語教學(xué)中效果不佳的問題。

雙語教學(xué)；民族中小學(xué)；漢語專項教學(xué)；思考

一、目前新疆雙語教學(xué)中普遍存在的問題的綜述

新疆實施雙語教學(xué)之后，取得了一定的成績，但也存在諸多的問題，直接制約著雙語教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致社會各界對雙語教學(xué)質(zhì)量不同程度地存在著各種各樣的看法。 為此，諸多學(xué)者不斷地研究解決這些問題的辦法，使之更好地推進新疆雙語教學(xué)的開展。

（一）新疆雙語教學(xué)中存在問題概述

當前，影響新疆雙語教學(xué)快速發(fā)展的因素，疆內(nèi)的雙語專家們公認的突出問題大致有6個方面：

1、師資隊伍建設(shè)問題。 專家學(xué)者普遍認為，現(xiàn)今新疆合格的雙語教師數(shù)量嚴重不足，尤其是南疆地區(qū)。 在崗的雙語教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識差、教學(xué)能力差、漢語交際能力差。

2、社會人群對雙語教學(xué)的不正確看法。 部分少數(shù)民族同志擔(dān)心雙語教學(xué)影響孩子們的母語學(xué)習(xí)和本民族文化的傳承。部分少數(shù)民族教師特別是使用民族語言教學(xué)的教師憂慮雙語教學(xué)危及他們的切身利益； 也影響部分人對這種觀點認同。

3、雙語教學(xué)的教材問題。身處一線雙語教師普遍認為當前的漢語教材品種單一； 部分教材的學(xué)科系統(tǒng)知識與新疆的區(qū)情不相符。

4、雙語教育模式的選擇問題。 目前，新疆有兩種教學(xué)模式，個別地區(qū)不顧條件，選擇了全部課程漢語授課模式，沒有取得預(yù)期的效果。

5、教學(xué)管理問題。一線的雙語教師普遍認為，急需完善雙語教學(xué)的配套政策； 在雙語教師管理問題上，一方面培訓(xùn)回來的部分教師任然不能勝任雙語教學(xué)工作。 另一方面部分培訓(xùn)回來的教師不在雙語教學(xué)崗位上，造成雙語教師流失； 雙語教師工作量大于一般教師。

6、雙語教學(xué)質(zhì)量問題。 普遍認為沒有漢語言環(huán)境特別是南疆地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語熱情不高，學(xué)習(xí)成績不高。 專家學(xué)者認為，學(xué)生漢語水平不高主要是。教師教學(xué)觀念落后，課堂教學(xué)方法陳舊； 高科技現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用普遍偏低。 雙語班的理科教學(xué)成績雖然有一定的提高，但還是不能夠讓政府滿意。

（二）以典型案例評價目前雙語教學(xué)效果

針對新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語教學(xué)中存在的以上6個問題，自治區(qū)相關(guān)部門采取了具體措施加以解決。（1）加大雙語師資隊伍的培訓(xùn)力度；（2）多渠道培訓(xùn)師資；上崗前培訓(xùn)；在職培訓(xùn)；內(nèi)地支援；實習(xí)支教等形式，彌補雙語教師缺口。（3）大力開發(fā)適合少數(shù)民族師生需求的漢語教材。（4）因地制宜，采取不同的教學(xué)模式。但是實施的效果與現(xiàn)實要求還有一定的差距，以和田地區(qū)中小學(xué)為例，實際效果可以概括為三個不盡人意。

1、中小學(xué)學(xué)生漢語水平不盡人意

如訪談?wù)咦咴L民豐縣一個較好的雙語班和和田地區(qū)實驗中學(xué)一個較好雙語班，讓學(xué)生聽寫一首王煥之的《登鸛雀樓》詩（20個漢字）。 統(tǒng)計結(jié)果顯示，無一人不寫錯別字，最差的只寫對4個字。 訪談?wù)卟殚喓吞锟h二中高二年級兩個班（普通班）的一次期中漢語考試卷，統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有8名學(xué)生成績及格； 更典型的例子是作文，作文題目：以"我的母親”為題寫一篇作文。 要求：“可寫你母親的整體形象，也可寫母親生活中幾件小事，由此折射出母親的平凡與偉大。 ”作文格是13×20。也就是說寫夠260字即可。 共15分，統(tǒng)計結(jié)果顯示，得6分以上的學(xué)生只有8名，2分以下的學(xué)生18名；其中有6人零分； 有9人得1分（因為在作文格內(nèi)寫幾個字）。

2、教師教學(xué)素質(zhì)不盡人意

2014年暑假，和田地區(qū)教育局對小學(xué)的在職雙語班教師集中進行了培訓(xùn)，在此期間我們訪談了這些在崗培訓(xùn)的老師，給他們發(fā)放了200份問卷， 最后收回了154份有效問卷。 在問卷調(diào)查的第6道題中：“你認為雙語老師就是教雙語的老師嗎？”為什么？ 請在調(diào)查問卷上書面回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：能夠完整地寫出三個句子的老師不到三分之一； 調(diào)查問卷上有錯別字的老師占五分之二；調(diào)查問卷上有語法錯誤的老師占五分之三。

