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(湖北師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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初中語文教學(xué)與社會主義核心價值觀的培育

常璐

(湖北師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 黃石435002)

社會主義核心價值體系是中華民族的精神旗幟和文化精髓，是興國之魂。在初中語文教學(xué)過程中潛移默化地向?qū)W生滲透社會主義核心價值觀，對實(shí)施新課程的“過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)，起到一種有效的積極作用，對初中生的教育意義重大。本文從語文教師的行為示范、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面闡釋了在初中語文教學(xué)過程中如何培育和踐行社會主義核心價值觀。

初中；語文教學(xué)；社會主義核心價值觀；培育

培育和踐行“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀是目前我國精神文明建設(shè)的重要任務(wù)，也是全社會的共同任務(wù)。

初中階段是青少年學(xué)生的價值觀形成的重要時期,在這一階段青少年的自我意識迅速發(fā)展并確立,他們的知識面得以擴(kuò)大,獨(dú)立性增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,個人視野變得開闊,對一切外界事物充滿了好奇,有著廣泛涉獵的濃厚興趣,個人的能力也得以充分發(fā)揮。而在此階段的學(xué)校教育中，語文學(xué)科占據(jù)了課程的主導(dǎo)地位，在課程分配的時間和分量上都有著其他學(xué)科無法超越的優(yōu)勢。語文課程除了教授他們最主要的語言文字等基本知識之外，其重要功能就是傳承祖國優(yōu)秀文化。因此語文學(xué)科特有的知識性、實(shí)踐性、文學(xué)性、美育性等特點(diǎn)，使得語文學(xué)科成為重要的培育和樹立學(xué)生正確價值觀的載體。正因?yàn)檫@個作用，語文課程教學(xué)就應(yīng)充分發(fā)揮其重要功能，在教學(xué)中重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，重視提高學(xué)生的審美情趣，注重語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，使得語文教學(xué)對象的青少年逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文學(xué)科本身具有的工具性和人文性二者不可偏廢的屬性，對于繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)青少年對祖國民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和感召力，具有先天的不可替代的優(yōu)勢。因此在語文教學(xué)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力外，還要著重進(jìn)行青少年的價值觀培育。

一、初中語文教師行為示范與社會主義核心價值觀的培育

青少年的人際交往圈大部分都在學(xué)校內(nèi)部，而教師在青少年的學(xué)校交際圈中占著重要分量，教師的一言一行對學(xué)生有著重要的榜樣示范作用。因此，要提高初中學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，首先必須讓教師在思想和行動上真正踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀中的公民層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是確保教育的正確方向。教師在與學(xué)生日常的接觸交流中，要堅持言行一致，除了在課堂上滲透價值觀教育外，更要注重將社會主義核心價值觀日?；⑸罨?、形象化、具體化，讓每位學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟他，從而內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動。

作為語文教師，更要深刻理解社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵，才能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮語文課程價值觀教育的優(yōu)勢。 十八大后國家首次凝練了12個詞，從國家、社會、個人三個層面對社會主義核心價值體系進(jìn)行了概括。其中，國家層面的價值目標(biāo)是富強(qiáng)、民主、文明、和諧，社會層面的價值目標(biāo)是自由、平等、公正、法治，公民個人層面的價值目標(biāo)是愛國、敬業(yè)、誠信、友善。首先，語文教師要加強(qiáng)自我對社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)，通過各種書籍刊物學(xué)習(xí)、各種會議精神的落實(shí)，領(lǐng)會價值觀的核心內(nèi)涵，并能解疑答惑。作為一名人民教師，首先要遵循基本的教師職業(yè)操守，然而，現(xiàn)實(shí)中有一些教師做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更談不上給學(xué)生做好示范引領(lǐng)作用。因此，語文教師首先要加強(qiáng)自我素養(yǎng)的提高，正確認(rèn)識理解社會主義核心價值觀，才符合人民教師的基本要求，才能對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀教育。其次，在認(rèn)真領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，語文教師還要做到知行合一，以身作則，才能真正將核心價值觀的教育落實(shí)到日常生活中。從小到大，教師一直都是學(xué)生的榜樣，學(xué)生會聽老師怎樣講，更會看老師怎樣做。在學(xué)校里，從小學(xué)生就會在“熱愛祖國、熱愛人民、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)”的思想教育氛圍中接受教育。而在現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師容易受到社會諸多陰暗面的影響，思想發(fā)生偏激，最終直接表現(xiàn)在課堂教學(xué)中不自覺地將這種陰暗面或偏激思想傳染給學(xué)生，對學(xué)生的消極影響難以估量。所以，從學(xué)校的管理層面來講，要加強(qiáng)對教職員工的思想文化教育，不斷提高教師的道德情操，建立實(shí)施品行操守的監(jiān)督檢查機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)教師中出現(xiàn)的不良思想問題并妥善解決，以免學(xué)生深受其難。

