趙化瑞

（哈爾濱市第一中學(xué)，黑龍江哈爾濱150010）

“以生為本”環(huán)境下的“拼切式合作學(xué)習(xí)”

趙化瑞

（哈爾濱市第一中學(xué)，黑龍江哈爾濱150010）

“從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)”“讓全體學(xué)生都得到發(fā)展”“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”“讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展”是“拼切式合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征。“拼切式合作學(xué)習(xí)”是“研究”與“分享”的結(jié)合。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)分析去理解學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)接近實(shí)際的情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生記憶中的有關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)新知識(shí)達(dá)到較為深刻的理解?！捌辞惺胶献鲗W(xué)習(xí)”以問(wèn)題的設(shè)置為核心，問(wèn)題設(shè)置以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重子問(wèn)題間的平行關(guān)系，注重學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣，注重問(wèn)題的開(kāi)放性。在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，培養(yǎng)每一名學(xué)生的思維過(guò)程。

以生為本；拼切式；合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。因此，“以生為本”成為新課程的核心理念?！耙陨鸀楸尽苯逃砟畹膬?nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：1.從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；2.讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展；3.讓全體學(xué)生都得到發(fā)展；4.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；5.讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展；6.讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；7.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；8.充分發(fā)揮教育的社會(huì)功能。其中，“從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)”是“以生為本”教育理念的邏輯起點(diǎn)；“讓全體學(xué)生都得到發(fā)展”是“以生為本”教育理念在量上的要求；“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”是“以生為本”教育理念的真諦；“讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展”是“以生為本”教育理念的時(shí)代特征。

基于上述內(nèi)涵，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010~2020年）中明確提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律……創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境……關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！?/p>

在此號(hào)召下，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了以“小組合作”為代表的各種形式的“合作學(xué)習(xí)”模式。而這些合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)促使小組成員彼此互助，或因?qū)W生受到教師權(quán)威的脅迫而暫時(shí)湊合一處，因此合作普遍缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即使是真心合作，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度、組內(nèi)權(quán)威、小組獎(jiǎng)勵(lì)等因素，仍然無(wú)法對(duì)小組中的全體成員實(shí)現(xiàn)公平。

如何真正實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)”“讓全體學(xué)生都得到發(fā)展”“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”“讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展”，成為“拼切式合作學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的原動(dòng)力。

一、“拼切式合作學(xué)習(xí)”的含義與理論來(lái)源

“拼切式合作學(xué)習(xí)”指的是：先根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，集集體的智慧，最大限度地將所分的問(wèn)題研究清楚；然后進(jìn)行重新組合，每名學(xué)生將之前合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所研究的問(wèn)題講授給新組員。是“研究”與“分享”的結(jié)合。其理論來(lái)源主要有：“合作學(xué)習(xí)”中的“拼版模式”，以及“建構(gòu)主義”中的“自我建構(gòu)”理念。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在“拼版模式”中，每個(gè)學(xué)生分別參加兩個(gè)小組：學(xué)習(xí)小組和研究小組。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問(wèn)題。研究工作完成后，研究小組成員再回到各自的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組共享各研究小組的研究成果。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。換言之，學(xué)習(xí)效果是自我建構(gòu)的。

二、“拼切式合作學(xué)習(xí)”下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

課前教師對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀，確定本課的教學(xué)目標(biāo)；然后在教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的感知不是教師去直接說(shuō)明，而是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)分析得出相應(yīng)的理解。

如在《改變世界的高新科技》一課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，先確定了教學(xué)目標(biāo)如下。

在概念解讀與問(wèn)題材料讀取的過(guò)程中，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力；通過(guò)對(duì)“拼切式學(xué)習(xí)”下三組問(wèn)題的解答，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋歷史事物的能力；通過(guò)反饋練習(xí)“3Q大戰(zhàn)”的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生論證和探討問(wèn)題的能力。在以“拼切式學(xué)習(xí)”方式學(xué)習(xí)高新科技對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生的影響的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境；幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，以及較為全面的分析、概括、闡釋問(wèn)題的方法。通過(guò)對(duì)高新科技對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生的影響的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)高新科技帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步的實(shí)質(zhì)是工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程；通過(guò)對(duì)高新科技對(duì)人類(lèi)社會(huì)不同領(lǐng)域的影響的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技在社會(huì)發(fā)展中所起的決定作用，從而樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神以及創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)對(duì)高新科技對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生的不利影響及新問(wèn)題的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)合理利用科技的必要性。

然后設(shè)置課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，理解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情形如下：

設(shè)問(wèn)：“閱讀教材，了解現(xiàn)代信息技術(shù)、生物工程技術(shù)、航天空間技術(shù)發(fā)展的基本史實(shí)，思考三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。”

學(xué)生回答：三項(xiàng)科技同為改變世界的高新科技，現(xiàn)代信息技術(shù)為其它科技的研發(fā)提供了技術(shù)支持。換言之，現(xiàn)代信息技術(shù)成為高新科技的核心，推動(dòng)著世界的改變。

設(shè)問(wèn)：“談?wù)勀銓?duì)課標(biāo)要求：‘以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響’的理解”。