3、學(xué)校管理不盡人意

訪談?wù)咴谝粋€早晨觀察和田縣一個有200多名學(xué)生的小學(xué)上課情況，第一節(jié)上課鈴響過，走進學(xué)校大門的學(xué)生僅有97名，教師17名，第四節(jié)上課鈴響過， 還有4名男學(xué)生啃著囊走進學(xué)校大門。

從典型現(xiàn)象看民族中小學(xué)普遍存在的問題，讓人堪憂。

二、雙語教學(xué)漢語專項實驗新模式

當前，我們公認的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論有以下五種理論：（1）艾賓浩斯遺忘曲線； （2）兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期，兒童語言學(xué)習(xí)的敏感期和沉默期； （3）桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論；（4）苛勒的頓悟?qū)W習(xí)理論；（5）馬丁?塞里格曼的習(xí)得性無助感。本論文用上述五種理論指導(dǎo)設(shè)計一個新的雙語教學(xué)模式。

（一）雙語教學(xué)漢語專項實驗?zāi)Ｊ降那捌跍蕚涔ぷ?/p>

1、把教學(xué)課時集中使用

目前新疆民族中小學(xué)生雙語教學(xué)，漢語課每周7節(jié)，以每學(xué)期18周計算，就是126節(jié)，一個學(xué)年就是256個學(xué)時，三年就是768個學(xué)時； 以每天7節(jié)課計算。 每周35節(jié)課，三年的課時可以合計為29.1周，相當于是一個學(xué)年80%的時間在學(xué)習(xí)漢語。 但是，小學(xué)生漢語水平卻沒有達到預(yù)期的效果，如果我們集中使用，可能有事半功倍的效果。

理由是根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論和桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，一個學(xué)生上午學(xué)習(xí)漢語之后如果不及時復(fù)習(xí)，一天之后僅記住33.7%； 語言需要不斷強化才能牢固掌握。

2、把分散的合格的雙語教師集中任教

目前，合格的雙語教師不多，南疆地區(qū)尤為突出，這些為數(shù)不多的合格教師又分布在不同的學(xué)校，依據(jù)"短板效應(yīng)”理論，他們并沒有發(fā)揮最大的優(yōu)勢， 反而被不良教學(xué)環(huán)境所限制，如果把合格雙語教師集中使用，可能會發(fā)揮最大的潛能。

3、漢語理科教材內(nèi)容與民族理科教材內(nèi)容保持一致

在漢語集中學(xué)習(xí)期間，只講授兩門課程，即漢語與數(shù)學(xué)（理化）。 數(shù)學(xué)（理化）課程內(nèi)容與民族語言數(shù)學(xué)（理化）課程內(nèi)容、練習(xí)題保持一致，漢語學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)（理化）等同于漢語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。 根據(jù)苛勒"頓悟”學(xué)習(xí)理論，民族中小學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中能夠加深數(shù)學(xué)（理化）課程內(nèi)容的理解，從而頓悟數(shù)學(xué)（理化）的奧秘。 進而消除民族學(xué)生習(xí)得性無助的心理狀態(tài)。

4、教學(xué)場所專門化

目前新疆的教學(xué)場所不再緊張，甚至有的學(xué)校生源不足，特別是教育援疆工作開展以來，援疆省市在中小學(xué)校舍建設(shè)方面投入量大量的財力，以北京市、天津市、安微省援疆和田地區(qū)為例，5年來（2010-2015），北京市安排援建教育項目94個，援助資金16.3億元，占總資金的21%。天津累計安排教育援疆項目82個，援疆資金6.74億元。安徽省“安排教育援疆項目9個、資金2.9315億元，占援疆資金總額的21.6%”。新建、改建、擴建一批可以與內(nèi)地一線城市媲美的現(xiàn)代化學(xué)校，教學(xué)場所建設(shè)不再是影響教育教學(xué)的因素。

（二）雙語教學(xué)漢語專項實驗?zāi)Ｊ降膶嵤┡c可行性分析

根據(jù)學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段不同年級段，成立專門的漢語培訓(xùn)學(xué)校，集中設(shè)置的不同年級段的全體學(xué)生到此集中學(xué)習(xí)漢語。

以小學(xué)初級階段為例。根據(jù)語言習(xí)得關(guān)鍵期理論，我們把教學(xué)模式設(shè)計在小學(xué)三年的下半期。 從小學(xué)一年級到小學(xué)三年級上半期只開設(shè)母語教學(xué)課，不開設(shè)漢語課。 而在下半學(xué)期，集中一個學(xué)期的時間，集中這個年級段的所有學(xué)生，開設(shè)專門的漢語學(xué)習(xí)課，除用漢語講授的數(shù)學(xué)課之外，不再開設(shè)其他課程。