初中學(xué)生只有真正切身感受到教師身上崇高的思想道德情操、觀察到教師良好的品行和積極踐行社會主義核心價值觀的態(tài)度，才會自覺地接受教師的各種教誨，從而學(xué)習(xí)、效仿，進(jìn)而認(rèn)同社會主義核心價值觀。教師要將核心價值觀教育貫穿于自己的教學(xué)工作和日常行為，并真正在日常生活中進(jìn)行細(xì)化，從自己的內(nèi)心深處認(rèn)同社會主義核心價值觀，信仰馬克思主義，形成自我內(nèi)心信仰的力量，才能真正在課堂教學(xué)中有效地滲透社會主義核心價值觀教育。

二、語文閱讀教學(xué)與社會主義核心價值觀的培育

語文學(xué)科一直是學(xué)校進(jìn)行愛國主義教育和人格品德教育的主要陣地，初中語文課程也是如此。在初中語文教材里，有舍生取義的先人，有為信仰而戰(zhàn)的革命先烈，有在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)克己奉公的普通老百姓，這些人鮮活地呈現(xiàn)在初中學(xué)生的語文課堂上，這些人用自己的行為詮釋了自己對祖國的深情，對信仰的執(zhí)著，對工作的熱愛，這些人的行為也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)的人生態(tài)度——勤奮務(wù)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。課文中也不乏誠實(shí)守信之士、大仁大愛之士，他們的榮辱觀念，他們的一言一行都向?qū)W生們傳達(dá)著自己對信仰和真理的追求與堅守?，F(xiàn)如今，有人說中國人是缺乏信仰的國家，其實(shí)中國人缺少的不是對神話宗教里對鬼神的盲目崇拜，而是對像愛國、敬業(yè)、誠信、友善這些價值觀的堅持與追求。而作為一名中學(xué)語文教師，要充分利用好語文教材，充分發(fā)揮其獨(dú)特的人文精神內(nèi)涵，千萬不要浪費(fèi)其中的養(yǎng)分，認(rèn)真鉆研教材，努力提煉社會主義核心價值觀的精神和元素，用心去感染青少年。

中學(xué)語文課文學(xué)習(xí)的主要方法就是閱讀課文，語文教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時，有時過多地講解分析課文，忽視了學(xué)生閱讀主體地位的開發(fā)，讓學(xué)生被動式地聽講。被動式地接受而非主動式地吸收很難將社會主義核心價值觀的精神實(shí)質(zhì)傳輸給學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而挫傷學(xué)生閱讀課文的積極性。社會主義核心價值觀恰恰需要初中生在平時閱讀中體會、感悟和升華，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式不利于滲透社會主義核心價值觀教育。

1、在閱讀中感悟?qū)W習(xí)

