郎益夫

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150086；2.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱　150001)

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大學(xué)功能演進(jìn)與分類視角下的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的相互性

郎益夫1，2

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150086；2.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150001)

[摘要]大學(xué)的內(nèi)在功能是隨著大學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而逐漸產(chǎn)生的，大學(xué)的內(nèi)在功能和社會(huì)職能不是完全對(duì)應(yīng)的。如何正確理解和處理大學(xué)內(nèi)在功能之間的關(guān)系，對(duì)于完成大學(xué)的核心任務(wù)——人才培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，對(duì)于調(diào)動(dòng)教職員工的積極性和創(chuàng)造性都具有現(xiàn)實(shí)意義。文章以從大學(xué)功能的歷史演進(jìn)與分類的視角分析了大學(xué)三大內(nèi)在功能，即教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的相互關(guān)系，并分析了現(xiàn)階段存在思想誤區(qū)的根源，指出了解決問(wèn)題的途徑，旨在使大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師正確理解和處理其相互關(guān)系，推動(dòng)大學(xué)的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)在功能；社會(huì)職能；教學(xué)；科學(xué)研究；社會(huì)服務(wù)

中世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了近千年的風(fēng)雨滄桑。隨著社會(huì)需求的變化，社會(huì)形態(tài)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)的功能也發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)的分類也隨之發(fā)生變化?；仡櫯c研究大學(xué)發(fā)展的歷史演進(jìn)，正確理解大學(xué)的功能定位，恰當(dāng)?shù)貙?duì)大學(xué)進(jìn)行分類，有利于正確認(rèn)識(shí)大學(xué)的核心任務(wù)及不同功能的相互關(guān)系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)的社會(huì)使命具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)功能的歷史演進(jìn)

目前，社會(huì)上共識(shí)的大學(xué)三大社會(huì)職能是“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)”，即人們通常所說(shuō)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”。[1]大學(xué)的內(nèi)在功能或工作可以分為教學(xué)、科學(xué)研究、內(nèi)部管理、服務(wù)社會(huì)。人才培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)的內(nèi)在功能和社會(huì)職能不是完全對(duì)應(yīng)的。

中世紀(jì)的大學(xué)雛形是為了培養(yǎng)專業(yè)人才(教師、醫(yī)生、律師和神職人員)的教師和學(xué)者的行會(huì)，從受神權(quán)影響，到受神權(quán)和王權(quán)的共同影響而發(fā)展起來(lái)，以意大利的薩萊諾大學(xué)、波洛尼亞大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)的建立為標(biāo)志。中世紀(jì)大學(xué)的主要功能就是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，采用的教學(xué)方式是讀課與論辯。由此可見(jiàn)，大學(xué)從建立之初就崇尚學(xué)術(shù)自由，因?yàn)檎n堂上學(xué)生和教師可以自由辯論。所以，中世紀(jì)的大學(xué)是以傳授知識(shí)的方式(教學(xué))培養(yǎng)專業(yè)人才，因此，教學(xué)功能既是西方大學(xué)最古老的功能，又是西方大學(xué)最基本的功能。

由于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、宗教改革運(yùn)動(dòng)和自然科學(xué)革命的到來(lái)，大學(xué)的功能發(fā)生了深刻變化，由以傳授知識(shí)的教學(xué)功能變?yōu)閭魇谥R(shí)的教學(xué)功能與生產(chǎn)知識(shí)的科學(xué)研究功能的結(jié)合。德國(guó)哈勒大學(xué)把哲學(xué)和科學(xué)研究引入大學(xué)，強(qiáng)調(diào)了思想自由和教學(xué)自由的原則。19世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)建表明了大學(xué)科學(xué)研究功能的確立。它把教學(xué)和科學(xué)研究功能結(jié)合起來(lái)，并把尊重自由的學(xué)術(shù)研究作為柏林大學(xué)的辦學(xué)理念。美國(guó)的約翰斯·霍普金斯大學(xué)為此還創(chuàng)建了研究生院，強(qiáng)調(diào)：研究是每個(gè)首席教授的職責(zé)，他應(yīng)該是同行和學(xué)生們的引導(dǎo)者和激勵(lì)者。這時(shí)的大學(xué)注重科學(xué)研究(創(chuàng)新知識(shí)和技術(shù))，而不僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生。這是近代大學(xué)，既具有教學(xué)功能和科學(xué)研究功能，也兼具傳授知識(shí)技術(shù)和創(chuàng)新知識(shí)技術(shù)的功能。這時(shí)候的大學(xué)和社會(huì)的接觸交流開(kāi)始逐漸增多，而且通過(guò)教學(xué)和科研的過(guò)程培養(yǎng)專業(yè)人才。