在專門漢語學(xué)校內(nèi)，首先，營造一個漢語話語氛圍，教師用語以漢語為主，宿舍管理人員、餐廳服務(wù)人員等各類工作人員都必須用漢語交際， 要求學(xué)生也致力于用漢語交際，盡量不用民族語言。 其次，專門學(xué)校的課程設(shè)計，從漢字正確書寫入手，講解漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生喜愛寫漢字； 講解漢文化知識，諸如春節(jié)怎么回事等問題，讓學(xué)生粗略了解漢文化。 第三，用漢語講授數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是學(xué)生過去用母語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同一版本，只是語言不同，這種學(xué)習(xí)等同于重復(fù)學(xué)習(xí)。 如果母語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可能還有這樣那樣的疑惑，那么，現(xiàn)在因為漢語數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與母語教學(xué)內(nèi)容一致性，這些疑惑可能迎刃而解， 重復(fù)學(xué)習(xí)能扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣，減少“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)。

依據(jù)桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，不斷強化、刺激學(xué)生的漢語的聽、說、讀、寫能力，比分散學(xué)習(xí)漢語的效果要好的多，依據(jù)苛勒"頓悟”學(xué)習(xí)理論。 理科學(xué)習(xí)不是死記硬背就能解決的，必須依靠扎實的基礎(chǔ)，才能夠產(chǎn)生舉一反三的效果。 如果一個知識點，用兩種語言去學(xué)習(xí)、理解，可能使學(xué)生有所頓悟。 就此解決了民族學(xué)生理科成績一直提不上來的問題。 又因為民族學(xué)生既沒有錯過母語學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵期，又沒有讓學(xué)生失去漢語學(xué)習(xí)機會。 必然解開社會上部分認識錯誤的人認為漢語學(xué)習(xí)就是被"同化”的心結(jié)。

初級階段力爭達到"MSK”三級乙水平，從四年級上半期開始學(xué)校再設(shè)立漢語課。 六年級小學(xué)畢業(yè)時，能達到聽得懂，說得出的水平。

中級階段設(shè)置到初二上半學(xué)期，力爭達到"MSK”三級甲水平； 高級階段也開設(shè)在高二上半學(xué)期力爭達到"MSK”四級乙水平。

初中、高中階段 運作方式與小學(xué)階段運作大同小異，筆者認為這樣的學(xué)習(xí)效果比現(xiàn)在的漢語授課方式產(chǎn)生的效果要更好一些。 而且可以節(jié)省民族學(xué)生考入內(nèi)地大學(xué)需要預(yù)科一年的時間， 也使?jié)h語普通話在新疆的普及打下基礎(chǔ)、同時這種模式也可以成為現(xiàn)今新疆第二種教學(xué)模式的有益補充。

三、雙語教學(xué)新模式的意義

第二語言習(xí)得問題，是世界性難題，對我們新疆中小學(xué)生來說，當前的形勢下，更具迫切性。 目前新疆雙語教學(xué)研究進程中，缺少一間雙語教學(xué)模式實驗室，至少南疆地區(qū)沒有，建立雙語教學(xué)模式實驗室有非常之必要， 它將有針對性地開展民族地區(qū)教育教學(xué)中遇到的各類問題進行專項研究，為政府決策提供科學(xué)依據(jù)。 特別是民族學(xué)生心理研究和民族教學(xué)研究尤為重要，本文漢語專項教學(xué)模式實驗就是一個實驗室的設(shè)計，筆者想起到拋磚引玉的作用。

在新疆，雙語教學(xué)主要是漢語的教學(xué)問題，而內(nèi)地雙語教學(xué)是英語教學(xué)問題，二者都是第二語言習(xí)得教學(xué)困境解決。 目前內(nèi)地英語教學(xué)也存在漢語教學(xué)類似情況，有很多高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)英語10年以上，仍讓聽不懂，說不出，寫不好，讀不懂，如果漢語專項實驗獲得成功， 其理論對英語教學(xué)也有極大的借鑒作用。

總之，這是一個漢語教學(xué)實驗假設(shè)，要想成為一線教學(xué)模式，還需要進行實驗，從中找出這個設(shè)計的紕漏與不足，加以完善，才能付諸實施。

[1]李儒忠何向紅《新疆雙語教育研究文集》[M]，新疆新疆人民出版社，2010年版。

[2]洪明：《教師教育的理論與實踐》[M]，福建教育出版社，2002年版。

[3]葉瀾主編：《教育學(xué)原理》[M]，人民教育出版社，2009年7月。

2016-1-20

王繼青（1971 —）漢族，甘肅武威人，和田師范?？茖W(xué)校人文學(xué)院副教授，主要從事雙語教育研究。