在很多初中語文課文中，展現(xiàn)了很多人物事跡，其中既有偉大的英雄，又有平凡的小人物，他們的事跡既縱橫中外，又涵蓋古今，他們身上往往具有善良誠實(shí)的品質(zhì)，又有堅強(qiáng)的意志，這些人物的人性美和高尚情操，值得初中學(xué)生去反復(fù)感悟，認(rèn)真思考，有的人物甚至成為學(xué)生一生的坐標(biāo)和榜樣。通過反復(fù)閱讀體悟，這些人物與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，進(jìn)而凈化自己的心靈，產(chǎn)生巨大的精神動力。有了這些榜樣的引領(lǐng)，學(xué)生就會時時刻刻以榜樣為目標(biāo)，對自己的行為進(jìn)行規(guī)范，在實(shí)際的行為中就會自覺踐行這些美好的品質(zhì)，踐行正確的價值觀。

2、在鑒賞中陶冶情操

在平常的語文課文的講授中，語文教師應(yīng)該注重感染熏陶、潛移默化、潤物無聲的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。語文課文中的一些文學(xué)作品，其人文精神內(nèi)涵非常豐富，這些內(nèi)容對學(xué)生的精神領(lǐng)域往往產(chǎn)生非常大的積極影響，在作品中，這些內(nèi)涵通常會借助于語言文字蘊(yùn)藏在作品所描寫的景物、人物和事物中。所以，語文教師在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)該注重閱讀方式的變化，以語言文字為突破口，對文章的字、詞、句、段、篇進(jìn)行品析，這樣在學(xué)生的大腦里，對文章中所表現(xiàn)的人、事和物了解地更加形象具體，學(xué)生在訓(xùn)練語言文字的過程中，對文章的內(nèi)容感悟得更加深刻，同時會受到感染和教育，從而將社會主義核心價值觀教育滲透進(jìn)入了閱讀教學(xué)中了。

3、在誦讀中升華情感

誦讀是深刻領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵的好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過聲情并茂地、反復(fù)的誦讀文質(zhì)兼美的文章，可使他們深刻體驗(yàn)祖國文學(xué)的音韻美，品味出文章蘊(yùn)含的思想情感，從而加深對課文的理解，達(dá)到“書讀百遍、其義自見”的目的。邊誦讀邊想象邊思考，在語言的感悟中，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華和提高，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

除了在閱讀、鑒賞、誦讀這些教學(xué)活動中滲透社會主義核心價值觀之外，語文教師在日常備課時還可以多準(zhǔn)備一些與核心價值觀相適應(yīng)的文章，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時給學(xué)生進(jìn)行推介。這些文章需要栩栩如生，生動形象，在細(xì)節(jié)描寫上絲絲入扣，感染力強(qiáng)。比如生動的故事、耐人尋味的寓言、高屋建瓴的議論文等等，在閱讀中讓初中學(xué)生自己體會、領(lǐng)悟、發(fā)揚(yáng)并踐行社會主義核心價值觀。在課堂中進(jìn)行教學(xué)時，語文教師要靈活掌握授課方式，把握好時機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動，引發(fā)他們積極思考發(fā)言，與學(xué)生共同探討什么是正確的價值觀。這樣學(xué)生就會積極主動地學(xué)習(xí)課文，邊被動為主動，心悅誠服地接受社會主義核心價值觀的教育，并在日常生活中積極踐行。

三、語文寫作教學(xué)與社會主義核心價值觀的培育

除了閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)也是語文課程教學(xué)的重要手段，是對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的主要途徑。如果說閱讀是源泉，那么寫作就是閱讀的升華，是對寫作者思想的提煉。對初中生進(jìn)行寫作能力的鍛煉，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能體現(xiàn)學(xué)生的價值觀和內(nèi)在素質(zhì)。

寫作是借助于文字語言進(jìn)行交流的重要方式。它是作者進(jìn)行自我認(rèn)識、認(rèn)知世界從而創(chuàng)造性表達(dá)的過程。初中階段的寫作教學(xué)則是學(xué)生們將自己的真情實(shí)感的表達(dá)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓他們在寫作中有更加正確的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，語文教師要正確地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)生在品德和才華方面的素質(zhì)可以直接通過寫作體現(xiàn)出來，學(xué)生的真實(shí)情感也可通過寫作含蓄或直接表達(dá)出來。因此，語文教師應(yīng)該將社會主義核心價值觀有效地滲透在寫作教學(xué)中，既要重視學(xué)生的情感和表達(dá)方式，也要關(guān)注學(xué)生價值觀的形成。

