郝艷蓉

河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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就業(yè)壓力下大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

郝艷蓉

河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

由于畢業(yè)生的逐年增加、學(xué)生的擇業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的滯后，以及我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展時(shí)期，就業(yè)崗位呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的不足，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這給學(xué)校、家長(zhǎng)特別是學(xué)生本人造成了很大的心理壓力。面對(duì)就業(yè)壓力學(xué)生們理應(yīng)積極面對(duì)，采取有效措施，加大學(xué)習(xí)投入，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們通過(guò)研究給出了學(xué)習(xí)狀況不佳的原因并且給出了一系列的對(duì)策。

學(xué)習(xí)壓力；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；專業(yè)興趣

一、現(xiàn)狀闡述

調(diào)查顯示，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的同學(xué)中，明確表示有學(xué)習(xí)動(dòng)力的占29.93%，有點(diǎn)動(dòng)力的為25.42%；學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足的共計(jì)36.3%，完全沒(méi)有動(dòng)力的占8.35%?？傊?，感到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的同學(xué)數(shù)量較多，百分比大，有較明顯的統(tǒng)計(jì)意義。正是由于學(xué)習(xí)壓力的間接性和非學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾從而形成大學(xué)生就業(yè)壓力大而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的矛盾狀態(tài)。

二、原因分析

1 、大學(xué)生對(duì)就業(yè)很關(guān)心，但對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大多數(shù)處于較抽象的認(rèn)識(shí)階段。

1 ）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的間接性減弱了競(jìng)爭(zhēng)壓力產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于這種競(jìng)爭(zhēng)只能發(fā)生在幾年以后，即就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力是間接的，是通過(guò)他人的壓力感覺(jué)出來(lái)的，而沒(méi)有直接壓給自己，這種壓力容易淡忘，也容易遇到事物的干擾。這種間接特性削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)動(dòng)力不穩(wěn)定的因素。樂(lè)觀的思想一般不會(huì)形成心理上的沖突和危機(jī)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。不樂(lè)觀的狀態(tài)能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力卻取決于外部因素刺激的頻率、強(qiáng)度以及學(xué)生對(duì)他人畢業(yè)和就業(yè)的內(nèi)在感受。只有頻率高、強(qiáng)度大、心理感受敏感的人才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，就會(huì)削弱就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這給學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持造成了干擾。

2 ）非學(xué)習(xí)活動(dòng)干擾減弱了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的間接性以及學(xué)習(xí)就業(yè)有時(shí)間上的間隔，這使非學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的干擾成為現(xiàn)實(shí)。在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如果在學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)投入了大量的時(shí)間和精力，那么，要保持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是不可能的。

2 、專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，興趣培養(yǎng)不夠

1 ）由于學(xué)生以及家人對(duì)所學(xué)專業(yè)以及支持專業(yè)的課程了解不夠，入學(xué)前填志愿不能使同學(xué)們選擇真正感興趣的專業(yè)。學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)前以及入學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)，由于獲得的知識(shí)面較窄，建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面、牢固，對(duì)專業(yè)界限認(rèn)識(shí)較粗，不可能很好地理解專業(yè)興趣的重要性。這使大學(xué)生的專業(yè)選擇大多依賴于社會(huì)、市場(chǎng)的需求，只要專業(yè)熱就填報(bào)，而未能將市場(chǎng)的需求和自己的專業(yè)興趣較好地結(jié)合起來(lái)。事實(shí)上這時(shí)大多數(shù)同學(xué)尚未形成專業(yè)興趣，學(xué)生的專業(yè)興趣需在大學(xué)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣與課程興趣的理解不一定一致，一般都將對(duì)專業(yè)興趣理解為對(duì)所學(xué)課程及其知識(shí)的興趣，而在選擇所學(xué)專業(yè)之前很難做到專業(yè)興趣的培養(yǎng)。