學(xué)生回答：鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)成為高新科技的核心，推動(dòng)著世界的改變。我們可以將課標(biāo)的含義略加擴(kuò)大，解讀為理解以現(xiàn)代信息技術(shù)為中心的新技術(shù)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的基本原則是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，通過(guò)接近實(shí)際的情境的創(chuàng)設(shè)，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生記憶中的有關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)新知識(shí)達(dá)到較為深刻的理解。

如《改變世界的高新科技》一課的“導(dǎo)入”對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)作用。

“每個(gè)人都有難忘的童年，我們今天這堂課就從童年的回憶開(kāi)始，請(qǐng)大家隨我共同欣賞一首兒歌。（播放《機(jī)器貓》片頭曲）這部動(dòng)畫(huà)片喚起了我們美好的童年回憶。在座的同學(xué)有沒(méi)有誰(shuí)想象過(guò)自己成為大雄或是擁有一只像哆啦A夢(mèng)一樣的機(jī)器貓呢？為什么會(huì)有這樣的想法呢？（學(xué)生回答）同學(xué)們的想法很多，但基本上都與機(jī)器貓肚子里的那些先進(jìn)設(shè)備有關(guān)。這說(shuō)明大家在小時(shí)候就已經(jīng)感覺(jué)到高新科技可以改變生活。接下來(lái)，讓我們把這種感覺(jué)變得更加深刻，一起進(jìn)入今天的課程，第26課《改變世界的高新科技》?！?/p>

（三）問(wèn)題的設(shè)置

“拼切式合作學(xué)習(xí)”以問(wèn)題的設(shè)置為核心，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)考慮以下原則。

1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)為兩類(lèi)：一是主問(wèn)題，二是子問(wèn)題。子問(wèn)題用于拼切學(xué)習(xí)過(guò)程，主問(wèn)題用于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)提升過(guò)程。子問(wèn)題的解決是主問(wèn)題解決的充分條件，但并不是簡(jiǎn)單相加而得出。

如在《改變世界的高新科技》一課中，做了如下問(wèn)題設(shè)置。

子問(wèn)題一：“依據(jù)材料‘功能性文盲’和《怎樣把你的視頻留給后代》，談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)?！?/p>

子問(wèn)題二：“依據(jù)當(dāng)今社會(huì)中與高新科技存在直接或間接關(guān)聯(lián)的種種現(xiàn)象，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、生活等多方面，概括高新科技對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響。”

子問(wèn)題三：“設(shè)想并描繪出你心中美好的未來(lái)社會(huì)的景象，并指出如此設(shè)想的依據(jù)及意義?！?/p>

主問(wèn)題：“結(jié)合以上的三個(gè)問(wèn)題，以現(xiàn)代信息技術(shù)為例，談?wù)勀銓?duì)新技術(shù)革命影響人類(lèi)社會(huì)的理解?！?/p>

反例如：主問(wèn)題仍是“談?wù)勀銓?duì)新技術(shù)革命影響人類(lèi)社會(huì)的理解”；子問(wèn)題換為“談?wù)勑录夹g(shù)革命在經(jīng)濟(jì)方面對(duì)人類(lèi)社會(huì)影響的理解”“談?wù)勑录夹g(shù)革命在政治方面對(duì)人類(lèi)社會(huì)影響的理解”“談?wù)勑录夹g(shù)革命在思想文化方面對(duì)人類(lèi)社會(huì)影響的理解”，就是不可取的設(shè)置。

2.用于“拼切”的所有子問(wèn)題之間應(yīng)該是平行關(guān)系，而非發(fā)展關(guān)系。

如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課：三個(gè)子問(wèn)題若設(shè)為“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義”，就很不可取。試問(wèn)沒(méi)有了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景和過(guò)程，又怎能去分析其意義呢？這是與歷史學(xué)科的基本認(rèn)知規(guī)律不相符的。

3.問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣，使課程回歸到學(xué)生可感知的生活世界里。

如在《改變世界的高新科技》一課中的子問(wèn)題三：“設(shè)想并描繪出你心中美好的未來(lái)社會(huì)的景象，并指出如此設(shè)想的依據(jù)及意義。”在很大程度上刺激了學(xué)生去聯(lián)想，從而加深了對(duì)“科技改變?nèi)祟?lèi)生活”的理解。

4.所有的問(wèn)題均應(yīng)為開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置的主要目的不是期望學(xué)生一定給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（四）管理與評(píng)價(jià)

在“拼切式合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生是主體，教師由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演。學(xué)生在面對(duì)豐富的信息資源時(shí)易出現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，教師須針對(duì)不同情況作出適時(shí)引導(dǎo)。如：給出適當(dāng)?shù)奶崾疽砸饘W(xué)生的思考和討論，從而將問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，重點(diǎn)不在于達(dá)成目標(biāo)的程度，而是學(xué)生的思維過(guò)程。比如學(xué)生能否對(duì)問(wèn)題給出合理的解釋、學(xué)生能否證明自己的觀點(diǎn)等。

［1］雷富光.淺析以生為本的教育理念［J］.內(nèi)江科技，2009，（5）.

［2］索桂芳，任學(xué)印.新課程體系下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.課程教材教法，2006，（8）.

編輯/宋宇

趙化瑞（1980－），男，山東平陰人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中國(guó)古代史專(zhuān)業(yè)明清方向。