大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能是隨著大學(xué)教學(xué)功能特別是科學(xué)研究功能發(fā)展，以社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)、技術(shù)的大量需求而產(chǎn)生的。它的產(chǎn)生和確立是由19世紀(jì)美國(guó)的贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦州立大學(xué)開(kāi)始的。威斯康星大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐是大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能思想的集中體現(xiàn)，也是大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能正式產(chǎn)生的標(biāo)志。贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)是美國(guó)大學(xué)教育發(fā)展中的一項(xiàng)極為重要的措施，建立了一大批面向社會(huì)和民眾并為他們提供各種服務(wù)的大學(xué)和學(xué)院(州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院)。[2-8]

盡管教學(xué)與科學(xué)研究是大學(xué)的主要功能，社會(huì)服務(wù)功能是教學(xué)和科學(xué)研究的外溢，但社會(huì)服務(wù)功能也是現(xiàn)代大學(xué)必須要肩負(fù)的責(zé)任。大學(xué)的核心任務(wù)或者說(shuō)宗旨是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才是大學(xué)多個(gè)功能(現(xiàn)在認(rèn)為是三大功能)綜合運(yùn)用的過(guò)程。大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能是以大學(xué)掌握的知識(shí)和技術(shù)、創(chuàng)新的知識(shí)和技術(shù)為前提和基礎(chǔ)的。大學(xué)的三大功能中，教學(xué)功能是最基本、最古老的功能，科學(xué)研究功能是最核心、最有活力的功能?？茖W(xué)研究功能可以支持和帶動(dòng)教學(xué)功能，同時(shí)，科學(xué)研究功能又是社會(huì)服務(wù)功能的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)功能是科學(xué)研究功能的基礎(chǔ)，通過(guò)師生的互動(dòng)和辯論，教學(xué)功能也能促進(jìn)科學(xué)研究功能。這是一個(gè)傳授(輸入)知識(shí)和技術(shù)、創(chuàng)新知識(shí)和技術(shù)、傳送(輸出)知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程。這三個(gè)過(guò)程都是人才培養(yǎng)的過(guò)程。當(dāng)然，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和大學(xué)的不斷完善，大學(xué)的功能一定還會(huì)增加，即實(shí)現(xiàn)大學(xué)的多元功能。

對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其教學(xué)功能、科學(xué)研究功能、社會(huì)服務(wù)功能是緊密關(guān)聯(lián)的。大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的整體功能，而非將三個(gè)功能分開(kāi)運(yùn)作。當(dāng)然，由于大學(xué)建立的時(shí)期不同，教師隊(duì)伍能力和實(shí)驗(yàn)條件不同、大學(xué)的層次不同、服務(wù)社會(huì)對(duì)象不同，在不同的大學(xué)中，這三個(gè)功能及發(fā)揮的程度是不同的。教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能在知識(shí)和技術(shù)上統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)上融合。但是有的大學(xué)片面抬高教學(xué)功能或片面抬高科學(xué)研究功能都是不對(duì)的。有的甚至把科學(xué)研究功能與教學(xué)功能對(duì)立起來(lái)，這是極其錯(cuò)誤的。而且科研工作具有周期性，對(duì)大學(xué)員工每年科研成果進(jìn)行考核并和獎(jiǎng)懲直接掛鉤的辦法都是值得商榷的。當(dāng)然，部分教師把精力用于校外兼職賺錢而貶低科研的作用也是值得警惕和需要糾正的。著名科學(xué)家、上海工業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)曾說(shuō)：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師”，教學(xué)與科研，是高校的兩大重要功能，相輔相成，缺一不可，更不是相互獨(dú)立的。[9-11]