1、在觀察中辨別美丑

善于觀察生活、挖掘生活中的豐富多彩的事物是學(xué)生們寫作的重要途徑。語文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生將視角伸向廣闊的生活舞臺，充分發(fā)現(xiàn)生活的美好，將這種親身經(jīng)歷的、所感所想的感悟?qū)懙阶约旱淖魑闹?。教師引?dǎo)學(xué)生吐真情、講真話，引導(dǎo)他們學(xué)會歌頌和贊揚(yáng)生活中平凡的人物，由此表達(dá)自己對生活的關(guān)心和熱愛，同時還要引導(dǎo)學(xué)生敢于抨擊社會的假丑惡、弘揚(yáng)正氣，從而構(gòu)建和諧社會氛圍。

2、在日記中抒情言志

除了善于觀察生活，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。日記是真實(shí)生活的反映，是真情實(shí)感的流露，更反映了一個人的世界觀。日記就是一個人放飛心靈的港灣，在這里可以盡情吐露真情，心靈得以自由放飛。通過寫日記，學(xué)生自然就會多多觀察自己身邊的人和物，并且通過自己的所思所感，引發(fā)對真善美的思考。學(xué)生還會通過一些新聞人物、新聞事件、社會現(xiàn)象和媒體焦點(diǎn)等，引發(fā)自我對地球、環(huán)境、人生的關(guān)注和思考。因此，通過寫日記，既鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，也同時完善了價值觀的形成過程。

教師在寫作教學(xué)中培育社會主義核心價值觀時，不能過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生文采和寫作技巧的要求，而是要強(qiáng)化情感態(tài)度和價值觀的表達(dá)，抓住生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的價值引導(dǎo)力。在日常寫作教學(xué)中，語文教師就要善于把現(xiàn)實(shí)生活中涉及到社會道德領(lǐng)域的新的主題素材作為寫作的話題，或者將目前社會輿論關(guān)注的焦點(diǎn)以及價值取向的分歧作為話題在課堂上討論?？梢越o出某個社會現(xiàn)象，也可采取話題討論，讓學(xué)生圍繞著這些背景材料進(jìn)行自主命題寫作，讓他們盡情表達(dá)自己的真實(shí)情感，充分張揚(yáng)自己的個性，不受題目的約束，自由抒發(fā)情感，在學(xué)生思想意識中潛移默化地熔鑄社會主義核心價值觀。比如以“最美鄉(xiāng)村女教師”為題材培育學(xué)生的奉獻(xiàn)意識，以以“感動中國人物—林俊德”培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，以法制背景題材的故事為素材培養(yǎng)學(xué)生自由、平等、公平、法治的民主精神，通過了解科學(xué)領(lǐng)域的如獲得諾貝爾獎的中國科學(xué)家屠呦呦的故事，引導(dǎo)學(xué)生為祖國而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情等等，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自尊心。

四、增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)與認(rèn)同社會主義核心價值觀的培育

初中階段是學(xué)生的人文素養(yǎng)形成的初級階段，大力培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，有利于初中階段的學(xué)生從多元化的角度理解社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)其對核心價值觀的內(nèi)在認(rèn)同感。這里所說的人文素養(yǎng)就是指在人文素質(zhì)方面人們所達(dá)到的發(fā)展程度或者具有的綜合品質(zhì)，重點(diǎn)是學(xué)會如何做人。

