沈克良

漢源縣料林鄉(xiāng)中心小學(xué)

淺談?dòng)行?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

沈克良

漢源縣料林鄉(xiāng)中心小學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，很多教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，但其中許多方法都淹沒(méi)在時(shí)間的浪潮之中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法自存在以來(lái)就很受教師和學(xué)生的歡迎。

本文將從當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題入手，討論具體內(nèi)容，同時(shí)提出相應(yīng)的解決措施，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)策

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，研究者們從不同的角度對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)方法還存在著一些問(wèn)題，所以說(shuō)要切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)這些問(wèn)題有比較清晰的了解，那么我們首先討論一下當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題：

1.1數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的理論認(rèn)知模糊

現(xiàn)在教師僅僅就是為了追求教學(xué)時(shí)尚，為了課堂生動(dòng)，就絞盡腦汁的在一堂課上不止創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，反而使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)都不知道這節(jié)課學(xué)了什么，沖淡了一節(jié)課的主題。教師這么做反而分散了學(xué)生的注意力，關(guān)注點(diǎn)不在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，反而成了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境服務(wù)了，教學(xué)偏離了軌道，這樣并未使創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如：同樣是用過(guò)河的情境進(jìn)行平均數(shù)的教學(xué)，有的教師就是因?yàn)闆](méi)有將數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)姆旁诰唧w情境中，是因?yàn)槠錄](méi)有對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的內(nèi)涵有深入的了解和充分的認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致教學(xué)偏離了主題?！皢?wèn)題情境包含兩層意思：首先是有‘問(wèn)題’，即數(shù)學(xué)問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生思維加工活動(dòng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次才是‘情境’，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍?！眲?chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)是用問(wèn)題制造認(rèn)知上的不平衡刺激學(xué)生積極思考，再逐步的用問(wèn)題使認(rèn)知由不平衡到平衡，顯然數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)姆旁诰唧w的情境中很重要。對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，一味地、盲目地追求“多情境”效果是對(duì)其內(nèi)涵的誤解，同時(shí)也達(dá)不到有效教學(xué)的效果。

1.2數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征把握不明

在調(diào)查教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)觀的認(rèn)同度時(shí)，有一大部分教師選擇問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)最偏愛(ài)生活情境，他們誤認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就必須聯(lián)系生活。實(shí)際上，不可能所有的問(wèn)題情境及內(nèi)容都是真實(shí)的，他們就會(huì)編造事實(shí)，而這種行為是不會(huì)引起學(xué)生興趣的。因?yàn)榕c學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、不可編造的，脫離實(shí)際的內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于進(jìn)入情境。也就是說(shuō)這部分教師忽視了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的“趣味性”，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)了無(wú)效的問(wèn)題情境。

1.3數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)缺少“責(zé)任意識(shí)”

人都有惰性，老師也是如此。這里講的“形式主義惰性”是指教師只愿意在領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課的情況下，在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)理念，如運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式。他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中不愿意去深究教材、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、有效的問(wèn)題情境。根據(jù)在調(diào)查學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使用頻率的期望值時(shí)及在實(shí)習(xí)中與幾位數(shù)學(xué)教師的交談了解到，大部分教師只在講公開(kāi)課、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)才進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，平時(shí)上課不會(huì)，他們都覺(jué)得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這種教學(xué)方式很好，但是覺(jué)得如果平時(shí)每節(jié)課都進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的話，備課的工作量太大，認(rèn)為平時(shí)上課根本沒(méi)必要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，他們覺(jué)得只有校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課和講公開(kāi)課時(shí)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)就可以了。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策與建議

針對(duì)上述存在的問(wèn)題我們應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，那么接下來(lái)我們從三個(gè)方面進(jìn)行討論：

2.1加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境理論的學(xué)習(xí)

新課程改革以來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)已經(jīng)逐漸被廣大的一線教師所了解，但是有些教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境中的“有效”是指對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到了所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)可以在課堂教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)含義的正確理解，將數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)姆旁诹司唧w的情境中，這樣不僅引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2明確把握創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征

在教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，是多么重要。實(shí)際上，因?yàn)椴豢赡芩袉?wèn)題情境及內(nèi)容都是真實(shí)的，但是與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不可編造事實(shí)。那么處理真實(shí)性與虛假性之間的關(guān)系就是關(guān)鍵，當(dāng)有些數(shù)學(xué)問(wèn)題離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)時(shí)，可以試著創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境既直觀、易懂又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“故事”問(wèn)題情境，更加注重問(wèn)題的趣味性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生思維，也有利于學(xué)生進(jìn)入情境。

總之，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生能否接受，在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上要做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，又要符合實(shí)際的教學(xué)情況，更要注重問(wèn)題的可接受性。

2.3建立“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”教學(xué)課題小組，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

教學(xué)課題小組可以組織同一學(xué)科、同一年級(jí)的教師在一起進(jìn)行集體備課，然后課堂實(shí)踐，最后在組織一起進(jìn)行課后反思，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神?？删湍壳皝?lái)看，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只在講公開(kāi)課和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)才進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，平時(shí)上課基本不進(jìn)行，也不注重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的課后反思，究其原因是因?yàn)榻處煿ぷ髁糠敝?，?chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)備課，需要大量的時(shí)間和精力，而不愿意在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)和進(jìn)行課后反思，建議教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神形成“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”課題小組，分工合作，共享資源，這樣能減輕教師的負(fù)擔(dān)和工作量，達(dá)到雙贏的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以不斷推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革不斷向前發(fā)展。

［1］袁宏. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］. 當(dāng)代教育科學(xué). 2007（18）

［2］李慧杰. 論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用［J］. 知音勵(lì)志. 2016（13）

［3］趙志剛. 情境教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用思考［J］. 小學(xué)科學(xué)（教師版）. 2016（08）