二、大學(xué)的分類

大學(xué)的分類關(guān)系到大學(xué)功能定位和作用發(fā)揮，一般以大學(xué)所具有的不同特質(zhì)進(jìn)行分類。比如：以培養(yǎng)學(xué)生的層次為研究生、本科生、?？粕M(jìn)行分類，分為本科院校、?？圃盒?；以大學(xué)的學(xué)科類型分類，分為綜合性大學(xué)和專門院校，如師范院校、藝術(shù)院校、農(nóng)業(yè)院校、醫(yī)科院校等。側(cè)重科學(xué)研究和高層次人才培養(yǎng)的大學(xué)國(guó)外稱為研究型大學(xué)，是指那些給研究以優(yōu)先權(quán)、開(kāi)展高層次研究生教育并以擁有可觀的研究經(jīng)費(fèi)來(lái)體現(xiàn)其核心素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)。研究型大學(xué)以研究生教育為主要目標(biāo)，實(shí)施精英教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的、從事國(guó)家重大的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的高級(jí)專門人才。研究型大學(xué)以科學(xué)研究和教學(xué)為中心(教學(xué)功能相對(duì)于科研功能屬于次要地位)，擁有可觀的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)。通過(guò)科學(xué)研究來(lái)創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)成為現(xiàn)代大學(xué)教育的主要內(nèi)容。世界科學(xué)前沿的重大突破以及重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是現(xiàn)代大學(xué)，特別是研究型大學(xué)的產(chǎn)物。

為了和研究型大學(xué)相區(qū)別，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者又把不同的大學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究功能所占份額或者兩者所處地位的不同加以區(qū)別，把大學(xué)分為教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)。[12]

筆者認(rèn)為，除了國(guó)際上公認(rèn)的研究型大學(xué)外，其他的分類方法均不可取。當(dāng)然我國(guó)很多大學(xué)把自己定位為研究型大學(xué)的目的是向世界研究型大學(xué)的目標(biāo)努力，但從培養(yǎng)研究生和本科生的比例、從科學(xué)研究成果等諸多指標(biāo)來(lái)看，我們國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)與世界一流研究型大學(xué)相比還相差甚遠(yuǎn)，要走的路還很長(zhǎng)。而教學(xué)型大學(xué)的提法更是把現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)功能、科學(xué)研究功能相隔離，把二者統(tǒng)一的功能割裂開(kāi)，從而為“以教學(xué)為中心”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)找依據(jù)，那不就倒退到中世紀(jì)的大學(xué)了嗎？而教學(xué)研究型大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)的分類本意可能是想體現(xiàn)大學(xué)中教學(xué)功能和科學(xué)研究功能所占比例多少或者地位重要性的程度，但是這種提法推敲起來(lái)更容易引起歧義，更容易混淆甚至割裂大學(xué)的三大功能，有些牽強(qiáng)附會(huì)。