一方面，語文教師在課堂教學(xué)過程中，要有意識地將哲理和思考邏輯授給學(xué)生們，通過課堂互動討論，達(dá)到學(xué)生思想的共鳴，以期獲得文以載道、潤物無聲的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，語文教師尤其要警惕目前客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性帶給學(xué)生的困擾，防止學(xué)生思想的偏激與價值觀的錯誤。在這樣一個信息大爆炸的時代，一些初中生崇拜的明星失德容易導(dǎo)致學(xué)生效仿、價值觀偏離；少部分政府官員的貪腐行為容易導(dǎo)致學(xué)生對中國執(zhí)政黨產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對社會主義核心價值觀產(chǎn)生抗拒心理。老師們一定要警惕這種大環(huán)境帶給學(xué)校教育的沖擊，在課堂教學(xué)中要自覺引導(dǎo)學(xué)生正確分析當(dāng)前出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象。在20世紀(jì)80年代，美國的大環(huán)境與我們現(xiàn)在的社會比較相似，很多年輕人在現(xiàn)實(shí)生活中見到太多欺騙和偽裝，不愿再輕易相信別人，用虛偽和冷漠來偽裝自己，內(nèi)心懷疑美德的存在，他們不聽從別人的勸告，一味只相信生活中只存在大量的丑惡，不相信還有很多值得珍惜的，神圣的，美好的事物。針對這種現(xiàn)象，美國人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛曾在其《人性能達(dá)的境界》一書中提出了“去圣化”的觀點(diǎn)。這種“去圣化”就是上述這些年輕人的防御機(jī)制，為了逃避丑惡的現(xiàn)實(shí)，將自己包裹起來，用冷漠和虛無來對待身邊的人和社會。而如今在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多像上個世紀(jì)80年代的美國年輕人一樣，面對社會的部分陰暗面，不自覺地用防御性的抵抗做著自我保護(hù)。因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，要有意識地識別這些個體，并用合理的方式對這些個別學(xué)生加以正確引導(dǎo)，讓他們回歸到核心價值觀的層面上來。

另一方面，在初中校園的文化建設(shè)中也要適時對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。語文教師可以充分利用校園文化氛圍，通過各種課外活動，比如朗誦經(jīng)典、講故事比賽、革命傳統(tǒng)精神的宣揚(yáng)等等，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的雙重啟迪功能。

同時，通過社會實(shí)踐活動也可以增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。初中學(xué)生除了在校園里面接受人文素養(yǎng)的熏陶外，在校園外通過參加社會實(shí)踐活動，通過親身體驗(yàn)自然和社會生活， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。語文教學(xué)的三維目標(biāo)“過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度和價值觀”中，明確提出要熏陶和感染學(xué)生的情感，形成正確的價值觀。因此，語文教師在對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的同時，要讓學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然，與社會對話，洞察人間百態(tài)，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，以形成熱愛祖國、熱愛生活的美好情感。教師還可以讓學(xué)生參與社會調(diào)查，運(yùn)用觀察、采訪的方法，讓學(xué)生走進(jìn)不同百姓的生活，探究社會生活的實(shí)質(zhì)，養(yǎng)成思考人生、珍惜生活的良好品德。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師不但要從自身的人文素養(yǎng)的提高入手，在日常的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面有意識地培育社會主義核心價值觀，還要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，引導(dǎo)初中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)同并踐行社會主義核心價值觀。語文教師應(yīng)遵循教材中所蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵，充分挖掘課文中價值觀教育的因素，發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，凈化學(xué)生的心靈，使得學(xué)生在品味祖國語言文字的過程中，更深刻體驗(yàn)文本的情感、文化、生命、藝術(shù)，達(dá)到思想升華、精神充實(shí)的目的，在潛移默化中滲透社會主義核心價值觀，真正幫助學(xué)生樹立正確的與核心價值觀相符合的人生觀和價值觀。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

本篇論文為2016年湖北省教育廳高校人文社會科學(xué)研究一般項目《初中語文教材教學(xué)與社會主義核心價值觀培育研究》的階段性成果，項目編號為 16Y097

2016—08—10

常璐，女，湖北省鐘祥市人，碩士，湖北師范大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

G622.0

A

1009- 4733(2016)05- 0153- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.034