2 ）學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象枯燥和授課方式不當(dāng)使專業(yè)興趣培養(yǎng)困難。從理論的形成過(guò)程來(lái)看，理論是在前人長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次的嘗試歸納總結(jié)而出的，是由人們歸納總結(jié)出來(lái)的科學(xué)真理。這些經(jīng)驗(yàn)和理論一旦為人所發(fā)現(xiàn)就會(huì)被社會(huì)廣泛應(yīng)用，指導(dǎo)人們的社會(huì)生產(chǎn)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些經(jīng)驗(yàn)和理論，發(fā)展和完善經(jīng)驗(yàn)和理論使之更加完備和成熟，然后，這些成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論又再次指導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們不可能經(jīng)歷理論的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，只是被動(dòng)地驗(yàn)證。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身來(lái)看，書本知識(shí)就是概念判斷推理、文字符號(hào)和公式這些從生活中抽象出來(lái)的系統(tǒng)化理論化的東西，與豐富多彩的自然界和社會(huì)生活相比較是非常抽象的東西。學(xué)習(xí)這些抽象的東西是很枯燥無(wú)味的。從獲取專業(yè)知識(shí)的過(guò)程來(lái)看，由于可通過(guò)老師的傳授和在書本上直接獲取現(xiàn)成的專業(yè)理論知識(shí)，而不是同學(xué)們自己在漫長(zhǎng)的實(shí)踐中去探索，去歸納總結(jié)理論，對(duì)理論的原型沒(méi)有感受，而是把理論知識(shí)通過(guò)文字和符號(hào)的形式直接地掌握。這是同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)被動(dòng)依賴于授課老師，對(duì)專業(yè)興趣的培養(yǎng)也較大程度地依賴于老師的授課是否生動(dòng)，是否使同學(xué)感興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥和授課方式不當(dāng)使學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)面臨困難，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、發(fā)展建議

1 、正確認(rèn)識(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的間接性

1 ）以就業(yè)壓力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素是多方面的，有為服務(wù)社會(huì)而努力學(xué)習(xí)的，有謀求好的前途而努力學(xué)習(xí)的，也有報(bào)答父母養(yǎng)育之恩而努力學(xué)習(xí)的等等。對(duì)大多數(shù)大學(xué)生而言，如果離開其專業(yè)背景去謀求生存和發(fā)展，那么，在他未來(lái)的道路上競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更激烈，他的處境會(huì)更被動(dòng)。因此把大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定位在求職競(jìng)爭(zhēng)上具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然把求職競(jìng)爭(zhēng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)使學(xué)習(xí)帶有功利的因素，然而通過(guò)求職競(jìng)爭(zhēng)在社會(huì)上取得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立是每個(gè)大學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)意識(shí)并不表明學(xué)生的功利。就業(yè)壓力將學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)與所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，因此，學(xué)生管理工作者應(yīng)讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的市場(chǎng)需求，激發(fā)學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

2 ）加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，排除其他因素的干擾。就業(yè)壓力緩解方式是多樣化的，非學(xué)習(xí)活動(dòng)也是緩解就業(yè)壓力的方式之一。為了讓大學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要對(duì)學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行求職競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的教育，做好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的維護(hù)工作，排除干擾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的因素。值得注意的是，在進(jìn)行求職競(jìng)爭(zhēng)教育時(shí)，不能讓就業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生太大的壓力和過(guò)分的焦慮甚至恐懼，太大的壓力和過(guò)分的焦慮都會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生身心健康。但適度的對(duì)求職競(jìng)爭(zhēng)壓力的感受會(huì)較好地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 、了解專業(yè)，培養(yǎng)興趣

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。首先要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)。在新生進(jìn)校初期各個(gè)教學(xué)單位會(huì)組織例行的講座，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣。如，由設(shè)專職老師主講專業(yè)介紹，參觀與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，介紹本專業(yè)的形成過(guò)程、培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用前景以及課程和學(xué)分的計(jì)劃，讓同學(xué)們較全面地了解本專業(yè)的基本情況以及本專業(yè)在所處學(xué)科中的位置，所學(xué)課程在本專業(yè)的作用和地位，同時(shí)注重在每門課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)專業(yè)興趣。

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［2］王慶彬，柳文敏，李瑞學(xué).高校教育環(huán)境優(yōu)化過(guò)程中的矛盾分析及對(duì)策［J］.山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1997（01）

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［4］張迺英，笪祖秀.影響高校畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性的六大矛盾分析［J］.

經(jīng)濟(jì)論壇.2010（06）

郝艷蓉（1996-）女，漢族，山西原平人，河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，2013級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)