在現(xiàn)代大學(xué)中，教師以教學(xué)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)(完成教學(xué)功能)，師生們?cè)趥湔n和上課的過(guò)程中學(xué)習(xí)了前人的知識(shí)和技術(shù)，這些是進(jìn)行科學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)；科學(xué)研究是在學(xué)習(xí)前人知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐或者社會(huì)中問(wèn)題的再創(chuàng)新、再創(chuàng)造，創(chuàng)造出新知識(shí)和技術(shù)(完成科學(xué)研究功能)的過(guò)程；創(chuàng)造出來(lái)的這些新知識(shí)和技術(shù)反過(guò)來(lái)又用到教學(xué)中，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)拓了師生們的視野，提高了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高了教學(xué)的前沿性和教學(xué)質(zhì)量；而學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)、創(chuàng)造出的新知識(shí)和技術(shù)，又以新理論、新技術(shù)、新專利的形式用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐(完成社會(huì)服務(wù)功能)，創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。所以，教學(xué)功能特別是科學(xué)研究功能又是社會(huì)服務(wù)功能的前提和基礎(chǔ)。綜上可以看出，大學(xué)教學(xué)功能、科學(xué)研究功能、社會(huì)服務(wù)功能的相互關(guān)系，科學(xué)研究功能是最具核心、最具活力的功能，是大學(xué)發(fā)展的最強(qiáng)大動(dòng)力?？茖W(xué)研究需要自由的思考、自由的討論，這就是大學(xué)崇尚學(xué)術(shù)自由的根源所在。而通過(guò)參與教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的過(guò)程，學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)了能力。這就達(dá)到了大學(xué)培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。

三、教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三者相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)誤區(qū)產(chǎn)生的原因

既然人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心任務(wù)和中心目標(biāo)，是貫穿教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)全過(guò)程的，教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是大學(xué)發(fā)展不同階段人才培養(yǎng)的不同形式和功能，那么就沒(méi)有大學(xué)是以“教學(xué)為中心”還是以“科學(xué)研究為中心”之說(shuō)，更不應(yīng)該有“教學(xué)與科學(xué)研究是對(duì)立的”論斷。之所以有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和錯(cuò)誤論斷，大概有以下諸方面因素：(1)很多教師、教育工作者甚至大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)大學(xué)發(fā)展歷史不了解、不學(xué)習(xí)、不研究，雖然身處大學(xué)多年，卻只忙于眼前繁雜的事物，不深入研究問(wèn)題。(2)大學(xué)的不同發(fā)展階段、不同學(xué)歷層次的大學(xué)、不同類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)的規(guī)格和特點(diǎn)不同，大學(xué)內(nèi)在功能的三個(gè)方面所起的作用和側(cè)重度不同，客觀上造成了人們思想觀念上的混亂。(3)受大學(xué)各種評(píng)估、綜合排名指標(biāo)體系的影響，各級(jí)黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)的考核體系及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)期盼等對(duì)大學(xué)的干擾。[13](4)不同大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子成員分管不同工作，為了強(qiáng)調(diào)對(duì)分管工作的重視，常出現(xiàn)“教學(xué)為中心”或者是“科研為中心”；大學(xué)中考核分配制度、評(píng)職評(píng)優(yōu)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的影響，如教學(xué)質(zhì)量不好衡量，就單一用科研指標(biāo)衡量，出現(xiàn)“科研為中心”現(xiàn)象，等等。對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不清，起了推波助瀾的作用。[14]

四、如何正確對(duì)待和處理教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三者的相互關(guān)系

1.從大學(xué)社會(huì)職能的產(chǎn)生與發(fā)展看，先有培養(yǎng)人才，再有發(fā)展科學(xué)，再有服務(wù)社會(huì)。不論哪個(gè)時(shí)期，大學(xué)都不能缺少培養(yǎng)人才這一基本的社會(huì)職能。即大學(xué)三大社會(huì)職能的重要性順序依次是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。

2.大學(xué)的內(nèi)在功能，教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)都是在完成大學(xué)最核心的任務(wù)和目標(biāo)——人才培養(yǎng)。中世紀(jì)大學(xué)的人才培養(yǎng)可以說(shuō)是以教學(xué)為中心，自從科學(xué)研究功能從教學(xué)功能分離出來(lái)之后，大學(xué)的中心就變?yōu)閮蓚€(gè)中心(其實(shí)仍是一個(gè)中心即人才培養(yǎng))：教學(xué)與科學(xué)研究。大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能是在大學(xué)的教學(xué)、科學(xué)研究功能，特別是科學(xué)研究功能衍生出來(lái)的。

3.從知識(shí)傳入(教學(xué))、創(chuàng)造(科學(xué)研究)和輸出(社會(huì)服務(wù))的角度看大學(xué)三個(gè)功能的關(guān)系和作用，學(xué)習(xí)前人(傳入)的知識(shí)和技術(shù)是前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)是動(dòng)力，輸出知識(shí)和技術(shù)是目的。缺少任何一環(huán)都不能很好地服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

4.各大學(xué)應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)、討論、研究大學(xué)發(fā)展的歷史，對(duì)自身大學(xué)合理定位，總結(jié)出自己大學(xué)的特色，使教師知道自己的使命和責(zé)任，自己大學(xué)中教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的地位和所占的份量。

5.各級(jí)黨委和政府應(yīng)多給大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，少些直接干預(yù)，多些宏觀引導(dǎo)，外部環(huán)境去行政化的同時(shí)，大學(xué)內(nèi)部亦去行政化。大學(xué)排名應(yīng)在考慮學(xué)科水平、課題級(jí)別、論文質(zhì)量、獲獎(jiǎng)層級(jí)的科學(xué)研究指標(biāo)因素的同時(shí)，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果及成果等因素予以綜合考慮，避免把大學(xué)引向歧途。

6.大學(xué)在制定考核獎(jiǎng)勵(lì)政策、評(píng)職評(píng)優(yōu)政策時(shí)要綜合考慮三大功能的作用，平衡好三者的相互關(guān)系，使其均衡發(fā)展。分管領(lǐng)導(dǎo)要從大學(xué)整體利益和發(fā)展方面考慮問(wèn)題，不能為了調(diào)動(dòng)一方面的積極性而傷害另一方面的積極性。

7.大學(xué)教師要根據(jù)學(xué)校的定位，學(xué)校的三個(gè)功能所處的地位和作用，結(jié)合自身的特點(diǎn)和能力，確定自己的發(fā)展方向和努力重點(diǎn)，把自己的優(yōu)勢(shì)和潛能發(fā)揮出來(lái)，把有限的時(shí)間和精力在三大功能之間合理分配。根據(jù)自己的能力和資源來(lái)給自己定位，不要盲目攀比，更不要為了抬高自己的工作而貶低他人的工作。

8.對(duì)于研究型大學(xué)，由于研究生教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，科學(xué)研究的重要程度上升，考核獎(jiǎng)勵(lì)政策中易發(fā)生“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，特別是本科生的培養(yǎng)工作，易產(chǎn)生被邊緣化的現(xiàn)象；在剛剛升本的院校，由于辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)氛圍、研究能力都沒(méi)有達(dá)到大學(xué)的層次，還存在?？?高職)層次的水平和觀念，易產(chǎn)生“輕科研，重教學(xué)”的傾向。在制定政策和工作中應(yīng)避免這兩個(gè)方面的問(wèn)題。

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責(zé)任編輯：谷曉紅

The Evolution of College Function and the Mutuality of Teaching，Research，and Social Service From a Typological View

LANG Yi-fu1，2

(1. Harbin University，Harbin 150086，China；2. Harbin Engineering University，Harbin 150001，China)

Abstract：The innate function of the higher education develops with the advancement of colleges and universities and society，though this function is not one-to-one correspondence. How to understand and deal with the relation between functions is of realistic value to carry out the core duty of higher education——talent-training，promote discipline construction and motivate the staff. Three innate functions are analyzed from the perspective of historical evolution of college functions with typological theory，including teaching，scientific research，and social service. The root of the misunderstandings is analyzed and solutions are proposed，so as to promote the higher education to a healthy direction.

Key words：the innate function；social function；teaching；scientific study；social service

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.03.031

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)03—0130—04

[作者簡(jiǎn)介]郎益夫(1960-)，男，吉林永吉人，博士(博士后)，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。

[收稿日期]2015-11-02